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摘 要：随着信息技术的迅猛发展，各种各样的教学资源充斥着我们的课堂。微课作为一种新型的教学资源，因其具有教学时间较短、教学内容较少、内容具体、表达形象、选题富有趣味、展示过程具有针对性等特点，越来越受教师与学生的欢迎。高质量的微课不但能满足学习者的学习需求，而且能有效地提高课堂学习的效率。因此，在小学课堂教学中运用微课资源进行教学是一个值得教师深入研究的课题。
关键词：小学；信息技术；微课资源；概念；分类
随着信息技术的发展及其在教育教学中的应用，各种形式的数字化资源不断涌现。微课，作为一种短小精悍的多媒体资源，也逐渐受到广泛关注。高质量的微课不但能满足学习者的学习需求，而且能有效地提高课堂的学习效率。微课以声像结合、图文并茂的方式展开教学，形象生动，符合小学生的认知规律，在一定程度上弥补了因周围条件不允许而无法让小学生直接观察、思考的不足。因此，在小学课堂教学中应用微课，能够提高小学生的学习效果，在一定程度上促进小学生的发展，也能够促进新兴教育技术在教学实践中的运用。
自1992年学者布朗（Ann Brown）和柯林斯（Alan Collins）倡导一种“教育中的设计科学”，“基于设计的研究”（Design-Based Research，简称“DBR”）就受到了许多教育学者的推崇。DBR聚焦于自然情境学习的理解和有效学习环境的设计，以真实的情境为基础，应解决实际问题而生。本研究亦可作为DBR的研究实例。
基于以上对小学生微课及DBR的背景说明，DBR视角下的小学生微课资源的开发与应用研究选题具有其理论意义与实践价值。
一、微课产生的背景及其概念界定
（一）国外的微课背景
微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）的有机化学教授LeRoy A. McGrew在1993年提出的“60秒有机化学课程”，目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能了解化学知识，并希望将之运用到其他学科领域。2008年，美国新墨西哥州胡安学院（San Juan College）的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）正式提出了“微课”这一概念，并运用于在线课程。他认为，微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也可为学生提供自主学习的资源，让学生随时随地进行知识的学习与巩固。
（二）国内的微课背景
国内研究者对微课有着不同的解读。率先提出微课概念的广东省佛山市教育局研究员胡铁生将之定义为：“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。其核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，即以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用‘生态环境’是在传统的教学资源类型的基础上继承发展而来。”
二、微课的分类
2014年，胡小勇和胡铁生提出：“微课，是指以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。”关于微课的分类，若按照不同的对象分，则会有多种不同的分类。就小学阶段运用的微课而言，笔者认为，按其教学内容进行分类会更合理、更清晰明了。如：实践类微课、语言类微课、知识类微课、艺术欣赏类微课。
（一）实践类微课
实践类微课是在小学教学中常见的一种微课类型。这种类型的微课的课堂内容以学生的親身实践为主。比如，一些剪纸手工课、户外游戏课。这样的课程极大地提高了学生的课堂参与积极性和动手实践能力。更重要的是，实践课堂在无形中给学生灌输了一种学习理念——“绝知此事要躬行”。实践正是小学生学习阶段最主要的知识来源。
（二）语言类微课
小学阶段是人们语言形成和发展最快的阶段。因此，将语言融入小学课堂教学是必不可少的。如一首诗词、一篇短文、一则小故事，教师可以口授于学生，并通过微课的形式，让学生进行学习、模仿，反复练习，甚至进一步拓展表达。如此一来，既能为学生提供标准的语音示范，又能提高学生的语言表达能力。
（三）知识类微课
知识类微课，也可称作常识性微课，课程的主要目的是给小学生普及相关的常识。学生的很多生活常识通常来自生活，或父母（启蒙老师），这样就很难面面俱到。那么运用知识类微课就能及时帮学生补充这些知识。例如，春、夏、秋、冬四季，十二生肖，二十四节气……这些知识在我们的日常生活或交谈中是经常被提及的，让学生了解这些生活常识，对他们以后的学习和成长有着重要的意义。
（四）艺术欣赏类微课
