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摘 要：本文以肇庆市5所初中的115名英语教师为调查对象，采用问卷调查的方法，研究了英语教师的语法教学信念的个体差异以及造成的影响。结果表明，教龄、性别和教育背景均对英语教师的语法教学信念产生显著影响。
关键词：语法教学信念；初中；英语教师；差异
语法是构成语言的三大基本要素之一。多年来，不少教师和研究者对外部教学进行探讨，如“是否教”“怎样教”“教多少”，却忽视了对教师语法教学信念的探究。
一、语法教学信念研究回顾
外语教师语法教学信念逐渐成为国外研究的一个热点。国外研究者Borg（2008），Phipps&Borg（2009）等对教师的语法教学信念进行研究，且肯定了调查对象的语法教学信念会对其课堂教学行为产生影响。
我国外语教师信念研究已经取得了一定成绩，如高强（2010）从整体出发探讨教师的语法教学信念，且关注的对象是大学英语教师群体的语法教学信念。国内语法教学研究虽然成果很多，但归纳起来主要讨论外语教学中如何有效地教授语法。本文对初中英语教师的语法教学信念进行研究。
二、调查设计
1. 调查对象
本研究以肇庆市5所初中的英语教师为调查对象，样本的具体分布情况如下：男教师32名，女教师76名；教龄在1～5年的教师36名，6～15年的教师48名，16年及以上的24名；从教育背景看，专科的6名，本科的85名，研究生学历的17名。
2. 研究工具
本研究以Andrews（2003）的调查问卷为主要工具，该问卷属于李克特五点量表，题目涉及形式信念、意义信念、归纳信念、演绎信念和句型信念，共30道题目。每一道题目的选项依次给出“很不同意”“不同意”“不确定”“同意”“非常同意”5个答案，并对应赋值“1”“2”“3”“4”“5”。
三、结果与讨论
下面将从性别、教龄和教育背景这3个方面对初中英语教师语法教学信念进行分析。
1. 初中英语教师语法教学信念的性别差异
不同性别的初中英语教师的语法教学信念是否相同？运用独立样本t检验对初中英语教师的语法教学信念进行性别对比，结果见表1。
由上表可知，男教师在形式信念、演绎信念、句型信念等传统教学信念方面的平均分均高于女教师，在意义信念和归纳信念方面的平均分比女教师的低。另一方面，独立样本t检验的结果表明，男女教师在形式信念（t=4.82；p<0.05）、意义信念（t=-2.29；p<0.05）、演绎信念（t=2.12；p<0.05）、句型信念（t=2.81；p<0.05）方面均存在显著差异。以上两方面的数据表明，男教师在语法教学信念上比女教师保守，更偏向传统的语法教授模式，而女教师的语法教学信念则较开明，倾向选择交际型语法教学模式。这与教师的个人学习风格有很大的联系，英语教师作为曾经的英语学习者，其学习经历在人生历程中占据着重要地位。
2. 初中英语教师语法教学信念的教龄差异
不同教龄的教师，所持有的教育观念不同，经历的教学实践的也不同，其语法教学信念也会有所区别。下文根据教师所处教龄阶段，对其语法教学信念进行单因素方差分析。结果见表2。
结果显示，处于不同教龄阶段的教师在形式信念（F=2.06；p<.05）、演绎信念（F=1.52；p<.05）、句型信念（F=3.53；p<.05）三类传统信念上存在显著差异。另一方面，在上述三类传统语法信念中，教龄1～5年的平均分是最高的，6～10年教龄的平均分次之，16年教龄及以上的平均分最低。然而，在意义信念（F=–1.17；p>.05）、归纳信念（F=0.35；p>.05）等新型的交际教学信念上，三个教龄阶段却没有显著差异。教龄为1～5年的新教师，虽然以往求学期间受到交际教学法理论的影响，但作为教师，他们教龄短，对教学流程有待熟悉。他们偏好传统的语法教学模式，因为这样便于控制教学内容和进程。教龄在6～10年的教师，正处于关注环境的阶段，因此，他们在教学中重视教学方法，会设计一系列的活动使学生积极参与到课堂中，以形成良好的课堂氛围，而非真正为了学生语言能力的发展。教龄16年及以上的教师对教学任务已十分熟悉，因此有更多的空间思考自己的教学，注重积极更新自己的教学知识，提高自身的教学能力和教学技巧。这一阶段的教师还有一个显著的专业发展特点，即从关注生存情境转向关注学生的发展，会努力探索提高学生语言运用能力的有效途径。
3. 初中英语教师语法教学信念的教育背景差异
不同的教育经历会使教师的学科基础知识和教育技能略有不同。因此，不同程度的职业训练，可能也会对教师的语法教学信念产生影响。笔者运用单因素方差对教师的教育背景进行分析，结果详见表3。
