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【摘要】针对学前教育专业的英语教学，本文探讨赏识型教学法，并将其与任务型教学法相结合，旨在激发学生学习兴趣和热情，增强学生英语学习信心，使得学生以愉悦的心情学习英语，提高他们的英语的综合运用能力，从而对现有教学活动加以改进，寻求改善英语教学的效果。
【关键词】学前教育专业 英语教育 赏识型教学法 任务型教学法
引言
近年来，学前教育专业招生持续火爆，学前教育专业办学活动呈现出一片繁荣景象。但作为一名从事学前教育专业英语教学多年的教师，笔者发现，老师们面临的重大问题之一是学前教育专业的大多数学生入学英语基础差，语法学习不系统，不完整，词汇量不足，对英语学习没有兴趣等。鉴于此，笔者认为有必要总结一下自己多年来从事学前教育专业英语教学的经验，为同行们提供参考意见。自己在日常的英语教学中采用赏识教学法，并结合任务型教学法，因势利导，启发教育，使学前教育专业学生在英语学习上由“厌学”到“愿学”，最后步入“乐学”，这些经验尤其具有参考意义。
赏识教育以及赏识型教学法
赏识教育是开启学生心灵的钥匙，是使人将自身能力发展至极限的最好方法。而赏识型教学法则是面向全体学生，承认每位学生的差异，尊重个性，因材施教，帮助每位学生树立自信心，在“我能行，你也能行，我们大家都能行”的信念所营造的大环境中，让学生学会赏识，建立自信心，从而树立积极的人生观。同时，结合任务型教学法进一步突出学生的主体地位，充分调动学生学习积极性，引导学生主动参与学习，积极思考，主动探究，自觉实践，在英语教学中始终让学生保持一种愉悦的心情，使学生自觉、主动地投入到教与学的过程中，形成和谐的教学气氛。
赏识型教学法在教学中的实施
真诚地赏识是一种策略，更是一门艺术。根据笔者在实际英语教学中的经验，可以将赏识型教学法在学前教育专业英语教学中应用归纳为以下几点：
首先，全面认识学生，拉近师生距离，增进师生感情。学前教育专业要求全面培养和发展学生的综合能力，特别是学生的创新能力。在日常的教学中，如何将赏识型教学法和任务型教学法相结合，如何从每个教学任务当中捕捉学生的闪光点，是教师们需要思考的问题。要很好地回答这个问题，就需要教师积极努力探寻，充分了解每个学生的特点，如兴趣、爱好、特长、思想状况等，鼓励学生扬长避短，依据自己的优势去发展。也需要教师用开放的心态接受学生的多样性。与此同时，教师还应有意识地多创造一些让学生发挥才能，表现自我的教学情境，巧妙地运用心理暗示、行为鼓励等方式，让学生在精神上解放，树立自信心，积极探索，不断进步。
比如：在英文儿歌实践与教学这门课中，大部分学生在刚开始的时候都羞于开口，不好意思大声演唱英文儿歌，更不用说讲课实践了。这时，教师就可以采用赏识型教学法，积极引导学生，多鼓励，多表扬，少批评。这样就会在轻松、和谐的氛围中，让大部分学生学会克服自己的心里障碍，挑战自己，突破自我，配合老师，完成英文儿歌的教学实践环节。
其次，真正尊重每个学生，营造民主、轻松、和谐的教学氛围。这需要教师积极鼓励学生在学习中的各种尝试和创新，保护学生的自尊心和积极性；把英语教学与情感培养有机结合起来，创造各种合作学习的机会；鼓励学生们互相学习、互相帮助，发展合作精神；经常和学生一起反思学习过程和学习效果，做到教学相长，建立融洽、民主的师生交流渠道。
通过赏识教学，教师能缩小师生间差异，拉近师生情感距离。正所谓“教育学生的奥秘在于时时、处处、事事在心灵深处永远坚信学生行，也就是学会赏识”。具体在实际的英语教学情境中，教师应该多用“Please”，“Thank you” 等礼貌用语，而且可以结合教学实际，适时地使用“Would you please tell us …？”“Would you like to …？”“May I ask you …？”等委婉而友好的语气。这样既能给学生做良好的示范，另外通过不断重复这些，学生将来也会在课堂上运用到这样的交际用语，又能使学生对教师产生亲切感，感受到轻松学习英语的愉快心情。
