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[摘 要]当今课堂学生是课堂教学的主体,教师正确对待个体差异,视差异为珍贵的教学资源;积极创设开放民主的学习氛围,引导学生自主探索、合作交流;运用常识观念进行教学,让后进生体会到学习的快乐。发挥这三种新理念在教学过程中对学生的情感、学习、可持续发展所起的重要作用,才能有效地提高课堂教学效率。
[关键词]新理念;差异;开放民主;赏识
新的教学理念认为:学生是数学学习的主人,他们的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程;教师不再是课堂教学的权威者,而是数学学习的组织者、引导者与合作者。那么,在实际的教育教学过程中,教师应当如何引导学生遵循新的教学理念、教学规律组织教学呢?
一、正确对待个体差异,视差异为珍贵的教学资源
美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论认为:每个人都是具有多元智力的个体,智力之间的不同组合造成个体间的智力差异。在教育教学过程中,面对学生的个体差异,教师应把它作为一种教学资源来开发。当学生面对同样的问题,每个学生都会凭借自己的知识经验和智力水平,运用自己的思维方式去分析问题、解决问题,从而产生不同的学习需求。为了让学生自主地、富有个性地进行学习,教师应注重教学内容的选择性,把学习的主动权真正交给学生。
如教学“一个油瓶最多能装5千克油,43千克油至少需要准备几个这样的油瓶?”这一问题时,学生的思考方式是多种多样的;有的借助学具,在具体的操作中得出至少准备9个油瓶;有的学生通过计算43÷5,判断至少应该准备9个油瓶,有的学生则用乘法,5×8=40,40<43,而5×9=45,45>43,因此至少需要准备9个油瓶。对于这些方法,教师都应该积极倡导,适时引导,并为学生提供交流的机会,让他们在交流活动中完善思维。这样,教师不仅可以了解不同学生的学习特点,而且有助于促学生思维个性的发展。可见,增加教学内容的选择性能使教学活动真正自主开放,只有当学生以适合自己的认知方式投入到学习中去,他才能真正成为教学过程的主体,他的创造性潜能才能得到最大限度的发展。
二、积极创设开放民主的学习氛围,引导学生自主探索、合作交流
新的课程标准指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在实际教学过程中,教师要紧密联系学生的生活实际,从学生的经验和已有知识水平出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情景,使学生通过观察、操作、类比、交流、反思等活动,发展学生的思维能力,激发学生的学习兴趣,体会数学思维成功的快乐,体会数学学习的重要性,增强学生学好数学的信心。通过交流合作,比较观察,让学生深刻认识到个体思维的局限,博采众长,使得学生的思维在深度、广度等方面得到升华和拓展,从而训练学生思维的层次性和求异性。
三、运用常识观念进行教学,让后进生“体面”地坐下去
由于智力的差异,在教学过程中,有的学生接受能力强一些,有的学生接受能力差一些。教师不可能也不应该用统一标准来衡量每个学生,优化好生,排斥差生,而应该积极去开发,去寻觅每一个学生的闪光点。每个学生都有进步的愿望,学习成绩差的学生也不例外。如在教学分数应用题“甲乙两地相距450千米,一辆汽车从甲地开往乙地,2.5小时行了全程的1/3,照这样的速度,行完全程还要几个小时?”这一问题时,大部分学生的思维解法是:①450×1/3=150千米 150÷205=60千米 450÷60=7.5小时 7.5—2.5=5小时;②450×1/3=150千米 450—150=300千米300÷150=2 2.5×2=5小时; ③2.5÷1/3=7.5小时 7.5—2.5=5小时。
可是,一位在黑板上板演的学生却把算式列为:450÷2.5=180千米。坐在下面的学生沉不住气,窃窃私语,纷纷举手要求发言,几个胆大的学生甚至在讥笑他。板演的学生站在黑板前,手足无措,满脸通红,此时,教师先示意学生们安静下来,然后转身对那位板演的学生说:“这道题你没有做错,只是没有做完。”顿时,全班学生都愣住了,在教师的启发下,学生们明白:450÷2.5=180(千米)这一步求的是这辆汽车2.5小时走完全程的速度,而实际上这辆车的速度是180千米的1/3,即180×1/3=60(千米)。这样,师生共同努力,又得出另一种解法:450÷2.5=180(千米)180×1/3=60(千米)450×(1—1/30)÷60=5(小时),最后,教师引导学生把这几种解法进行对比,表扬、鼓励这位后进生,让他高高兴兴地回到座位上。可见,在课堂教学中,教师如能凭着自己的教学经验和机智,努力让学生获得学习的成功,“体面”地坐下去,这样就可以保护“后进生”的自尊心,为“后进生”提供进步的阶梯,从而激发他们学习数学的兴趣和学好数学的信心。
责任编辑 沁 砚
[关键词]新理念;差异;开放民主;赏识
新的教学理念认为:学生是数学学习的主人,他们的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程;教师不再是课堂教学的权威者,而是数学学习的组织者、引导者与合作者。那么,在实际的教育教学过程中,教师应当如何引导学生遵循新的教学理念、教学规律组织教学呢?
