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摘 要：素质教育掀起了教育变革的热潮，传统应试教育早已经退出了教育舞台，素质教育中提出了核心素养的观点，与其关注学生的学习结果，更为关注学生的学习过程，语文教学要了解学生的学习心态、习惯，让学生在乐中学，形成语文积极学习的意识，通过语文的听说读写形式文学素养，在巩固基础的同时，促使学生受到语文的陶冶而获得精神满足。
关键词：小学语文;核心素养;课堂实践
引言
小学语文在核心素养的培育计划中，应结合实践效果进行反思，结合课堂上学生的表现差异，分析学生的语文喜好，观察并了解学生语文的学习习惯，由浅入深的层次化提高学生理解能力。教师在语文课堂的互动中，应留出空余的时间让学生独立思考，鼓励学生大胆的展开语文的联想，在语文情境中自由的徜徉，感受语文的多姿多彩。
1.听，聚焦小学语文核心素养的课堂实践
小学生一开始的语文积累还很薄弱，面对语文的系列疑问缺乏分辨能力，此时只能通过被动的听讲适当的进行记忆，结合教师的讲解内容抽选出部分自己理解、未理解的问题分类，划分出重要的信息来整理思考。听不仅要听教师讲什么，还应听听其他学生说什么，了解别人面对同一片文章是怎样想的，最后聆听自己内心的声音，静下心来去感受和体验。如教学“四个太阳”时，教师先播放一段音频，可与文中的情境衔接起来，或者展示四个太阳分别对应的四个图画场景进行替换，让学生听一听四个太阳的故事，然后鼓励学生复述，每个人听后的印象不同，记忆点不同，可展开不同形式的复述，将自己印象比较深的内容复述出来，最后教师将学生复述的故事完整的拼凑出来，询问学生：“故事有趣吗？你听到了什么？知道了什么？”让故事的序幕缓缓拉开。
2.说，聚焦小学语文核心素养的课堂实践
听之后随之就要说，通过课堂上自由的表达，才能够激发出学生的互动热情，让学生在说话讨论中，逐漸的形成语文信心，从被动听到主动说，学生树立了自主求知意识，既能够安静的聆听和记忆，又能够灵活的思辨和表达。如教学“窗前的气球”时，教师鼓励学生说一说：“如果是你病重了，你最希望同学去看望你的时候带什么东西呢？如果你的同学也不能去病房，你最想要他们为你做什么，如果是别人病重，同样的你又能够为别人做什么呢？结合窗前的气球你还有什么好办法让文中生病的主人公开心呢？”引导学生在听讲后也能够尽情的倾诉自己的观点，有的学生就提出：“我们可以为同学写信，既然不能去病房里面，就把信带进去吧。”还有的学生说：“气球可以粘在玻璃上，可以把气球摆成心形粘在玻璃上，上面写上加油。”还有的学生说：“我们可以买一些糖果、巧克力，在糖纸上写一些鼓励的话。”语文的教育不仅是要让学生记忆知识，还应通过说这个环节激发出学生内心的善良、纯真情感，让学生具备同理心，另外教师还可以展开语文的课堂活动，如辩论、演讲、故事会、诗词接龙等，课后让学生自己去准备，课堂上给予学生更多说的机会，提高学生的语言表达能力和情感分析能力。
3.读，聚焦小学语文核心素养的课堂实践
阅读的形式有很多种，无论是精度细读，都应读出文章的精彩，避免学生囫囵吞枣，要让学生更加充分的感受读本，并在阅读中构建情境，促使学生通过阅读累积素材，为写作奠定基础，在阅读中自然的展开科普、知识拓展等，让学生的视野更加开阔。如教学 “翠鸟”时，针对翠鸟的描写十分的细腻，对此更应该逐字逐句的进行分析，尤其是小学生较为感兴趣的一些灵动场面“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。”这时候细致的分析这句话，小鱼之所以悄悄的露出头，是基于对天敌的一种防范，小鱼吹小泡泡实际上是在呼吸水面上的空气，就这样的呼吸之间，翠鸟还是先用眼睛锁定了目标，接来下就是一系列对翠鸟动作的描写，为了更加充分的体会翠鸟的灵活，感受翠鸟捕食的有趣画面，教师可带领学生利用肢体语言展开翠鸟的角色互换，带领学生张开双臂表演扑棱翅膀的画面，边阅读可以变进行模仿，这样的阅读形式能够让阅读理解更加深刻，阅读氛围更加轻松，细致的分析每一个阅读的情境，也让学生掌握了写作的技巧。
4.写，聚焦小学语文核心素养的课堂实践
基于上述的阅读思考，学生不断的累积了写作的素材，而后教师应在写作中挖掘出学生的个性化特点，鼓励学生写出创新内容。如在写“我的家乡”时，有一名学生经常写流水账，内容十分枯燥，显然是在拼凑字数，这样的写作问题中也不乏写作的优点，教师鼓励他将家乡中的风景均利用拟人的形式写出来，让山河胡海都进行对话，写一写他们的流水账，这样一篇十分精美有趣的文章思路、框架就都构建好了。
参考文献
[1]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识，2016（20）：17-19.
