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近年来，新教学理论像雨后的春笋不断涌现：杜郎口模式，五环大课堂，这些新模式的共同特点是目标教学、先学后教。这些模式的出现和以往传统课堂模式产生根本性变化，教师的上课形式和学生的学习方式在悄然改变，学生自主学习、合作探究凸显出来。在教学实践过程中，往往会遇到意想不到的困境，面对出现的困境，又如何应对？笔者结合教学实践与探索，谈谈解决的策略。
一、常见的困境
在课堂上出现的困境，很容易把课堂教学推进窘境，严重时使课堂教学举步维艰，出现尴尬场面。“依标导学”教学实践中出现的困境，给执教老师带来了困境----这样的教学模式能行得通吗？教学中常常遇到的困境有以下几种。
（一）不善自学
依标自学是整个课堂的第一个环节。然而，学生拿到导学案后，却不知怎样去学习，特别是学困生和中下生，面对老师突然不讲课了，变得惊慌失措，一副茫然的样子。有的学生甚至无所事事，在自学的时间里玩起东西来。老师在这种情况下，心里很着急，恨不得马上进行讲解、启发。这样一来又回到一问一答的课堂老路上去。
（二）不敢交流
合作探究是整个课堂第二个环节。好的同学根据目标及自学提示学习完之后，不敢跟同学交流；学困生和中等生在观望，等待优等生的发言。学生发言不积极，还习惯在老师点名回答的状态中，在课堂上所表现出来的羞涩，自我展现并未凸显出来。课堂气氛陷入沉寂的状态中，活跃性很难出现。
（三）内容残余
一节课的时间是四十分钟，在有限的时间里，教学任务并不能如期完成。往往在完成一二两个环节后，在第三个展示评价环节进行中就下课了，随堂练习没有完成，给人留下课堂教学不完整的现象。对于残留的教学内容，教师时常想，如果再得十分钟，教学任务就可以顺利完成了。
（四）意外问题
“依标导学”教学内容中，都是教师在备课时预先构设好的问题，学生探讨的方向均从这些问题出发。虽然如此，但是课堂上偶尔也会产生意外----某个学生冷不丁地提出一个新问题或新观点，这样原本“和谐”课堂似乎波澜迭起，就会引发一场新的争论，影响原计划的进程。
二、解决的策略
教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。针对依标导学课堂以上四种常见的困境，可以采取以下四种小策略进行解决。
（一）自主学习能力的培养
一是读懂目标。教学目标是教师和学生交流的桥梁，是课堂的教学灵魂。教学目标展示的是课堂上学生要完成的学习任务，学习达到什么样的程度和深度。读懂目标，有利于学生明确学习任务，顺利进行学习。
二是由浅入深，循序渐进。由浅入深是符合学生认知规律的，这样的学习规律能帮助学生树立信心。教师对学生进行学习指导，更有力学生自主学习。根据深浅程度，学习内容可分为初读和精度两部分。初读的方法：①初读课文，标好自然段。②将生字从课文中画出来，组词；讲课后的词语从文中画出来。③再读课文，试归纳课文的主要内容。精度的方法：①对精美的句子或段落用直线从文中画出来。②遇到不懂的词语或重点句子用疑问号标记。③通过查字典或工具书，把能解决的问题在旁边做上批注。通过学习方式的引导，绝大多数的同学都能“循序”，能由浅层性转入到深层性，最后独立完成预设的学习任务。
（二）表达能力的培养
新课堂教学模式把学生培养成善于思考，善于表达的人才作为目标之一。语文课堂主要任务就是学习语言。能说会道一词形容很善于说话，人际交流最需要的就是善于表达。因此，要注意培养学生的表达能力。
一是朗读能力的培养。学生的语言能力是从朗读开始的。学生的语言实践能力不断提高的同时，语言表达能力就会逐步增强。“依标导学”的第二个环节里设计有“二人对读”，这是最小单元的交流，对读的内容以课文的句子或段落，其旨在于提高学生的读书能力。学生在对读中寻找同学的闪光点，学会评价别人读得怎样。教师泛读，更能培养学生有感情地朗读，对学生的朗读能力提高，起到样板作用。学生能做到绘声绘色地朗读，就会丰富学生的语言，达到朗读要求。
