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【摘要】随着社会大众对于幼儿师资力量要求的不断的增加，推动幼儿教育专业化的呼声也越来越高。而幼儿教师的课题研究作为提升幼儿园保教质量，促进教师专业化成长的有效途径，被视作幼儿教育专业化进程中最重要的一环。此外，幼儿教师的课题研究还能够将教师在一线工作的大量经验上升到理论高度，从而更好的指导幼儿园的日常教学，推动幼儿教育专业化进程。但受限于多方面因素，目前幼儿园教师的课题研究能力仍处于较低的状态，为了提高幼儿园教师的课题研究能力，增强幼儿师资力量，本文将从目前幼儿教师的课题研究现状、课题研究的意义、如何有效的进行课题研究等三个方面来进行综合探究。
【关键词】幼儿园教师；课题研究能力；幼儿教育专业化
1幼儿教师课题研究现状
受目前国家层面对于学前教育的大力支持与倡导，幼儿园教育进入了飞速发展的阶段，但与此同时家长与社会对幼儿园的要求也提高了许多，幼儿教师的压力也越来越大，不敢轻易改变课堂教学模式。而幼儿园相对较低的薪资与相对稳定的工作也使得幼儿教师逐渐失去了进取的动力，加上大部分幼儿教师都没有相关的经验，缺乏课题研究的系统理论的指导，才导致了目前幼儿教师课题研究水平较低的现状。
在教师层面。作为一名幼儿园教师，其面临的工作任务较为繁琐，幼儿的日常教育教学工作便占用了教师大量的时间与精力，并且，教师还需要进行与家长进行沟通，辅导幼儿心理等工作，用来进行课题研究的时间相对不足。并且，大部分幼儿教师都缺乏相应的进行深入的课题研究的意识，并缺乏相关指导。才使得幼儿教师在进行幼儿课题研究时要么应付了事，要么就“摸门找路”，专业化程度较低。具体体现为：一、教师在确定课题时仅凭个人经验或个人兴趣，盲目确定课题，导致影响立项或未能如期解决研究内容。例如在申报家园共育的相关课题研究中，申报者仅凭个人兴趣便申报了关于幼儿美术技能培养的家园共育课题，缺乏对幼儿兴趣、幼儿家庭环境、幼儿家长等多方面的考虑，导致课题的实用性较低，适用范围也较小；二、教师缺乏课题开展的经验。在进行课题研究时，往往容易出现研究方向错误、研究内容脱离实际、具体研究没有落到实处等问题，也缺乏相关的理论支持。而在进行幼儿观察时，也容易出现观察不够细致、观察重点出现偏差、观察结果与研究方向不符等问题，导致课题研究的质量较低，制约了幼儿园保教质量的提升及教师自身的专业成长；三、教师缺乏课题总结的能力。课题研究完成之后，需要对课题研究中遇到的问题、解决的方法、收集的资料、课题的成果等进行归纳总结，才能够使课题研究的成果系统化理论化，并成为相关教学教育工作中的方法论，但大部分幼儿教师都缺乏相应的能力，导致了课题中具有一定价值的实践经验无法上升到理论高度，其指导意义大打折扣。
在幼儿园层面。目前绝大多数幼儿园都极其重视幼儿园的课题研究成果，但却缺乏相应的措施去鼓励、支持教师的相关课题，无法在宏观层面去指导教师进行相关课题的研究，导致大部分幼儿教师的课题研究都处于一种较为零散的状态，缺少系统性与逻辑性，此类课题研究的成果往往不高，在教学工作中的指导意义也不大。具体表现为：
缺乏相应的激励机制，教师参与兴趣不高。幼儿园课题研究是一项专业性很强的任务，需要教师坚持不懈地探索研究，才能使幼儿园课题研究深入、扎实地开展。而幼儿园方面针对课题研究方面的制度尚未完全建立，对于教师的课题研究也缺乏相应的奖惩措施，监管方面也尚未落到实处，导致教师参与度较低；二、管理工作較为低效，教师课题研究环境较差。低效的管理势必会使得教师将一部分精力从研究中分散出来，影响了课研的进度，并且在课题研究方面管理的缺乏会导致教师对于课题研究的进程缺乏认知，以致于在进行课题分析、小结、汇总报告等环节为交成果而粗制滥造，极大的影响课题研究成果的质量；三、缺乏相应的指导。前文提到，大部分幼儿教师的课题研究的经验几乎为零，在此前提下进行课题研究工作就需要一定的理论和权威的指导，但目前大部分幼儿园都没有聘请相关的专家学者莅临指导，也没有举行相关的主题讲座，幼儿教师获取相关理论知识的来源途径极其匮乏，导致课题研究的专业性始终处于一种较低的状态，对于幼儿教育教学的助力较为微弱，课题研究的意义无法得到体现。