[2]苏学慧.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].中国高新区，2018（07）：126.
[3]杨晓洁.聚焦核心素养构建有幸福感的小学语文课堂[J].读与写（教育教学刊），2018（09）：145.
关键词：小学语文;核心素养;课堂实践
引言
小学语文在核心素养的培育计划中，应结合实践效果进行反思，结合课堂上学生的表现差异，分析学生的语文喜好，观察并了解学生语文的学习习惯，由浅入深的层次化提高学生理解能力。教师在语文课堂的互动中，应留出空余的时间让学生独立思考，鼓励学生大胆的展开语文的联想，在语文情境中自由的徜徉，感受语文的多姿多彩。
1.听，聚焦小学语文核心素养的课堂实践
小学生一开始的语文积累还很薄弱，面对语文的系列疑问缺乏分辨能力，此时只能通过被动的听讲适当的进行记忆，结合教师的讲解内容抽选出部分自己理解、未理解的问题分类，划分出重要的信息来整理思考。听不仅要听教师讲什么，还应听听其他学生说什么，了解别人面对同一片文章是怎样想的，最后聆听自己内心的声音，静下心来去感受和体验。如教学“四个太阳”时，教师先播放一段音频，可与文中的情境衔接起来，或者展示四个太阳分别对应的四个图画场景进行替换，让学生听一听四个太阳的故事，然后鼓励学生复述，每个人听后的印象不同，记忆点不同，可展开不同形式的复述，将自己印象比较深的内容复述出来，最后教师将学生复述的故事完整的拼凑出来，询问学生：“故事有趣吗？你听到了什么？知道了什么？”让故事的序幕缓缓拉开。
2.说，聚焦小学语文核心素养的课堂实践
听之后随之就要说，通过课堂上自由的表达，才能够激发出学生的互动热情，让学生在说话讨论中，逐漸的形成语文信心，从被动听到主动说，学生树立了自主求知意识，既能够安静的聆听和记忆，又能够灵活的思辨和表达。如教学“窗前的气球”时，教师鼓励学生说一说：“如果是你病重了，你最希望同学去看望你的时候带什么东西呢？如果你的同学也不能去病房，你最想要他们为你做什么，如果是别人病重，同样的你又能够为别人做什么呢？结合窗前的气球你还有什么好办法让文中生病的主人公开心呢？”引导学生在听讲后也能够尽情的倾诉自己的观点，有的学生就提出：“我们可以为同学写信，既然不能去病房里面，就把信带进去吧。”还有的学生说：“气球可以粘在玻璃上，可以把气球摆成心形粘在玻璃上，上面写上加油。”还有的学生说：“我们可以买一些糖果、巧克力，在糖纸上写一些鼓励的话。”语文的教育不仅是要让学生记忆知识，还应通过说这个环节激发出学生内心的善良、纯真情感，让学生具备同理心，另外教师还可以展开语文的课堂活动，如辩论、演讲、故事会、诗词接龙等，课后让学生自己去准备，课堂上给予学生更多说的机会，提高学生的语言表达能力和情感分析能力。
3.读，聚焦小学语文核心素养的课堂实践
阅读的形式有很多种，无论是精度细读，都应读出文章的精彩，避免学生囫囵吞枣，要让学生更加充分的感受读本，并在阅读中构建情境，促使学生通过阅读累积素材，为写作奠定基础，在阅读中自然的展开科普、知识拓展等，让学生的视野更加开阔。如教学 “翠鸟”时，针对翠鸟的描写十分的细腻，对此更应该逐字逐句的进行分析，尤其是小学生较为感兴趣的一些灵动场面“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。”这时候细致的分析这句话，小鱼之所以悄悄的露出头，是基于对天敌的一种防范，小鱼吹小泡泡实际上是在呼吸水面上的空气，就这样的呼吸之间，翠鸟还是先用眼睛锁定了目标，接来下就是一系列对翠鸟动作的描写，为了更加充分的体会翠鸟的灵活，感受翠鸟捕食的有趣画面，教师可带领学生利用肢体语言展开翠鸟的角色互换，带领学生张开双臂表演扑棱翅膀的画面，边阅读可以变进行模仿，这样的阅读形式能够让阅读理解更加深刻，阅读氛围更加轻松，细致的分析每一个阅读的情境，也让学生掌握了写作的技巧。
4.写，聚焦小学语文核心素养的课堂实践
基于上述的阅读思考，学生不断的累积了写作的素材，而后教师应在写作中挖掘出学生的个性化特点，鼓励学生写出创新内容。如在写“我的家乡”时，有一名学生经常写流水账，内容十分枯燥，显然是在拼凑字数，这样的写作问题中也不乏写作的优点，教师鼓励他将家乡中的风景均利用拟人的形式写出来，让山河胡海都进行对话，写一写他们的流水账，这样一篇十分精美有趣的文章思路、框架就都构建好了。
参考文献
[1]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识，2016（20）：17-19.
[2]苏学慧.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].中国高新区，2018（07）：126.
[3]杨晓洁.聚焦核心素养构建有幸福感的小学语文课堂[J].读与写（教育教学刊），2018（09）：145.