二是自信心的培养。人的本质中有种最殷切的需要——渴望被赏识。赏识是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赏识。赏识对于成长中的孩子来说是至于关重要的，赏识可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力，相信孩子，鼓励孩子，让他们克服自卑、懦弱的心理，树立信心。让学生的内心强大起来，学生就可以放手交流，从一点成功中走向新的成功。
（三）紧密课堂，解决残留
打造紧密的课堂结构，节约时间，优化课堂就可以解决残留。教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”要达到这一目的，就要对学生授之与渔——预习。如果能培养学生养成预习的好习惯，就能帮助学生打下坚实的语文基础和学习技巧。学生的预习能把第一课时内容解决：初读课文，找出生字词语，读通句子，归纳主要内容。通过预习，可以使课堂节奏紧密，为展示交流赢得更多时间，课堂练习也有时间解决。有效的课堂教学，很好解决教学任务的残留。
（四）顺水推舟，生成资源
意外问题的出现未必就是坏事情，有时，我们把这一不和谐的音符充分利用起来，也能变成真实的生成资源。面对课堂中生成的问题，作为教师不必害怕，不必因脱离预设的轨道而慌乱，巧用自己的教学智慧，顺水推舟，把它变成另一幅图景。
一是捕捉信息，构建资源。学生以自己的思维方式提出了新的问题，足以证明学生在思考，他们以自己的观点去诠释课文的内容。在这种情景中，要尊重学生的思考，捕捉关键信息，加以引导，深化课文。
二是多些预设，随机选择。在备课中，多做些预设，才能灵活调控意外的问题，驾驭课堂，把不利因素转变成有利的资源。只有充分的考虑，才能临危不乱，化险为夷。
教学中常遇到这样或者那样的困境，每当出现困境时，作为教师要学会思考，要去剖释困境产生的根源，采取适当的小策略，解决好问题，使课堂教学顺利开展。教学有法，但教无定法。作为教师，能灵活运用小策略，就能让我们的课堂走得更深远，取得更好的教学效果。
一、常见的困境
在课堂上出现的困境，很容易把课堂教学推进窘境，严重时使课堂教学举步维艰，出现尴尬场面。“依标导学”教学实践中出现的困境，给执教老师带来了困境----这样的教学模式能行得通吗？教学中常常遇到的困境有以下几种。
（一）不善自学
依标自学是整个课堂的第一个环节。然而，学生拿到导学案后，却不知怎样去学习，特别是学困生和中下生，面对老师突然不讲课了，变得惊慌失措，一副茫然的样子。有的学生甚至无所事事，在自学的时间里玩起东西来。老师在这种情况下，心里很着急，恨不得马上进行讲解、启发。这样一来又回到一问一答的课堂老路上去。
（二）不敢交流
合作探究是整个课堂第二个环节。好的同学根据目标及自学提示学习完之后，不敢跟同学交流；学困生和中等生在观望，等待优等生的发言。学生发言不积极，还习惯在老师点名回答的状态中，在课堂上所表现出来的羞涩，自我展现并未凸显出来。课堂气氛陷入沉寂的状态中，活跃性很难出现。
（三）内容残余
一节课的时间是四十分钟，在有限的时间里，教学任务并不能如期完成。往往在完成一二两个环节后，在第三个展示评价环节进行中就下课了，随堂练习没有完成，给人留下课堂教学不完整的现象。对于残留的教学内容，教师时常想，如果再得十分钟，教学任务就可以顺利完成了。
（四）意外问题
“依标导学”教学内容中，都是教师在备课时预先构设好的问题，学生探讨的方向均从这些问题出发。虽然如此，但是课堂上偶尔也会产生意外----某个学生冷不丁地提出一个新问题或新观点，这样原本“和谐”课堂似乎波澜迭起，就会引发一场新的争论，影响原计划的进程。
二、解决的策略