一、正确对待个体差异,视差异为珍贵的教学资源
美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论认为:每个人都是具有多元智力的个体,智力之间的不同组合造成个体间的智力差异。在教育教学过程中,面对学生的个体差异,教师应把它作为一种教学资源来开发。当学生面对同样的问题,每个学生都会凭借自己的知识经验和智力水平,运用自己的思维方式去分析问题、解决问题,从而产生不同的学习需求。为了让学生自主地、富有个性地进行学习,教师应注重教学内容的选择性,把学习的主动权真正交给学生。
如教学“一个油瓶最多能装5千克油,43千克油至少需要准备几个这样的油瓶?”这一问题时,学生的思考方式是多种多样的;有的借助学具,在具体的操作中得出至少准备9个油瓶;有的学生通过计算43÷5,判断至少应该准备9个油瓶,有的学生则用乘法,5×8=40,40<43,而5×9=45,45>43,因此至少需要准备9个油瓶。对于这些方法,教师都应该积极倡导,适时引导,并为学生提供交流的机会,让他们在交流活动中完善思维。这样,教师不仅可以了解不同学生的学习特点,而且有助于促学生思维个性的发展。可见,增加教学内容的选择性能使教学活动真正自主开放,只有当学生以适合自己的认知方式投入到学习中去,他才能真正成为教学过程的主体,他的创造性潜能才能得到最大限度的发展。
二、积极创设开放民主的学习氛围,引导学生自主探索、合作交流
新的课程标准指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在实际教学过程中,教师要紧密联系学生的生活实际,从学生的经验和已有知识水平出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情景,使学生通过观察、操作、类比、交流、反思等活动,发展学生的思维能力,激发学生的学习兴趣,体会数学思维成功的快乐,体会数学学习的重要性,增强学生学好数学的信心。通过交流合作,比较观察,让学生深刻认识到个体思维的局限,博采众长,使得学生的思维在深度、广度等方面得到升华和拓展,从而训练学生思维的层次性和求异性。
三、运用常识观念进行教学,让后进生“体面”地坐下去
由于智力的差异,在教学过程中,有的学生接受能力强一些,有的学生接受能力差一些。教师不可能也不应该用统一标准来衡量每个学生,优化好生,排斥差生,而应该积极去开发,去寻觅每一个学生的闪光点。每个学生都有进步的愿望,学习成绩差的学生也不例外。如在教学分数应用题“甲乙两地相距450千米,一辆汽车从甲地开往乙地,2.5小时行了全程的1/3,照这样的速度,行完全程还要几个小时?”这一问题时,大部分学生的思维解法是:①450×1/3=150千米 150÷205=60千米 450÷60=7.5小时 7.5—2.5=5小时;②450×1/3=150千米 450—150=300千米300÷150=2 2.5×2=5小时; ③2.5÷1/3=7.5小时 7.5—2.5=5小时。
可是,一位在黑板上板演的学生却把算式列为:450÷2.5=180千米。坐在下面的学生沉不住气,窃窃私语,纷纷举手要求发言,几个胆大的学生甚至在讥笑他。板演的学生站在黑板前,手足无措,满脸通红,此时,教师先示意学生们安静下来,然后转身对那位板演的学生说:“这道题你没有做错,只是没有做完。”顿时,全班学生都愣住了,在教师的启发下,学生们明白:450÷2.5=180(千米)这一步求的是这辆汽车2.5小时走完全程的速度,而实际上这辆车的速度是180千米的1/3,即180×1/3=60(千米)。这样,师生共同努力,又得出另一种解法:450÷2.5=180(千米)180×1/3=60(千米)450×(1—1/30)÷60=5(小时),最后,教师引导学生把这几种解法进行对比,表扬、鼓励这位后进生,让他高高兴兴地回到座位上。可见,在课堂教学中,教师如能凭着自己的教学经验和机智,努力让学生获得学习的成功,“体面”地坐下去,这样就可以保护“后进生”的自尊心,为“后进生”提供进步的阶梯,从而激发他们学习数学的兴趣和学好数学的信心。
责任编辑 沁 砚