结果显示，不同教育背景的英语教师其语法教学信念存在差异显著（F=0.68～2.28；p>.05），且在形式信念、演绎信念和句型信念三类传统语法教学信念的平均分呈现一定层次的变化。具有专科学历的教师在这三类传统语法教学信念的平均分分别为22.37、31.03、13.59，高于本科和研究生学历的教师，呈现明显的传统语法教学信念。本科学历的教师在这三类传统语法教学信念的平均分次之，分别是21.20、30.02、13.47，最后是研究生学历的教师。在这三类教育背景中，传统语法教学信念随着其学历的升高而下降。这一结果与我国当前英语师范教育的设置密切相关。专科层次的师范教育以掌握英语学科知识为主，较少开设教育学、心理学等课程；本科是以提高运用英语的熟练程度为主，虽开设有教育类课程，但主要是以教师讲授为主；研究生则是按照研究方向进行培养，其课程大都包括语言学、二语习得、应用语言学等，语言教学理论可以直接运用到复杂的教学实践之中。另一方面，可能是工作后缺少必要的培训与指导，不同教育背景的教师不能很好地将教育理论运用到实践中，致使无法实现其信念的转变。
四、启示与不足
本调查发现，初中英语教师的性别、教龄、教育背景等个体差异均对他们的语法教学信念产生不同程度的影响，但综合考虑以上三种个体差异，他们的语法教学信念几乎没有显著差异。本调查是对二语习得的有益补充，为语法教学研究提供另一个视角，同时也对外语教师教育和专业发展有很重要的启示。
今后如能扩大调查对象的取样范围，并进行课堂观察，研究结论将能更好地说明初中英语教师语法教学信念的差异性。
参考文献：
[1]Borg S.&Burns A.Integrating grammar in adult TESOL classrooms[J].Applied Linguistics，2008（3）： 456-482.
[2]Phipps S，Borg S.Exploring Tensions between Teachers' Grammar Teaching Beliefs and Practices[J].System，2009，3（2）：380-390.
[3]高強，秦俊红.大学英语教师语法教学信念与课堂教学实践关系探究[J].外语教学理论与实践，2010（3）：50-56.
[4]李群.新课程背景下大学英语教师语法教学信念研究[D].哈尔滨：哈尔滨工业大学，2013.
关键词：语法教学信念；初中；英语教师；差异
语法是构成语言的三大基本要素之一。多年来，不少教师和研究者对外部教学进行探讨，如“是否教”“怎样教”“教多少”，却忽视了对教师语法教学信念的探究。
一、语法教学信念研究回顾
外语教师语法教学信念逐渐成为国外研究的一个热点。国外研究者Borg（2008），Phipps&Borg（2009）等对教师的语法教学信念进行研究，且肯定了调查对象的语法教学信念会对其课堂教学行为产生影响。
我国外语教师信念研究已经取得了一定成绩，如高强（2010）从整体出发探讨教师的语法教学信念，且关注的对象是大学英语教师群体的语法教学信念。国内语法教学研究虽然成果很多，但归纳起来主要讨论外语教学中如何有效地教授语法。本文对初中英语教师的语法教学信念进行研究。
二、调查设计
1. 调查对象
本研究以肇庆市5所初中的英语教师为调查对象，样本的具体分布情况如下：男教师32名，女教师76名；教龄在1～5年的教师36名，6～15年的教师48名，16年及以上的24名；从教育背景看，专科的6名，本科的85名，研究生学历的17名。
2. 研究工具
本研究以Andrews（2003）的调查问卷为主要工具，该问卷属于李克特五点量表，题目涉及形式信念、意义信念、归纳信念、演绎信念和句型信念，共30道题目。每一道题目的选项依次给出“很不同意”“不同意”“不确定”“同意”“非常同意”5个答案，并对应赋值“1”“2”“3”“4”“5”。
三、结果与讨论
下面将从性别、教龄和教育背景这3个方面对初中英语教师语法教学信念进行分析。
1. 初中英语教师语法教学信念的性别差异
不同性别的初中英语教师的语法教学信念是否相同？运用独立样本t检验对初中英语教师的语法教学信念进行性别对比，结果见表1。