再次，需要树立学生自信心，提供学生展示才华的机会。将赏识教育法融入英语教学中，要求老师尊重每位学生的个人情感和才智能力，以亲切、平等、和谐的口吻与学生交流。学生是具有独立人格、个性和情感的人，教师要放下架子，建立起民主、平等、和谐的师生关系。
尊重学生就要尊重学生的发言，聆听他们的见解，相信他们的能力，给予他们自主学习的空间和权力，使他们主动、乐意地参与到共同进行的教学过程中来，体现出“以学生为中心”的教学理念。具体而言，在学生正确回答完问题之后要给予“Excellent！ Perfect！ Fantastic！ Terrific！ Well done！！”之类的肯定评价。除此之外，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动课堂不活跃学生的积极性。比如；可以对平时较差的学生说：“You’ve done a good job.”这种以兹鼓励的话语，辅之以温暖的微笑会让学生瞬间感到亲切，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而拉近师生距离。
还可以考虑到学生个体的差异，将学生分组，根据不同层次的学生设计不同难度的问题，并且教师应当尽量给予具体、有针对性的特色评价，最好使学生通过教师的评价能够了解自己优缺点，克服缺点，保持优点，提高自信心。在学生紧张的时候，可以鼓励他们说：“It doesn’t matter. Take it easy.”在学生答错的时候，可以鼓励对他们说：“Never mind， I think you can do better next time.”如此使用鼓励用语，可以激发学生的潜在动力，学生的自尊心和自信心也会随之提高。
总之，在日常的教学组织中适当运用赏识型教学法，教师要构建一种让学生感受到老师的可亲、可敬的氛围，使他们“亲其师而信其道”，真正把英语学习当作一种轻松愉悦的幸福体验。 最后，以赏识型教学法为主线，辅之以任务型教学法。国际著名语言学家Rod Ellis指出，第二语言习得可以包括非引导性的（自然环境中）和引导性的（课堂环境中）习得，分析了“相互影响”式的课堂教学模式对第二语言习得所起的作用。他在2003年最新提出的“任务型教学法”中强调了学生在课堂上的参与，即用目的语言对语言进行理解、操作、运用的活动。而任务型教学法是指教师通过指导学生完成一系列任务，使学生达到语言学习的目标。在任务型教学法教学活动中，学生需要综合运用多种技能和知识，听、说、读、写等综合能力，需要发挥自身的潜能，需要自主去探索语言的意义。同时，教师在赏识型教学法中培养学生学习兴趣，在完成真实、有意义的语言任务和情境学习中学会如何正确使用语言。
由此可见，在学前教育专业的英语教学中，教师要不断创新设计出各种有意义的任务，以赏识型教学法贯穿整个教学过程，以每个任务为教学目的，让学生体验到成功的喜悦，激发学生的自信心，让学生在“乐学”中进步。这样将欣赏的力量转化为学习的动力，让学生体会成功的滋味，鼓励他们向着更高的目标前进，让学生在“乐学”中发展，完善自我。
评价与总结
笔者撰写此文的目的旨在为学前教育专业运用赏识型教学法的英语教师同行们提供一个新思路和新选择。在学前教育专业英语课堂上的实际应用，已经证明将赏识型教学法结合任务型教学法有助于激发学生学习兴趣和热情，提高学生英语自学能力和英语综合运用能力，同时也能逐渐提高学生的认知水平。在实际教学过程中，教师要结合实际情况不断探索，设计出既合理又有效的任务，思考如何有效监控学生的参与度，如何积极有效地激励学生等，更要不断找出适合学前教育专业学生的任务型教学法，合理运用赏识型教学法，进一步提高学生英语和英语教学水平，为幼儿园培养合格的英语教师。
参考文献：
[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]吴燕.浅谈礼貌原则在大学英语教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2007（27）：119-119.
