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摘 要：促进幼儿身心健康是幼儿整体教育体系中重要的组成部分，但是目前幼儿不良行为习惯的检出率已经超过18.9%，说明幼儿的身心发展存在一定的障碍，幼儿心理健康教育却比任何阶段的心理健康教育更为必要及迫切。因此，作为高度重视幼儿心理健康教育并深入探究其成因，及时干预幼儿的不健康心理即问题行为，促进幼儿身心的健康发展显得刻不容缓。
关键词：幼儿不健康心理问题;社会行为问题
一、提出问题的背景
（一）定义和表现
幼儿不健康心理即幼儿问题行为，是指那些和普通幼儿的一般行为相比，所表现出的过度、不足或不恰当的行为。通常包括以下几种情况：社会行为问题（如攻击、破坏、说谎、嫉妒、过度反抗或任性等），不良习惯（如习惯性吮手指、咬指甲、习惯性痉挛、活动过度、注意分散、反应迟缓等），生理心理发展问题（如遗尿、不自主排便等排泄机能障碍，偏食、厌食、睡眠障碍、抑郁、冷漠、焦虑、口吃等），多动症，小儿自闭症等。
（二）危害和归因
这些问题行为，不仅有可能阻碍幼儿正常的心理发育和发展，影响幼儿的生活和学习，而且也有可能是成年期心理障碍和社会适应不良的先兆。在幼儿园中，幼儿的社会行为问题表现较为突出（如攻击、破坏、说谎、嫉妒、过度反抗或任性以及恋物癖等），而且有上升趋势。根据统计，幼儿不良行为习惯的检出率，从20世纪80年代初的约6%到90 年代初的8.6%，到目前已经超过18.9%。幼儿表现出来的许多与自身动作习惯有关的表现（如咬指甲、挖鼻孔等）不仅仅是单纯的自身卫生习惯问题，而且还与心理有关（如心理焦虑、抑郁等）。
（三）研究和干预的紧迫性
对儿童道德行为的心理机制，及影响道德行为的各种因素的探究，是家庭教育及幼儿园教育中长期存在的短板。因孩子年龄尚小，我们更多关注的是幼儿的身体健康，很少会延伸到心理层面去解读孩子不当的行为。《指南》关于健康领域着重强调“幼儿积极、健康的身心状况。不仅是身体健康，也包括心理健康。”在笔者工作中长期对幼儿行为的观察发现，幼儿由于道德标准不明确或其它原因形成的问题行为是普遍存在的，但是幼儿园开展心理健康教育的实践和可以借鉴的成果都非常少，幼儿心理健康教育却比任何阶段的心理健康教育更为必要及迫切。所以，幼儿教师高度重视并探究，及时准确的干预幼儿的不健康心理即问题行为，显得刻不容缓。
二、幼儿社会行为问题表现及矫正
在日常教育中，笔者有意识的将幼儿社会行为问题的研究为突破口，达到矫正幼儿不健康心理，重塑幼儿良好品德行，促进幼儿的健康发展的目的。
（一）咬手指。咬手指是儿童时期很常见的不良行为，男女幼儿均可发生，程度轻重不一，重者可引起局部出血，甚至甲沟炎。爱咬指甲的幼儿常伴有睡眠不安和抽动。
1、成因分析：孩子爱咬指甲，有时反映一种心理情绪，如紧张、抑郁、沮丧、自卑感、敌对感等情绪状态，其根源可能是受关注不够缺乏安全感。而有些孩子，由于咬指甲经常会受到老师和家长的批评、训斥，反过来又会产生紧张、焦虑情绪成为继发性精神刺激因素。
2、輔导策略：
（1）及时与家庭沟通期望达成教育共识，家园共同确定对芯羽采取心理疗法和行为矫正法，为主要矫正策略。
（2）家庭和父母首先给与孩子心理充足的关注，消除造成孩子紧张的因素。引导孩子多参加一些娱乐活动，多和伙伴交往，制订家庭活动计划表，便于家园有准确调整方案的依据。
（3）通过讲故事、看相关科普医学视频、集体教育活动、同伴影响等方式让她明白咬手指的危害，并能分辨识别行为出现的情况，例如让她知道什么时候最喜欢咬手指。
（4）在辅导过程中，要有长期意识，家园要有耐心，出现问题行为时不可粗暴制止，以免形成负面强化。同时又要有必要的督促，当孩子成功的使用对抗反应不再出现习惯性行为时，及时进行表扬，给予孩子必要的社会心理支持。
三、实施幼儿心理健康教育应注意的几点原则