对于一个人的全面发展，在其小学时期，艺术培养是不可或缺的。通过艺术欣赏类微课形式，教师可以通过艺术熏陶更好地培养学生的鉴赏能力。如学唱一首小儿歌，完成一幅小画，欣赏一段有意义的动画片等，都可以培养小学生的艺术素养，让学生发现“美”，并逐渐拥有发现美的能力。这是新时代全面育人的具体要求。
三、微课的基本特征
（一）教学时间较短
视频教学是微课的核心组成内容。根据小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5～8分钟，最短可为1～2分钟，最长不宜超过10分钟。比起传统的40～45分钟的一节课，短小精悍的微课教学更能吸引学生的学习注意力和激发他们的学习兴趣。 （二）教学内容较少
微课一般只讲授一两个知识点，没有太多的教学内容，也没有复杂的课程体系，这是非常符合小学生的认知特点和学习规律的。小学生难以在短时间内理解或吸收大量的知识，也难以将所学到的知识点在大脑中进行系统的梳理，因此，这种化整为零的“碎片式”教学模式比较适合小学生，也易于被他们接受。
（三）内容具体、表达形象
小学生的认字量是有限的，且过于抽象的文字表述是他们难以理解的。所以，小学的教材更多的是具象化的插图和形象的语言讲解。适当的图文并茂、生动形象的内容表述，不仅可以帮助小学生集中注意力，更能有效地帮助小学生开发右脑，使其更好地理解、吸收和记忆知识点。
（四）選题富有趣味，贴近学生的生活实际
小学阶段的学生，有着与中学生和成人不同的特点，例如他们具有注意力不易集中、理解能力较弱、生活阅历缺乏等特点。因此，在小学阶段运用的微课，选题要富有趣味，充分考虑小学生的学习特点，密切联系他们的生活实际。这是小学阶段微课选题的关键。
（五）展示过程具有针对性
小学阶段的学生的模仿能力和表现欲望是最强的，特别是对家长和教师的模仿。教师以微课的形式进行授课，在讲授的过程中应当注意个人形象，为学生树立良好的学习榜样。同时，在微课展示的过程中，教师的语音语调是否亲切温和，或是否抑扬顿挫，亦是微课程能否顺利实施和教学是否高效的重要影响因素。
目前针对小学教育进行的微课研究相对还比较少，且缺乏系统化的资源。因此，本研究选题有一定的创新性，在一定程度上，能为小学教育信息化提供理论依据和实践研究的基础。为此，从设计者的角度出发，在小学课堂教学中注重开发与应用微课资源，将会成为今后教育研究者的研究创新和项目特色。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]赵俊.高职学前教育专业课程微课建设初探——以《幼儿游戏》为例[J].新课程学习（上），2014（04）.
[3]袁永辉.微课在幼儿园教学中的运用和思考[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（18）.
[4]何晓冬.微课程在幼儿园的开发和应用[J].课程教育研究，2014（30）.
关键词：小学；信息技术；微课资源；概念；分类
随着信息技术的发展及其在教育教学中的应用，各种形式的数字化资源不断涌现。微课，作为一种短小精悍的多媒体资源，也逐渐受到广泛关注。高质量的微课不但能满足学习者的学习需求，而且能有效地提高课堂的学习效率。微课以声像结合、图文并茂的方式展开教学，形象生动，符合小学生的认知规律，在一定程度上弥补了因周围条件不允许而无法让小学生直接观察、思考的不足。因此，在小学课堂教学中应用微课，能够提高小学生的学习效果，在一定程度上促进小学生的发展，也能够促进新兴教育技术在教学实践中的运用。
自1992年学者布朗（Ann Brown）和柯林斯（Alan Collins）倡导一种“教育中的设计科学”，“基于设计的研究”（Design-Based Research，简称“DBR”）就受到了许多教育学者的推崇。DBR聚焦于自然情境学习的理解和有效学习环境的设计，以真实的情境为基础，应解决实际问题而生。本研究亦可作为DBR的研究实例。
基于以上对小学生微课及DBR的背景说明，DBR视角下的小学生微课资源的开发与应用研究选题具有其理论意义与实践价值。
一、微课产生的背景及其概念界定
（一）国外的微课背景
微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）的有机化学教授LeRoy A. McGrew在1993年提出的“60秒有机化学课程”，目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能了解化学知识，并希望将之运用到其他学科领域。2008年，美国新墨西哥州胡安学院（San Juan College）的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）正式提出了“微课”这一概念，并运用于在线课程。他认为，微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也可为学生提供自主学习的资源，让学生随时随地进行知识的学习与巩固。
（二）国内的微课背景