作者简介：姜雨孜（1980.5-），女，汉族，硕士，讲师，研究方向：医学英语。
【关键词】学前教育专业 英语教育 赏识型教学法 任务型教学法
引言
近年来，学前教育专业招生持续火爆，学前教育专业办学活动呈现出一片繁荣景象。但作为一名从事学前教育专业英语教学多年的教师，笔者发现，老师们面临的重大问题之一是学前教育专业的大多数学生入学英语基础差，语法学习不系统，不完整，词汇量不足，对英语学习没有兴趣等。鉴于此，笔者认为有必要总结一下自己多年来从事学前教育专业英语教学的经验，为同行们提供参考意见。自己在日常的英语教学中采用赏识教学法，并结合任务型教学法，因势利导，启发教育，使学前教育专业学生在英语学习上由“厌学”到“愿学”，最后步入“乐学”，这些经验尤其具有参考意义。
赏识教育以及赏识型教学法
赏识教育是开启学生心灵的钥匙，是使人将自身能力发展至极限的最好方法。而赏识型教学法则是面向全体学生，承认每位学生的差异，尊重个性，因材施教，帮助每位学生树立自信心，在“我能行，你也能行，我们大家都能行”的信念所营造的大环境中，让学生学会赏识，建立自信心，从而树立积极的人生观。同时，结合任务型教学法进一步突出学生的主体地位，充分调动学生学习积极性，引导学生主动参与学习，积极思考，主动探究，自觉实践，在英语教学中始终让学生保持一种愉悦的心情，使学生自觉、主动地投入到教与学的过程中，形成和谐的教学气氛。
赏识型教学法在教学中的实施
真诚地赏识是一种策略，更是一门艺术。根据笔者在实际英语教学中的经验，可以将赏识型教学法在学前教育专业英语教学中应用归纳为以下几点：
首先，全面认识学生，拉近师生距离，增进师生感情。学前教育专业要求全面培养和发展学生的综合能力，特别是学生的创新能力。在日常的教学中，如何将赏识型教学法和任务型教学法相结合，如何从每个教学任务当中捕捉学生的闪光点，是教师们需要思考的问题。要很好地回答这个问题，就需要教师积极努力探寻，充分了解每个学生的特点，如兴趣、爱好、特长、思想状况等，鼓励学生扬长避短，依据自己的优势去发展。也需要教师用开放的心态接受学生的多样性。与此同时，教师还应有意识地多创造一些让学生发挥才能，表现自我的教学情境，巧妙地运用心理暗示、行为鼓励等方式，让学生在精神上解放，树立自信心，积极探索，不断进步。
比如：在英文儿歌实践与教学这门课中，大部分学生在刚开始的时候都羞于开口，不好意思大声演唱英文儿歌，更不用说讲课实践了。这时，教师就可以采用赏识型教学法，积极引导学生，多鼓励，多表扬，少批评。这样就会在轻松、和谐的氛围中，让大部分学生学会克服自己的心里障碍，挑战自己，突破自我，配合老师，完成英文儿歌的教学实践环节。
其次，真正尊重每个学生，营造民主、轻松、和谐的教学氛围。这需要教师积极鼓励学生在学习中的各种尝试和创新，保护学生的自尊心和积极性；把英语教学与情感培养有机结合起来，创造各种合作学习的机会；鼓励学生们互相学习、互相帮助，发展合作精神；经常和学生一起反思学习过程和学习效果，做到教学相长，建立融洽、民主的师生交流渠道。
通过赏识教学，教师能缩小师生间差异，拉近师生情感距离。正所谓“教育学生的奥秘在于时时、处处、事事在心灵深处永远坚信学生行，也就是学会赏识”。具体在实际的英语教学情境中，教师应该多用“Please”，“Thank you” 等礼貌用语，而且可以结合教学实际，适时地使用“Would you please tell us …？”“Would you like to …？”“May I ask you …？”等委婉而友好的语气。这样既能给学生做良好的示范，另外通过不断重复这些，学生将来也会在课堂上运用到这样的交际用语，又能使学生对教师产生亲切感，感受到轻松学习英语的愉快心情。
再次，需要树立学生自信心，提供学生展示才华的机会。将赏识教育法融入英语教学中，要求老师尊重每位学生的个人情感和才智能力，以亲切、平等、和谐的口吻与学生交流。学生是具有独立人格、个性和情感的人，教师要放下架子，建立起民主、平等、和谐的师生关系。