教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。针对依标导学课堂以上四种常见的困境，可以采取以下四种小策略进行解决。
（一）自主学习能力的培养
一是读懂目标。教学目标是教师和学生交流的桥梁，是课堂的教学灵魂。教学目标展示的是课堂上学生要完成的学习任务，学习达到什么样的程度和深度。读懂目标，有利于学生明确学习任务，顺利进行学习。
二是由浅入深，循序渐进。由浅入深是符合学生认知规律的，这样的学习规律能帮助学生树立信心。教师对学生进行学习指导，更有力学生自主学习。根据深浅程度，学习内容可分为初读和精度两部分。初读的方法：①初读课文，标好自然段。②将生字从课文中画出来，组词；讲课后的词语从文中画出来。③再读课文，试归纳课文的主要内容。精度的方法：①对精美的句子或段落用直线从文中画出来。②遇到不懂的词语或重点句子用疑问号标记。③通过查字典或工具书，把能解决的问题在旁边做上批注。通过学习方式的引导，绝大多数的同学都能“循序”，能由浅层性转入到深层性，最后独立完成预设的学习任务。
（二）表达能力的培养
新课堂教学模式把学生培养成善于思考，善于表达的人才作为目标之一。语文课堂主要任务就是学习语言。能说会道一词形容很善于说话，人际交流最需要的就是善于表达。因此，要注意培养学生的表达能力。
一是朗读能力的培养。学生的语言能力是从朗读开始的。学生的语言实践能力不断提高的同时，语言表达能力就会逐步增强。“依标导学”的第二个环节里设计有“二人对读”，这是最小单元的交流，对读的内容以课文的句子或段落，其旨在于提高学生的读书能力。学生在对读中寻找同学的闪光点，学会评价别人读得怎样。教师泛读，更能培养学生有感情地朗读，对学生的朗读能力提高，起到样板作用。学生能做到绘声绘色地朗读，就会丰富学生的语言，达到朗读要求。
二是自信心的培养。人的本质中有种最殷切的需要——渴望被赏识。赏识是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赏识。赏识对于成长中的孩子来说是至于关重要的，赏识可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力，相信孩子，鼓励孩子，让他们克服自卑、懦弱的心理，树立信心。让学生的内心强大起来，学生就可以放手交流，从一点成功中走向新的成功。
（三）紧密课堂，解决残留
打造紧密的课堂结构，节约时间，优化课堂就可以解决残留。教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”要达到这一目的，就要对学生授之与渔——预习。如果能培养学生养成预习的好习惯，就能帮助学生打下坚实的语文基础和学习技巧。学生的预习能把第一课时内容解决：初读课文，找出生字词语，读通句子，归纳主要内容。通过预习，可以使课堂节奏紧密，为展示交流赢得更多时间，课堂练习也有时间解决。有效的课堂教学，很好解决教学任务的残留。
（四）顺水推舟，生成资源
意外问题的出现未必就是坏事情，有时，我们把这一不和谐的音符充分利用起来，也能变成真实的生成资源。面对课堂中生成的问题，作为教师不必害怕，不必因脱离预设的轨道而慌乱，巧用自己的教学智慧，顺水推舟，把它变成另一幅图景。
一是捕捉信息，构建资源。学生以自己的思维方式提出了新的问题，足以证明学生在思考，他们以自己的观点去诠释课文的内容。在这种情景中，要尊重学生的思考，捕捉关键信息，加以引导，深化课文。
二是多些预设，随机选择。在备课中，多做些预设，才能灵活调控意外的问题，驾驭课堂，把不利因素转变成有利的资源。只有充分的考虑，才能临危不乱，化险为夷。
教学中常遇到这样或者那样的困境，每当出现困境时，作为教师要学会思考，要去剖释困境产生的根源，采取适当的小策略，解决好问题，使课堂教学顺利开展。教学有法，但教无定法。作为教师，能灵活运用小策略，就能让我们的课堂走得更深远，取得更好的教学效果。