经过一年多的社会问题行为干预，笔者所在班级幼儿的问题行为即不健康心理在逐渐减少，由于幼儿的社会问题行为减少，班级氛围更加和谐温馨，孩子们的常规建立有成效，家长们更加信任配合。在学期末的工作综合考核中，笔者所在班级各项工作名列前茅，出勤率稳居幼儿园首位。笔者也意识到幼儿的社会性问题行为，不能视之不理，而应及早发现，并采取有针对性的干预措施，从而防止问题的进一步发展。同时也总结出几条实施辅导幼儿问题行为即不健康心理的几点原则：
（一）发展性原则。《纲要》明确指出，要以发展的眼光看待幼儿，必须了解在幼儿身上表现出来的不良行为中，有些可能是某一时期某一阶段的特殊情况，会随着年龄的增长自然减轻或消失，但有些（如幼儿社会性行为问题）可能会导致幼儿以后的不良发展。因此，应充分考虑到这一点。
（二）主体性原则。要立足于幼儿的身心发展，选择有利于幼儿多种感官参与的，教育形式和方法，最大限度地发挥幼儿的积极性和主动性，帮助幼儿实现，把教育的内容内化为自己的态度、行为和习惯。
（三）多种方法相配合的原则。在对幼儿进行教育或干预时，可用多种方法相互配合，不能单一地使用一种方法。这样才能对幼儿行为的塑造和改造，起到积极的作用。
（四）全面参与原则。健康教育是一项系统工程，它有赖于幼儿园、家庭和社会的共同参与。幼教工作者应充分发挥家庭教育的资源和作用，让家长意识到家庭才是幼儿的第一所学校，家长才是孩子的第一任老师，改变孩子本质在于家长自我的改变，充分认识到家庭教育，对孩子健康身心发展的重要作用，使他们主动与幼儿园与班级教师配合，实现家园共育。
（五）巩固性原则。良好品德行为的形成，不健康心理和行为和矫正，都不是靠短时间内的说教便能奏效的，而是需要反复的过程，因此巩固必不可少。
四、结语
通过近一年的探索和实践，笔者所在班级的幼儿心理健康教育卓有成效。但笔者深深知道这只是刚刚起步，孩子们的问题行为即不健康心理的表现和成因，愈加多样化和复杂。幼儿心理健康教育是社会稳定发展、家庭幸福的要求我们幼教人任重而道远，要不断提高自己的教育教学的素养和能力，深入研究幼儿心理教育的途径和方法，为培养新一代全面发展高素质的新型人才奠定坚实基础。
关键词：幼儿不健康心理问题;社会行为问题
一、提出问题的背景
（一）定义和表现
幼儿不健康心理即幼儿问题行为，是指那些和普通幼儿的一般行为相比，所表现出的过度、不足或不恰当的行为。通常包括以下几种情况：社会行为问题（如攻击、破坏、说谎、嫉妒、过度反抗或任性等），不良习惯（如习惯性吮手指、咬指甲、习惯性痉挛、活动过度、注意分散、反应迟缓等），生理心理发展问题（如遗尿、不自主排便等排泄机能障碍，偏食、厌食、睡眠障碍、抑郁、冷漠、焦虑、口吃等），多动症，小儿自闭症等。
（二）危害和归因
这些问题行为，不仅有可能阻碍幼儿正常的心理发育和发展，影响幼儿的生活和学习，而且也有可能是成年期心理障碍和社会适应不良的先兆。在幼儿园中，幼儿的社会行为问题表现较为突出（如攻击、破坏、说谎、嫉妒、过度反抗或任性以及恋物癖等），而且有上升趋势。根据统计，幼儿不良行为习惯的检出率，从20世纪80年代初的约6%到90 年代初的8.6%，到目前已经超过18.9%。幼儿表现出来的许多与自身动作习惯有关的表现（如咬指甲、挖鼻孔等）不仅仅是单纯的自身卫生习惯问题，而且还与心理有关（如心理焦虑、抑郁等）。
（三）研究和干预的紧迫性
对儿童道德行为的心理机制，及影响道德行为的各种因素的探究，是家庭教育及幼儿园教育中长期存在的短板。因孩子年龄尚小，我们更多关注的是幼儿的身体健康，很少会延伸到心理层面去解读孩子不当的行为。《指南》关于健康领域着重强调“幼儿积极、健康的身心状况。不仅是身体健康，也包括心理健康。”在笔者工作中长期对幼儿行为的观察发现，幼儿由于道德标准不明确或其它原因形成的问题行为是普遍存在的，但是幼儿园开展心理健康教育的实践和可以借鉴的成果都非常少，幼儿心理健康教育却比任何阶段的心理健康教育更为必要及迫切。所以，幼儿教师高度重视并探究，及时准确的干预幼儿的不健康心理即问题行为，显得刻不容缓。