尊重学生就要尊重学生的发言，聆听他们的见解，相信他们的能力，给予他们自主学习的空间和权力，使他们主动、乐意地参与到共同进行的教学过程中来，体现出“以学生为中心”的教学理念。具体而言，在学生正确回答完问题之后要给予“Excellent！ Perfect！ Fantastic！ Terrific！ Well done！！”之类的肯定评价。除此之外，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动课堂不活跃学生的积极性。比如；可以对平时较差的学生说：“You’ve done a good job.”这种以兹鼓励的话语，辅之以温暖的微笑会让学生瞬间感到亲切，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而拉近师生距离。
还可以考虑到学生个体的差异，将学生分组，根据不同层次的学生设计不同难度的问题，并且教师应当尽量给予具体、有针对性的特色评价，最好使学生通过教师的评价能够了解自己优缺点，克服缺点，保持优点，提高自信心。在学生紧张的时候，可以鼓励他们说：“It doesn’t matter. Take it easy.”在学生答错的时候，可以鼓励对他们说：“Never mind， I think you can do better next time.”如此使用鼓励用语，可以激发学生的潜在动力，学生的自尊心和自信心也会随之提高。
总之，在日常的教学组织中适当运用赏识型教学法，教师要构建一种让学生感受到老师的可亲、可敬的氛围，使他们“亲其师而信其道”，真正把英语学习当作一种轻松愉悦的幸福体验。 最后，以赏识型教学法为主线，辅之以任务型教学法。国际著名语言学家Rod Ellis指出，第二语言习得可以包括非引导性的（自然环境中）和引导性的（课堂环境中）习得，分析了“相互影响”式的课堂教学模式对第二语言习得所起的作用。他在2003年最新提出的“任务型教学法”中强调了学生在课堂上的参与，即用目的语言对语言进行理解、操作、运用的活动。而任务型教学法是指教师通过指导学生完成一系列任务，使学生达到语言学习的目标。在任务型教学法教学活动中，学生需要综合运用多种技能和知识，听、说、读、写等综合能力，需要发挥自身的潜能，需要自主去探索语言的意义。同时，教师在赏识型教学法中培养学生学习兴趣，在完成真实、有意义的语言任务和情境学习中学会如何正确使用语言。
由此可见，在学前教育专业的英语教学中，教师要不断创新设计出各种有意义的任务，以赏识型教学法贯穿整个教学过程，以每个任务为教学目的，让学生体验到成功的喜悦，激发学生的自信心，让学生在“乐学”中进步。这样将欣赏的力量转化为学习的动力，让学生体会成功的滋味，鼓励他们向着更高的目标前进，让学生在“乐学”中发展，完善自我。
评价与总结
笔者撰写此文的目的旨在为学前教育专业运用赏识型教学法的英语教师同行们提供一个新思路和新选择。在学前教育专业英语课堂上的实际应用，已经证明将赏识型教学法结合任务型教学法有助于激发学生学习兴趣和热情，提高学生英语自学能力和英语综合运用能力，同时也能逐渐提高学生的认知水平。在实际教学过程中，教师要结合实际情况不断探索，设计出既合理又有效的任务，思考如何有效监控学生的参与度，如何积极有效地激励学生等，更要不断找出适合学前教育专业学生的任务型教学法，合理运用赏识型教学法，进一步提高学生英语和英语教学水平，为幼儿园培养合格的英语教师。
参考文献：
[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]吴燕.浅谈礼貌原则在大学英语教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2007（27）：119-119.
作者简介：姜雨孜（1980.5-），女，汉族，硕士，讲师，研究方向：医学英语。