随着社会关于幼儿教育专业化的呼声越来越高，作为幼儿教育主体的教师与幼儿园应该顺应大众呼声，积极推动幼教专业化，积极进行课题研究，从理论高度指导幼教工作，为幼儿的成长铺平道路。
2课题研究的意义
幼儿教师作为进行幼儿教育的主体，教师的教育专业化水平直接影响到幼儿的成长，因此幼儿教师积极进行课题研究不但能够更好的帮助、指导幼儿顺利的成长，还能够推进教育科研规范化，提升教育科研质量，同时有利于提高教师专业化水平，提升管理水平，进一步提高办园质量，促进学前教育质量的整体发展。首先，积极的进行课题研究，能够提升幼儿教师的教育专业化水平。教师积极的进行课题研究，可以在研究的过程中不断解决在以往的教育生涯中遇见的问题，并且还能够不断发现研究领域中的相关问题并予以解决，从而更好的处理在教育教学工作中所面临的各种状况。此外，幼儿课题研究中会加强教师对幼儿心理学、学前教育学等相关知识的理解，在对幼儿进行教育工作时，能够做到有的放矢，针对性的解决教育问题，帮助幼儿更好的成长。
其次，课题研究能够推动幼儿教育的专业化。课题研究作为一种专业性较强的教育研究形式，对于教师的理论知识要求、实践操作要求、总结反思能力等方面具有较高的要求，可以有效推进教师综合能力的增强，并且在课题研究取得一定成果的前提下还可以有效解决幼儿园教育教学中遇到一些较为棘手的问题，促使幼儿园工作顺利进行。当课题研究整体进行到一定程度上时，将会有效推动我国幼儿教育专业化的进程，从而提升我国幼儿教育的质量。
课题研究的开展可以促进幼儿教育专业化、提升幼儿教师教育水平、助力幼儿健康成长，对于幼儿教育的发展有着深远的意义，需要我们不懈为之付出努力，才能够实现课题研究的意义。 3如何有效的进行课题研究
幼儿园教师是教育教学活动的直接参与者，以幼儿教师为主体，以幼儿园实践为依托进行课题的研究具有重要的实践应用价值。但如何才能够循序渐进、稳步高效的进行课题研究却是需要我们进行不断探索的问题。
3.1课题立项
幼儿园的课题研究属于人文社科科学领域的研究，其研究是以幼儿园教育为研究对象，其研究范畴涵盖了幼儿园、教育教学活动、教学思想、教学方式以及幼儿自身等范围，其研究对象的复杂性以及范畴的多维性需要幼儿园教师及时着手进行研究。而幼儿教育因起本身的特殊性，教学方式多以活动为主，教师的工作较为繁忙冗琐，课题研究的立项需要清晰的脉络才能够顺利进行。同时，课题的进行时以幼儿园活动为依托的，各种突发情况都会影响到课题的正常进行，如领导视察、节假日活动等，在选择课题并立项时都需要加入考虑。
3.2课题申请
教师在进行课题申请时需要考虑到多方面因素，应当注重课题研究的指导意义与现实意义、课题选题的有效性、价值性、新颖性，并能够研究出最终的解决型策略。如，在长期的幼教工作中，发现幼儿的阅读能力是较为突出的问题，教师便可针对幼儿阅读这一课题提出相关的研究性问题，并结合“家园共育”提出提高幼儿阅读能力的研究性问题，并提出相应的研究策略。
3.3统筹规划
课题申请成功之后，教师不应当立即着手开展实践工作，而应当先做好课题研究的统筹规划，先进行详细的时间安排、明确课题研究目的、做好课题研究准备工作（查询资料、实地调研、问卷调查分析等）、分化课题步骤，有条不紊的进行下一步工作。以课题研究的问题为主轴，不断的进行树枝状延伸，一一对应过程中面临并需要解决的问题，如此，才能够保证课题的顺利进行。
4研究方法
任何科学研究都离不开一定的方法，幼儿园课题研究也不例外。选择适当的研究方法可以帮助课题研究更加高效的进行。
4.1文献研究法