由上表可知，男教师在形式信念、演绎信念、句型信念等传统教学信念方面的平均分均高于女教师，在意义信念和归纳信念方面的平均分比女教师的低。另一方面，独立样本t检验的结果表明，男女教师在形式信念（t=4.82；p<0.05）、意义信念（t=-2.29；p<0.05）、演绎信念（t=2.12；p<0.05）、句型信念（t=2.81；p<0.05）方面均存在显著差异。以上两方面的数据表明，男教师在语法教学信念上比女教师保守，更偏向传统的语法教授模式，而女教师的语法教学信念则较开明，倾向选择交际型语法教学模式。这与教师的个人学习风格有很大的联系，英语教师作为曾经的英语学习者，其学习经历在人生历程中占据着重要地位。
2. 初中英语教师语法教学信念的教龄差异
不同教龄的教师，所持有的教育观念不同，经历的教学实践的也不同，其语法教学信念也会有所区别。下文根据教师所处教龄阶段，对其语法教学信念进行单因素方差分析。结果见表2。
结果显示，处于不同教龄阶段的教师在形式信念（F=2.06；p<.05）、演绎信念（F=1.52；p<.05）、句型信念（F=3.53；p<.05）三类传统信念上存在显著差异。另一方面，在上述三类传统语法信念中，教龄1～5年的平均分是最高的，6～10年教龄的平均分次之，16年教龄及以上的平均分最低。然而，在意义信念（F=–1.17；p>.05）、归纳信念（F=0.35；p>.05）等新型的交际教学信念上，三个教龄阶段却没有显著差异。教龄为1～5年的新教师，虽然以往求学期间受到交际教学法理论的影响，但作为教师，他们教龄短，对教学流程有待熟悉。他们偏好传统的语法教学模式，因为这样便于控制教学内容和进程。教龄在6～10年的教师，正处于关注环境的阶段，因此，他们在教学中重视教学方法，会设计一系列的活动使学生积极参与到课堂中，以形成良好的课堂氛围，而非真正为了学生语言能力的发展。教龄16年及以上的教师对教学任务已十分熟悉，因此有更多的空间思考自己的教学，注重积极更新自己的教学知识，提高自身的教学能力和教学技巧。这一阶段的教师还有一个显著的专业发展特点，即从关注生存情境转向关注学生的发展，会努力探索提高学生语言运用能力的有效途径。
3. 初中英语教师语法教学信念的教育背景差异
不同的教育经历会使教师的学科基础知识和教育技能略有不同。因此，不同程度的职业训练，可能也会对教师的语法教学信念产生影响。笔者运用单因素方差对教师的教育背景进行分析，结果详见表3。
结果显示，不同教育背景的英语教师其语法教学信念存在差异显著（F=0.68～2.28；p>.05），且在形式信念、演绎信念和句型信念三类传统语法教学信念的平均分呈现一定层次的变化。具有专科学历的教师在这三类传统语法教学信念的平均分分别为22.37、31.03、13.59，高于本科和研究生学历的教师，呈现明显的传统语法教学信念。本科学历的教师在这三类传统语法教学信念的平均分次之，分别是21.20、30.02、13.47，最后是研究生学历的教师。在这三类教育背景中，传统语法教学信念随着其学历的升高而下降。这一结果与我国当前英语师范教育的设置密切相关。专科层次的师范教育以掌握英语学科知识为主，较少开设教育学、心理学等课程；本科是以提高运用英语的熟练程度为主，虽开设有教育类课程，但主要是以教师讲授为主；研究生则是按照研究方向进行培养，其课程大都包括语言学、二语习得、应用语言学等，语言教学理论可以直接运用到复杂的教学实践之中。另一方面，可能是工作后缺少必要的培训与指导，不同教育背景的教师不能很好地将教育理论运用到实践中，致使无法实现其信念的转变。
四、启示与不足
本调查发现，初中英语教师的性别、教龄、教育背景等个体差异均对他们的语法教学信念产生不同程度的影响，但综合考虑以上三种个体差异，他们的语法教学信念几乎没有显著差异。本调查是对二语习得的有益补充，为语法教学研究提供另一个视角，同时也对外语教师教育和专业发展有很重要的启示。
今后如能扩大调查对象的取样范围，并进行课堂观察，研究结论将能更好地说明初中英语教师语法教学信念的差异性。
参考文献：
[1]Borg S.&Burns A.Integrating grammar in adult TESOL classrooms[J].Applied Linguistics，2008（3）： 456-482.
[2]Phipps S，Borg S.Exploring Tensions between Teachers' Grammar Teaching Beliefs and Practices[J].System，2009，3（2）：380-390.
[3]高強，秦俊红.大学英语教师语法教学信念与课堂教学实践关系探究[J].外语教学理论与实践，2010（3）：50-56.
[4]李群.新课程背景下大学英语教师语法教学信念研究[D].哈尔滨：哈尔滨工业大学，2013.