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[摘 要]当今课堂学生是课堂教学的主体，教师正确对待个体差异，视差异为珍贵的教学资源；积极创设开放民主的学习氛围，引导学生自主探索、合作交流；运用常识观念进行教学，让后进生体会到学习的快乐。发挥这三种新理念在教学过程中对学生的情感、学习、可持续发展所起的重要作用，才能有效地提高课堂教学效率。
[关键词]新理念；差异；开放民主；赏识
新的教学理念认为：学生是数学学习的主人，他们的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；教师不再是课堂教学的权威者，而是数学学习的组织者、引导者与合作者。那么，在实际的教育教学过程中，教师应当如何引导学生遵循新的教学理念、教学规律组织教学呢？
一、正确对待个体差异，视差异为珍贵的教学资源
美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论认为：每个人都是具有多元智力的个体，智力之间的不同组合造成个体间的智力差异。在教育教学过程中，面对学生的个体差异，教师应把它作为一种教学资源来开发。当学生面对同样的问题，每个学生都会凭借自己的知识经验和智力水平，运用自己的思维方式去分析问题、解决问题，从而产生不同的学习需求。为了让学生自主地、富有个性地进行学习，教师应注重教学内容的选择性，把学习的主动权真正交给学生。
如教学“一个油瓶最多能装5千克油，43千克油至少需要准备几个这样的油瓶？”这一问题时，学生的思考方式是多种多样的；有的借助学具，在具体的操作中得出至少准备9个油瓶；有的学生通过计算43÷5，判断至少应该准备9个油瓶，有的学生则用乘法，5×8=40，40<43，而5×9=45，45>43，因此至少需要准备9个油瓶。对于这些方法，教师都应该积极倡导，适时引导，并为学生提供交流的机会，让他们在交流活动中完善思维。这样，教师不仅可以了解不同学生的学习特点，而且有助于促学生思维个性的发展。可见，增加教学内容的选择性能使教学活动真正自主开放，只有当学生以适合自己的认知方式投入到学习中去，他才能真正成为教学过程的主体，他的创造性潜能才能得到最大限度的发展。
二、积极创设开放民主的学习氛围，引导学生自主探索、合作交流
新的课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在实际教学过程中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识水平出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、类比、交流、反思等活动，发展学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，体会数学思维成功的快乐，体会数学学习的重要性，增强学生学好数学的信心。通过交流合作，比较观察，让学生深刻认识到个体思维的局限，博采众长，使得学生的思维在深度、广度等方面得到升华和拓展，从而训练学生思维的层次性和求异性。
三、运用常识观念进行教学，让后进生“体面”地坐下去
由于智力的差异，在教学过程中，有的学生接受能力强一些，有的学生接受能力差一些。教师不可能也不应该用统一标准来衡量每个学生，优化好生，排斥差生，而应该积极去开发，去寻觅每一个学生的闪光点。每个学生都有进步的愿望，学习成绩差的学生也不例外。如在教学分数应用题“甲乙两地相距450千米，一辆汽车从甲地开往乙地，2.5小时行了全程的1/3，照这样的速度，行完全程还要几个小时？”这一问题时，大部分学生的思维解法是：①450×1/3=150千米 150÷205=60千米 450÷60=7.5小时 7.5—2.5=5小时；②450×1/3=150千米 450—150=300千米300÷150=2 2.5×2=5小时； ③2.5÷1/3=7.5小时 7.5—2.5=5小时。
可是，一位在黑板上板演的学生却把算式列为：450÷2.5=180千米。坐在下面的学生沉不住气，窃窃私语，纷纷举手要求发言，几个胆大的学生甚至在讥笑他。板演的学生站在黑板前，手足无措，满脸通红，此时，教师先示意学生们安静下来，然后转身对那位板演的学生说：“这道题你没有做错，只是没有做完。”顿时，全班学生都愣住了，在教师的启发下，学生们明白：450÷2.5=180（千米）这一步求的是这辆汽车2.5小时走完全程的速度，而实际上这辆车的速度是180千米的1/3，即180×1/3=60（千米）。这样，师生共同努力，又得出另一种解法：450÷2.5=180（千米）180×1/3=60（千米）450×（1—1/30）÷60=5（小时），最后，教师引导学生把这几种解法进行对比，表扬、鼓励这位后进生，让他高高兴兴地回到座位上。可见，在课堂教学中，教师如能凭着自己的教学经验和机智，努力让学生获得学习的成功，“体面”地坐下去，这样就可以保护“后进生”的自尊心，为“后进生”提供进步的阶梯，从而激发他们学习数学的兴趣和学好数学的信心。