文献法是对文献资料的查阅、整理分析并进行研究从而形成对事实的科学认识的方法。它能够使研究者的研究建立在已有研究的基础上，从而确定研究问题，界定研究范畴，同时判断自己的研究是否具有前瞻性和新颖性。文献的来源主要包括报纸、书籍、期刊、各大教育网站及其相关资源库，例如《学前教育研究》《中国幼儿教育网》等，教师在进行课题研究时，可以在相关来源上检索相关文献，并在文献中得出具有一定价值的结论，以指导课题的研究。检索文献时，教师可以通过年限、主题、机构、作者等信息找寻到相关的文献，从而精准的为课题研究提供理论支持。
4.2行为研究法
行为研究是一种综合性的研究活动，会综合的运用到各种方法来对行为进行分析，是在以解決问题为目的的基础上，根据需要，灵活选用研究所需要的研究方法，可以被广泛的运用在课题研究的各个方面。例如在课题研究前期对幼儿的活动进行小组讨论形式的分析，或者在课题研究进入困境的时候进行头脑风暴的探讨等。而行为研究法最常见的运用便是反思日记 （札记）、档案袋法、案例法等，通过记录幼儿的种种行为，进行反思分析，从而更好的进行研究。
5课题研究的实践操作。
课题的操作实施过程，从课题整体的实施效果层面分析，课题研究应本着科学严谨的态度进行，严抓课题研究的每一步，为了幼儿教育质量的提升、幼儿教师的专业成长以及幼儿的全面发展进行研究。在具体操作的过程中要对课题研究的内容进行细化分工，选择合适的研究对象与研究方法、课题成果的总结需要全面细致具有逻辑性等，例如，在进行“家园共育视角下幼儿自主阅读能力培养”的课题研究时，要明确“是什么”“为什么”“怎么做”三个大方向，回答课题研究的对象、研究问题、解决策略是什么；为什么要选择该课题研究（现状、不足、意义等）；最后提出具体的解决策略。
总之，作为幼儿教育的主体执行者，我们幼儿园教师应当注重课题研究能力的培养，努力提升专业化水平，为幼儿健康成长做出我们的贡献。
参考文献
[1]罗慧.幼儿教师开展课题研究之分析、表述方法[J].学前教育研究，2003（1）.
[2]姚笑吟. 关注幼儿园课题研究的八个问题 ———江苏省教科院幼教研究所张晖专访[J].保育与教育， 2014（7-8）.
[3]刘行行.浅谈如何做课题研究[J].职教论坛， 2013（15）.
[4]张红梅.幼儿教师要注重教科研能力的提高[J].考试周刊，2013（60）.
[5]赵志毅.大力提倡幼儿园教师自己的教育科研[J].学前教育研究，2005（7）.
作者简介：于朦（1988.5--），女，内蒙古人，本科，研究方向为学前教育。
【关键词】幼儿园教师；课题研究能力；幼儿教育专业化
1幼儿教师课题研究现状
受目前国家层面对于学前教育的大力支持与倡导，幼儿园教育进入了飞速发展的阶段，但与此同时家长与社会对幼儿园的要求也提高了许多，幼儿教师的压力也越来越大，不敢轻易改变课堂教学模式。而幼儿园相对较低的薪资与相对稳定的工作也使得幼儿教师逐渐失去了进取的动力，加上大部分幼儿教师都没有相关的经验，缺乏课题研究的系统理论的指导，才导致了目前幼儿教师课题研究水平较低的现状。
在教师层面。作为一名幼儿园教师，其面临的工作任务较为繁琐，幼儿的日常教育教学工作便占用了教师大量的时间与精力，并且，教师还需要进行与家长进行沟通，辅导幼儿心理等工作，用来进行课题研究的时间相对不足。并且，大部分幼儿教师都缺乏相应的进行深入的课题研究的意识，并缺乏相关指导。才使得幼儿教师在进行幼儿课题研究时要么应付了事，要么就“摸门找路”，专业化程度较低。具体体现为：一、教师在确定课题时仅凭个人经验或个人兴趣，盲目确定课题，导致影响立项或未能如期解决研究内容。例如在申报家园共育的相关课题研究中，申报者仅凭个人兴趣便申报了关于幼儿美术技能培养的家园共育课题，缺乏对幼儿兴趣、幼儿家庭环境、幼儿家长等多方面的考虑，导致课题的实用性较低，适用范围也较小；二、教师缺乏课题开展的经验。在进行课题研究时，往往容易出现研究方向错误、研究内容脱离实际、具体研究没有落到实处等问题，也缺乏相关的理论支持。而在进行幼儿观察时，也容易出现观察不够细致、观察重点出现偏差、观察结果与研究方向不符等问题，导致课题研究的质量较低，制约了幼儿园保教质量的提升及教师自身的专业成长；三、教师缺乏课题总结的能力。课题研究完成之后，需要对课题研究中遇到的问题、解决的方法、收集的资料、课题的成果等进行归纳总结，才能够使课题研究的成果系统化理论化，并成为相关教学教育工作中的方法论，但大部分幼儿教师都缺乏相应的能力，导致了课题中具有一定价值的实践经验无法上升到理论高度，其指导意义大打折扣。
