“发明千千万，起点是一问” ，课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在语文课堂教学中它尤显重要。。优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。下面，结合自己的教学体会，谈谈我的粗浅认识。
　　一、课堂提问讲实效
　　语文课堂提问是教师在课堂教学中运用最为广泛的教学行为和手段，提问应考虑两个方面的问题。“提问什么”和 “为什么提问这些”。前者是教师在提问前必须仔细思考和慎重考虑的问题，对教学过程具有尤为突出的意义和价值。后者可以使课堂教学中的提问有着明确的目标，有利于克服教学中那种“满堂问”和“不知所问”的不良倾向。
　　二、课堂提问应注意的问题
　　1.提问“目标”记心中。提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢。切忌盲目随意、信口开河，无意识地随意提问。
　　2.提问对象观神态。提问要根据学生的神态，进行有选择性地提问。学生举手，表明他有把握回答；嘴巴微张，身体前倾，“眼睛渴望着眼睛的重逢”，则表明他极愿意试一试；托腮挠首，“举头望明月”，表明他正在思考，但一时还难以回答；躲避老师的眼睛，把头埋得低低的，谓之“低头思故乡”，则表明他对这个问题不懂或害怕问答。
　　因此，在提出问题后，教师要有针对性地选择对象回答。
　　3.提问后重评价。每提问一个学生，都必须通过有效评价，使其有所收获。要让学生“在希望的田野上”奔走，而不要让他们走“迷茫的小路”。
　　三、课堂提问应把握的原则
　　1.科学性。教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平，真正做到从学生出发。教材内容要熟练掌握，理解其深刻内涵。问题的语言要规范，简明扼要，针对性强。
　　2.启发性。精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题，轻视记忆型、检查型、封闭型的问题。爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”鼓励学生自己去揭示问题，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。
　　3.创造性。语文学科是人文性最浓的学科，最好的问题大概是没有完全明显的答案的。引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，使他们保持对语文的喜爱，对问题的兴趣，可以活跃学生的思维，使其产生多向联想，多方面地思考，提出自己独特的见解。
　　4.适度性。有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。孔子说过“不愤不启，不悱不发”。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考。每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑的全面周到。
　　四、课堂提问设计方法
　　1.在关键处设点。一是指理解课文思想内容的关节点；二是指学生接受语文知识的难点。教师如果能抓住这些关节点设计出一个带有全局性的问题，就能提示中心，并且培养学生的概括能力。
　　2.要在具有思维价值的细微处设点。 语文教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作，一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴涵着深刻的含义。我们可以在这些容易被学生忽略而对表现主题有密切关系的细枝末节处设问质疑，启发学生探微发幽，加深对文章的理解。
　　3.要在文中看似矛盾之处设点。课文中有许多从表面看存在矛盾的地方，在此处设点，通过提问直接引进矛盾的对立面，其激疑效果非常好，有利于激发学生思维。
　　4.在容易引起联想、想象处设点。学生在发言过程中，不仅拓展了思维的广度，而且学会了结合现实中人性的理性思维进行综合的分析，思维能力得到了较好的培养。
　　“一切为了学生的发展”这是新课程的核心理念，也是实效课堂提问教学所追求的目标，实效课堂提问教学已成为新课程改革理念下语文课堂的殷切呼唤。作为一名语文教师，应该精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的课堂教学效果。