责任编辑 沁 砚
[关键词]新理念；差异；开放民主；赏识
新的教学理念认为：学生是数学学习的主人，他们的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；教师不再是课堂教学的权威者，而是数学学习的组织者、引导者与合作者。那么，在实际的教育教学过程中，教师应当如何引导学生遵循新的教学理念、教学规律组织教学呢？
一、正确对待个体差异，视差异为珍贵的教学资源
美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论认为：每个人都是具有多元智力的个体，智力之间的不同组合造成个体间的智力差异。在教育教学过程中，面对学生的个体差异，教师应把它作为一种教学资源来开发。当学生面对同样的问题，每个学生都会凭借自己的知识经验和智力水平，运用自己的思维方式去分析问题、解决问题，从而产生不同的学习需求。为了让学生自主地、富有个性地进行学习，教师应注重教学内容的选择性，把学习的主动权真正交给学生。
如教学“一个油瓶最多能装5千克油，43千克油至少需要准备几个这样的油瓶？”这一问题时，学生的思考方式是多种多样的；有的借助学具，在具体的操作中得出至少准备9个油瓶；有的学生通过计算43÷5，判断至少应该准备9个油瓶，有的学生则用乘法，5×8=40，40<43，而5×9=45，45>43，因此至少需要准备9个油瓶。对于这些方法，教师都应该积极倡导，适时引导，并为学生提供交流的机会，让他们在交流活动中完善思维。这样，教师不仅可以了解不同学生的学习特点，而且有助于促学生思维个性的发展。可见，增加教学内容的选择性能使教学活动真正自主开放，只有当学生以适合自己的认知方式投入到学习中去，他才能真正成为教学过程的主体，他的创造性潜能才能得到最大限度的发展。
二、积极创设开放民主的学习氛围，引导学生自主探索、合作交流
新的课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在实际教学过程中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识水平出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、类比、交流、反思等活动，发展学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，体会数学思维成功的快乐，体会数学学习的重要性，增强学生学好数学的信心。通过交流合作，比较观察，让学生深刻认识到个体思维的局限，博采众长，使得学生的思维在深度、广度等方面得到升华和拓展，从而训练学生思维的层次性和求异性。
三、运用常识观念进行教学，让后进生“体面”地坐下去
由于智力的差异，在教学过程中，有的学生接受能力强一些，有的学生接受能力差一些。教师不可能也不应该用统一标准来衡量每个学生，优化好生，排斥差生，而应该积极去开发，去寻觅每一个学生的闪光点。每个学生都有进步的愿望，学习成绩差的学生也不例外。如在教学分数应用题“甲乙两地相距450千米，一辆汽车从甲地开往乙地，2.5小时行了全程的1/3，照这样的速度，行完全程还要几个小时？”这一问题时，大部分学生的思维解法是：①450×1/3=150千米 150÷205=60千米 450÷60=7.5小时 7.5—2.5=5小时；②450×1/3=150千米 450—150=300千米300÷150=2 2.5×2=5小时； ③2.5÷1/3=7.5小时 7.5—2.5=5小时。
可是，一位在黑板上板演的学生却把算式列为：450÷2.5=180千米。坐在下面的学生沉不住气，窃窃私语，纷纷举手要求发言，几个胆大的学生甚至在讥笑他。板演的学生站在黑板前，手足无措，满脸通红，此时，教师先示意学生们安静下来，然后转身对那位板演的学生说：“这道题你没有做错，只是没有做完。”顿时，全班学生都愣住了，在教师的启发下，学生们明白：450÷2.5=180（千米）这一步求的是这辆汽车2.5小时走完全程的速度，而实际上这辆车的速度是180千米的1/3，即180×1/3=60（千米）。这样，师生共同努力，又得出另一种解法：450÷2.5=180（千米）180×1/3=60（千米）450×（1—1/30）÷60=5（小时），最后，教师引导学生把这几种解法进行对比，表扬、鼓励这位后进生，让他高高兴兴地回到座位上。可见，在课堂教学中，教师如能凭着自己的教学经验和机智，努力让学生获得学习的成功，“体面”地坐下去，这样就可以保护“后进生”的自尊心，为“后进生”提供进步的阶梯，从而激发他们学习数学的兴趣和学好数学的信心。
责任编辑 沁 砚