在幼儿园层面。目前绝大多数幼儿园都极其重视幼儿园的课题研究成果，但却缺乏相应的措施去鼓励、支持教师的相关课题，无法在宏观层面去指导教师进行相关课题的研究，导致大部分幼儿教师的课题研究都处于一种较为零散的状态，缺少系统性与逻辑性，此类课题研究的成果往往不高，在教学工作中的指导意义也不大。具体表现为：
缺乏相应的激励机制，教师参与兴趣不高。幼儿园课题研究是一项专业性很强的任务，需要教师坚持不懈地探索研究，才能使幼儿园课题研究深入、扎实地开展。而幼儿园方面针对课题研究方面的制度尚未完全建立，对于教师的课题研究也缺乏相应的奖惩措施，监管方面也尚未落到实处，导致教师参与度较低；二、管理工作較为低效，教师课题研究环境较差。低效的管理势必会使得教师将一部分精力从研究中分散出来，影响了课研的进度，并且在课题研究方面管理的缺乏会导致教师对于课题研究的进程缺乏认知，以致于在进行课题分析、小结、汇总报告等环节为交成果而粗制滥造，极大的影响课题研究成果的质量；三、缺乏相应的指导。前文提到，大部分幼儿教师的课题研究的经验几乎为零，在此前提下进行课题研究工作就需要一定的理论和权威的指导，但目前大部分幼儿园都没有聘请相关的专家学者莅临指导，也没有举行相关的主题讲座，幼儿教师获取相关理论知识的来源途径极其匮乏，导致课题研究的专业性始终处于一种较低的状态，对于幼儿教育教学的助力较为微弱，课题研究的意义无法得到体现。
随着社会关于幼儿教育专业化的呼声越来越高，作为幼儿教育主体的教师与幼儿园应该顺应大众呼声，积极推动幼教专业化，积极进行课题研究，从理论高度指导幼教工作，为幼儿的成长铺平道路。
2课题研究的意义
幼儿教师作为进行幼儿教育的主体，教师的教育专业化水平直接影响到幼儿的成长，因此幼儿教师积极进行课题研究不但能够更好的帮助、指导幼儿顺利的成长，还能够推进教育科研规范化，提升教育科研质量，同时有利于提高教师专业化水平，提升管理水平，进一步提高办园质量，促进学前教育质量的整体发展。首先，积极的进行课题研究，能够提升幼儿教师的教育专业化水平。教师积极的进行课题研究，可以在研究的过程中不断解决在以往的教育生涯中遇见的问题，并且还能够不断发现研究领域中的相关问题并予以解决，从而更好的处理在教育教学工作中所面临的各种状况。此外，幼儿课题研究中会加强教师对幼儿心理学、学前教育学等相关知识的理解，在对幼儿进行教育工作时，能够做到有的放矢，针对性的解决教育问题，帮助幼儿更好的成长。
其次，课题研究能够推动幼儿教育的专业化。课题研究作为一种专业性较强的教育研究形式，对于教师的理论知识要求、实践操作要求、总结反思能力等方面具有较高的要求，可以有效推进教师综合能力的增强，并且在课题研究取得一定成果的前提下还可以有效解决幼儿园教育教学中遇到一些较为棘手的问题，促使幼儿园工作顺利进行。当课题研究整体进行到一定程度上时，将会有效推动我国幼儿教育专业化的进程，从而提升我国幼儿教育的质量。
课题研究的开展可以促进幼儿教育专业化、提升幼儿教师教育水平、助力幼儿健康成长，对于幼儿教育的发展有着深远的意义，需要我们不懈为之付出努力，才能够实现课题研究的意义。 3如何有效的进行课题研究
幼儿园教师是教育教学活动的直接参与者，以幼儿教师为主体，以幼儿园实践为依托进行课题的研究具有重要的实践应用价值。但如何才能够循序渐进、稳步高效的进行课题研究却是需要我们进行不断探索的问题。
3.1课题立项