二、幼儿社会行为问题表现及矫正
在日常教育中，笔者有意识的将幼儿社会行为问题的研究为突破口，达到矫正幼儿不健康心理，重塑幼儿良好品德行，促进幼儿的健康发展的目的。
（一）咬手指。咬手指是儿童时期很常见的不良行为，男女幼儿均可发生，程度轻重不一，重者可引起局部出血，甚至甲沟炎。爱咬指甲的幼儿常伴有睡眠不安和抽动。
1、成因分析：孩子爱咬指甲，有时反映一种心理情绪，如紧张、抑郁、沮丧、自卑感、敌对感等情绪状态，其根源可能是受关注不够缺乏安全感。而有些孩子，由于咬指甲经常会受到老师和家长的批评、训斥，反过来又会产生紧张、焦虑情绪成为继发性精神刺激因素。
2、輔导策略：
（1）及时与家庭沟通期望达成教育共识，家园共同确定对芯羽采取心理疗法和行为矫正法，为主要矫正策略。
（2）家庭和父母首先给与孩子心理充足的关注，消除造成孩子紧张的因素。引导孩子多参加一些娱乐活动，多和伙伴交往，制订家庭活动计划表，便于家园有准确调整方案的依据。
（3）通过讲故事、看相关科普医学视频、集体教育活动、同伴影响等方式让她明白咬手指的危害，并能分辨识别行为出现的情况，例如让她知道什么时候最喜欢咬手指。
（4）在辅导过程中，要有长期意识，家园要有耐心，出现问题行为时不可粗暴制止，以免形成负面强化。同时又要有必要的督促，当孩子成功的使用对抗反应不再出现习惯性行为时，及时进行表扬，给予孩子必要的社会心理支持。
三、实施幼儿心理健康教育应注意的几点原则
经过一年多的社会问题行为干预，笔者所在班级幼儿的问题行为即不健康心理在逐渐减少，由于幼儿的社会问题行为减少，班级氛围更加和谐温馨，孩子们的常规建立有成效，家长们更加信任配合。在学期末的工作综合考核中，笔者所在班级各项工作名列前茅，出勤率稳居幼儿园首位。笔者也意识到幼儿的社会性问题行为，不能视之不理，而应及早发现，并采取有针对性的干预措施，从而防止问题的进一步发展。同时也总结出几条实施辅导幼儿问题行为即不健康心理的几点原则：
（一）发展性原则。《纲要》明确指出，要以发展的眼光看待幼儿，必须了解在幼儿身上表现出来的不良行为中，有些可能是某一时期某一阶段的特殊情况，会随着年龄的增长自然减轻或消失，但有些（如幼儿社会性行为问题）可能会导致幼儿以后的不良发展。因此，应充分考虑到这一点。
（二）主体性原则。要立足于幼儿的身心发展，选择有利于幼儿多种感官参与的，教育形式和方法，最大限度地发挥幼儿的积极性和主动性，帮助幼儿实现，把教育的内容内化为自己的态度、行为和习惯。
（三）多种方法相配合的原则。在对幼儿进行教育或干预时，可用多种方法相互配合，不能单一地使用一种方法。这样才能对幼儿行为的塑造和改造，起到积极的作用。
（四）全面参与原则。健康教育是一项系统工程，它有赖于幼儿园、家庭和社会的共同参与。幼教工作者应充分发挥家庭教育的资源和作用，让家长意识到家庭才是幼儿的第一所学校，家长才是孩子的第一任老师，改变孩子本质在于家长自我的改变，充分认识到家庭教育，对孩子健康身心发展的重要作用，使他们主动与幼儿园与班级教师配合，实现家园共育。
（五）巩固性原则。良好品德行为的形成，不健康心理和行为和矫正，都不是靠短时间内的说教便能奏效的，而是需要反复的过程，因此巩固必不可少。
四、结语
通过近一年的探索和实践，笔者所在班级的幼儿心理健康教育卓有成效。但笔者深深知道这只是刚刚起步，孩子们的问题行为即不健康心理的表现和成因，愈加多样化和复杂。幼儿心理健康教育是社会稳定发展、家庭幸福的要求我们幼教人任重而道远，要不断提高自己的教育教学的素养和能力，深入研究幼儿心理教育的途径和方法，为培养新一代全面发展高素质的新型人才奠定坚实基础。