不少孩子觉得作文很难，无话可说，无事可写。这是因为他们不会观察。忽略观察，对孩子进行作文技巧的训练，就会像工厂一样，生产出相同模式的作文来。
　　如何指导学生观察？我认为应从一年级开始，给学生观察的时间和内容，指导学生关注生活中的细节。针对不同年龄的孩子，我们应提出不同的要求：从最简单的观察要求开始，逐步地有坡度地带领孩子观察，使他们掌握观察的方法，在不知不觉中提高观察的能力，养成乐于观察的好习惯。
　　一、从观察景物开始
　　教师可以让孩子观察教室里养的花草，可以陪同孩子一起种大蒜，从颜色、形状入手，观察蒜苗如何一天天地长大。初春，教师可以让孩子们出去找春天；初秋，让他们出去找秋天；体育活动课，带他们观察天空，在操场听秋虫鸣叫；课间，领着他们观察树上的天牛，花圃里爬行的蚂蚁……孩子们观察后，教师要及时安排时间让他们交流。孩子会写的字比较少，教师可领着他们练说，开始只需说一句话，逐渐发展到说一个段落，鼓励他们说出自己的所见所闻、所思所想。因为不用写，孩子们玩得很愉快，说得很轻松。
　　二、写简短的观察日记
　　我找来蚕卵和全班同学一起养蚕，要求他们每天写养蚕日记，用两三句话说说自己的观察所得。他们每天观察自己养的蚕，听着其他同学的观察日记，习得别人的观察方法和语言，很兴奋。有时，他们还去同学家看一看，比一比。在日记里，许多孩子将蚕当做自己的弟弟妹妹，语言很朴实。有的孩子写道：“蚕宝宝在盒子里自由自在地生活着，想吃就吃，想喝就喝。我拿了一面小镜子给它照，你知道为什么吗？因为我想告诉它：你太胖了，得少吃点。可是它理都不理我，继续津津有味地吃着桑叶。”有的孩子写道：“有些蚕宝宝爬到桑叶下，它们是不是太困了，把桑叶当绿被子盖呢？蚕宝宝睡得真舒服呀！我都有些羡慕了。”
　　三、在观察后进行片段训练
　　教师可指导学生抓住学习或生活中的某一个瞬间进行片段练习，重点观察人物的动作、神态、语言等。到了三年级，每一次练习，教师可选取一两个方面进行重点训练。
　　课堂上，一个调皮的同学把腿放在课桌上，专心致志地低头玩抽屉里的东西。我用手指示意大家一起来看这个同学，并在黑板上写上“观察他的动作、神情的变化”。同学们的目光一下子聚焦到了这个同学身上，静静地看着。这个同学一开始入神地玩耍，然后因听不到老师的声音而扫视四周，看到同学们和老师都看着他后尴尬地缩着头抿嘴笑……这一系列动作变化非常富有戏剧性。我请同学们说说他们看到了什么，在交流的过程中引导他们把观察到的动作一个个说具体，最后请他们把这一幕写下来。
　　一次，我捧着一摞习字本走进教室，说：“请同学们说说你们看到了什么。”许多同学不知所措。于是，我进一步引导学生观察习字本的摆放、我的表情，猜测我心中所想，再请同学们连起来说一说。我很严肃地报书写不过关的同学的名字，报完以后再请同学们说说自己的感受。同学们交流自己的紧张感受，不少同学都在回忆头一天晚上完成作业的情景，家长看了作业后的评价。我让同学们把这一幕写下来。因为是他们的切身体会，他们个个感触很深，把整个过程中自己心理的变化细腻地描述了出来。有的一开始有一点紧张，后来回忆起妈妈检查时的不满意，变得越来越紧张，最后没报到自己的名字就如释重负；有的从开始的不紧张，到听了许多名字忽然紧张起来，回忆起家长的批评，变成了害怕，最后下决心以后一定认真写，省得这个时候活受罪……孩子们写出了充满个性的语言。
　　观察后及时交流，是展示自己的观察所得的好方法。教师要安排一点时间，选出写得好的学生的文章读给其他学生听，边读边分析他的文章好在哪里。对写出了细节和自己的独特感受的学生，教师要让他们明白：把自己观察到的和想到的内容写具体就是好文章，有自己真实感受的文章就是好文章。最后，教师给充足的时间让学生修改文章，将自己的观察所得更生动地表达出来。
　　学生有了一定的基础后，老师可给定话题，让学生独自观察。如出示一个描写吃饭的片段，让学生读一读、说一说，然后请学生回去观察与自己一起吃饭的人的动作、神态、语言，并写下来。老师要将写得好的文章一一读给学生听，然后让学生回家后再观察一次，再写一次。学生有了经验，进步非常大。这样的片段练习有很多，如让学生下课后观察一个同学的动作、表情、语言，放学后注意家长的动作、神态、语言等。
　　到了四年级，学生的有意注意已有明显提高，教师可放手让学生写最近班上或家里发生的小事。时间、内容由学生自己选择，教师要明确要求，给学生观察的时间和机会。这样的训练，可以使学生形成敏锐的观察力，写出真实的事，写出有意思的事，有效地解决无事可写、无话可说的问题。
　　孩子刚开始写作文会遇到写什么的困惑，然后才要解决怎么写的问题，所以作文教学首先要擦亮孩子的眼睛，指导孩子学会观察，让作文变得简单。
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