幼儿园的课题研究属于人文社科科学领域的研究，其研究是以幼儿园教育为研究对象，其研究范畴涵盖了幼儿园、教育教学活动、教学思想、教学方式以及幼儿自身等范围，其研究对象的复杂性以及范畴的多维性需要幼儿园教师及时着手进行研究。而幼儿教育因起本身的特殊性，教学方式多以活动为主，教师的工作较为繁忙冗琐，课题研究的立项需要清晰的脉络才能够顺利进行。同时，课题的进行时以幼儿园活动为依托的，各种突发情况都会影响到课题的正常进行，如领导视察、节假日活动等，在选择课题并立项时都需要加入考虑。
3.2课题申请
教师在进行课题申请时需要考虑到多方面因素，应当注重课题研究的指导意义与现实意义、课题选题的有效性、价值性、新颖性，并能够研究出最终的解决型策略。如，在长期的幼教工作中，发现幼儿的阅读能力是较为突出的问题，教师便可针对幼儿阅读这一课题提出相关的研究性问题，并结合“家园共育”提出提高幼儿阅读能力的研究性问题，并提出相应的研究策略。
3.3统筹规划
课题申请成功之后，教师不应当立即着手开展实践工作，而应当先做好课题研究的统筹规划，先进行详细的时间安排、明确课题研究目的、做好课题研究准备工作（查询资料、实地调研、问卷调查分析等）、分化课题步骤，有条不紊的进行下一步工作。以课题研究的问题为主轴，不断的进行树枝状延伸，一一对应过程中面临并需要解决的问题，如此，才能够保证课题的顺利进行。
4研究方法
任何科学研究都离不开一定的方法，幼儿园课题研究也不例外。选择适当的研究方法可以帮助课题研究更加高效的进行。
4.1文献研究法
文献法是对文献资料的查阅、整理分析并进行研究从而形成对事实的科学认识的方法。它能够使研究者的研究建立在已有研究的基础上，从而确定研究问题，界定研究范畴，同时判断自己的研究是否具有前瞻性和新颖性。文献的来源主要包括报纸、书籍、期刊、各大教育网站及其相关资源库，例如《学前教育研究》《中国幼儿教育网》等，教师在进行课题研究时，可以在相关来源上检索相关文献，并在文献中得出具有一定价值的结论，以指导课题的研究。检索文献时，教师可以通过年限、主题、机构、作者等信息找寻到相关的文献，从而精准的为课题研究提供理论支持。
4.2行为研究法
行为研究是一种综合性的研究活动，会综合的运用到各种方法来对行为进行分析，是在以解決问题为目的的基础上，根据需要，灵活选用研究所需要的研究方法，可以被广泛的运用在课题研究的各个方面。例如在课题研究前期对幼儿的活动进行小组讨论形式的分析，或者在课题研究进入困境的时候进行头脑风暴的探讨等。而行为研究法最常见的运用便是反思日记 （札记）、档案袋法、案例法等，通过记录幼儿的种种行为，进行反思分析，从而更好的进行研究。
5课题研究的实践操作。
课题的操作实施过程，从课题整体的实施效果层面分析，课题研究应本着科学严谨的态度进行，严抓课题研究的每一步，为了幼儿教育质量的提升、幼儿教师的专业成长以及幼儿的全面发展进行研究。在具体操作的过程中要对课题研究的内容进行细化分工，选择合适的研究对象与研究方法、课题成果的总结需要全面细致具有逻辑性等，例如，在进行“家园共育视角下幼儿自主阅读能力培养”的课题研究时，要明确“是什么”“为什么”“怎么做”三个大方向，回答课题研究的对象、研究问题、解决策略是什么；为什么要选择该课题研究（现状、不足、意义等）；最后提出具体的解决策略。
总之，作为幼儿教育的主体执行者，我们幼儿园教师应当注重课题研究能力的培养，努力提升专业化水平，为幼儿健康成长做出我们的贡献。
参考文献
[1]罗慧.幼儿教师开展课题研究之分析、表述方法[J].学前教育研究，2003（1）.
[2]姚笑吟. 关注幼儿园课题研究的八个问题 ———江苏省教科院幼教研究所张晖专访[J].保育与教育， 2014（7-8）.
[3]刘行行.浅谈如何做课题研究[J].职教论坛， 2013（15）.
[4]张红梅.幼儿教师要注重教科研能力的提高[J].考试周刊，2013（60）.
[5]赵志毅.大力提倡幼儿园教师自己的教育科研[J].学前教育研究，2005（7）.
作者简介：于朦（1988.5--），女，内蒙古人，本科，研究方向为学前教育。