国内研究者对微课有着不同的解读。率先提出微课概念的广东省佛山市教育局研究员胡铁生将之定义为：“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。其核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，即以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用‘生态环境’是在传统的教学资源类型的基础上继承发展而来。”
二、微课的分类
2014年，胡小勇和胡铁生提出：“微课，是指以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。”关于微课的分类，若按照不同的对象分，则会有多种不同的分类。就小学阶段运用的微课而言，笔者认为，按其教学内容进行分类会更合理、更清晰明了。如：实践类微课、语言类微课、知识类微课、艺术欣赏类微课。
（一）实践类微课
实践类微课是在小学教学中常见的一种微课类型。这种类型的微课的课堂内容以学生的親身实践为主。比如，一些剪纸手工课、户外游戏课。这样的课程极大地提高了学生的课堂参与积极性和动手实践能力。更重要的是，实践课堂在无形中给学生灌输了一种学习理念——“绝知此事要躬行”。实践正是小学生学习阶段最主要的知识来源。
（二）语言类微课
小学阶段是人们语言形成和发展最快的阶段。因此，将语言融入小学课堂教学是必不可少的。如一首诗词、一篇短文、一则小故事，教师可以口授于学生，并通过微课的形式，让学生进行学习、模仿，反复练习，甚至进一步拓展表达。如此一来，既能为学生提供标准的语音示范，又能提高学生的语言表达能力。
（三）知识类微课
知识类微课，也可称作常识性微课，课程的主要目的是给小学生普及相关的常识。学生的很多生活常识通常来自生活，或父母（启蒙老师），这样就很难面面俱到。那么运用知识类微课就能及时帮学生补充这些知识。例如，春、夏、秋、冬四季，十二生肖，二十四节气……这些知识在我们的日常生活或交谈中是经常被提及的，让学生了解这些生活常识，对他们以后的学习和成长有着重要的意义。
（四）艺术欣赏类微课
对于一个人的全面发展，在其小学时期，艺术培养是不可或缺的。通过艺术欣赏类微课形式，教师可以通过艺术熏陶更好地培养学生的鉴赏能力。如学唱一首小儿歌，完成一幅小画，欣赏一段有意义的动画片等，都可以培养小学生的艺术素养，让学生发现“美”，并逐渐拥有发现美的能力。这是新时代全面育人的具体要求。
三、微课的基本特征
（一）教学时间较短
视频教学是微课的核心组成内容。根据小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5～8分钟，最短可为1～2分钟，最长不宜超过10分钟。比起传统的40～45分钟的一节课，短小精悍的微课教学更能吸引学生的学习注意力和激发他们的学习兴趣。 （二）教学内容较少
微课一般只讲授一两个知识点，没有太多的教学内容，也没有复杂的课程体系，这是非常符合小学生的认知特点和学习规律的。小学生难以在短时间内理解或吸收大量的知识，也难以将所学到的知识点在大脑中进行系统的梳理，因此，这种化整为零的“碎片式”教学模式比较适合小学生，也易于被他们接受。
（三）内容具体、表达形象
小学生的认字量是有限的，且过于抽象的文字表述是他们难以理解的。所以，小学的教材更多的是具象化的插图和形象的语言讲解。适当的图文并茂、生动形象的内容表述，不仅可以帮助小学生集中注意力，更能有效地帮助小学生开发右脑，使其更好地理解、吸收和记忆知识点。
（四）選题富有趣味，贴近学生的生活实际
小学阶段的学生，有着与中学生和成人不同的特点，例如他们具有注意力不易集中、理解能力较弱、生活阅历缺乏等特点。因此，在小学阶段运用的微课，选题要富有趣味，充分考虑小学生的学习特点，密切联系他们的生活实际。这是小学阶段微课选题的关键。
（五）展示过程具有针对性
小学阶段的学生的模仿能力和表现欲望是最强的，特别是对家长和教师的模仿。教师以微课的形式进行授课，在讲授的过程中应当注意个人形象，为学生树立良好的学习榜样。同时，在微课展示的过程中，教师的语音语调是否亲切温和，或是否抑扬顿挫，亦是微课程能否顺利实施和教学是否高效的重要影响因素。
目前针对小学教育进行的微课研究相对还比较少，且缺乏系统化的资源。因此，本研究选题有一定的创新性，在一定程度上，能为小学教育信息化提供理论依据和实践研究的基础。为此，从设计者的角度出发，在小学课堂教学中注重开发与应用微课资源，将会成为今后教育研究者的研究创新和项目特色。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]赵俊.高职学前教育专业课程微课建设初探——以《幼儿游戏》为例[J].新课程学习（上），2014（04）.
[3]袁永辉.微课在幼儿园教学中的运用和思考[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（18）.
[4]何晓冬.微课程在幼儿园的开发和应用[J].课程教育研究，2014（30）.