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摘 要：在小学数学课程教学中，数学核心素养是整个课程最核心的部分。但是在大多数小学数学教师没有充分将数学核心素养运用的教学实践之中。基于此，本文以核心素养为出发点，探索数学核心素养的内涵和要素，并提出了培养学生数学核心素养的有效策略，以此来帮助教师在实践中运用数学核心数量来激发学生对数学。
关键词：核心素养;小学;数学素养
引言
当今我国教育视野的发展千变万化，小学作为整个学习阶段的最基础时期，对于数学科目的学习，核心素养必然会影响着国内教育事业的发展与变革。同时核心素养也满足了提升国家教育事业核心竞争力的要求。而随着新课改提出了数学素养这一个术语，教育学者对数学素养的内行也有很多的争议，从而导致在小学数学教学中教师无法将数学核心素养落实到位，鉴于此，本文针对小学数学核心素养的内涵和要素进行了详细的分析。
一、现今小学数学核心素养的构成意义
从新课改提出的要求来看，小学数学核心素养的构成具有基础项、普遍性特征，在培养学生时其可以突出学生个性化特征，重点关注的是小学生的全面发展与均衡发展，所以，小学数学课程的学习，教师要激发学生对数学的挑战性，要关注数学核心素养的培养。其具体做法如下：
第一，教师需要帮助学生全面了解小学数学的核心素养，依据学生实际的发展情况来制定测试题，同时测试题的内容应以开放题和探索性题目为主，以此使小学数学的学习具备一定的趣味性。
第二，教师应该以小学数学核心素养的构成要素作为基础来制定教学策略和方案，并注重其探索性特征。在现阶段，我国大多学者对数学领域的关注点存在很多不同，没有更深入的去了解小数数学的核心素养方面的研究。所以如何利用小学数学核心素养来制定教学策略没有较好的研究成果，进而无法改善当前小学数学的教学方法。
第三，教师应将小学核心素养运用到教学实践之中，要注重分析小学数学科目的学习对学生们的成长所带来的影响，将核心素养与学生的身心发展进行有效融合。
二、数学核心素养内涵及要素
在2011 年，我国教育局在数学课程标中首次提出了数学核心素养的专业术语，而在2016 年 9 月13日《中国学生发展核心素养》文件中对核心素养的概念進行解释说明，并提出了总体框架。所谓的核心素养指的就是以学生全面发展作为核心，从三个维度来开展育人工作，即文化基础、自主发展、社会参与三个维度，而核心素养主要由六大部分构成，分别为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。[1]
在2017年，我国教育局在数学课程标准的相关文件中深入解释了数学核心素养的概念，对数学的学习具有很大的帮助。而在《标准》文件中，又把数学核心素养的六个要素进行重新划分，分别是：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这些要素既可以相互融合，也可以形成对立面。[2]
三、培养数学素养的举措与对策
（一）强化基础知识学习
首先，教师需要对现有的教学内容进行合理的删减。数学知识是数学素养最基础的部分，如果没有数学知识的支撑，数学核心素养就无法形成。而为了考虑小学生所接受知识的能力，应该对当前小学的数学课程内容进行适当调整，把对他们较难的知识进行适当的删减。例如一些空间几何的知识学习，应该适当的降低难度，由此来提升学生对数学学习的兴趣，给予他们学习数学的信心。
其次，教师应该针对一些基础性较强的重点知识进行强化训练。教师在开展数学教学过程中，应将数学知识形成网络进行讲解，并针对重点知识进行反复训练。同时在授课过程中，可以让学生们以小组的形式进行讨论与合作，以此培养他们能够独立解决问题的能力，激发他们主动探索的精神，进而培养他们的数学核心素养。
最后，教师应该针对学生实际的学习情况，来制定校本教材。目前，小学生们使用的数学教材，基本都是由国家进行统一编写，其包含的知识点偏多又偏难，没有考虑到学生实际，接受知识的能力。教师可针对现有的教材，以学生实际情况为基础，重新编写适合学生们使用的校本数学教材。
（二）注重数学思想教育
首先，教师应该培养学生们数学思想。数学思想是整个数学学习的灵魂之处。在一般传统的数学学习过程中，都很注重数学知识的灌输和技能训练，却没有把数学思想放在重要位置。在进行实践教学过程中，应将函数思想、方程思想、建模思想等，这些数学思想进行融合，并贯穿于数学知识教学的整个过程之中。
其次，应该注重数学知识实践的能力培养。在数学教学过程中，应在概念理解、定理证明、公式推导和解题分析过程之中，引导学生用数学思想去探索数学问题，解决数学问题，进而将数学思想进行实践。
（三）优化课程设置
首先，学校应该开设数学史课程，让学生了解数学史。在一般的数学知识教学过程中，学生们总是感到枯燥，无法提升学习兴趣，而开设数学史课程，可以使数学课堂增加一定的趣味性，帮助学生了解数学的来源，以及数学家们创造的丰功伟绩，以此来激励学生对数学的学习。
其次，教师要帮助学生形成正确的数学情感和价值观。第一，在数学课堂中，渗透一些数学史方面的知识和背景，可让学生们对数学有一个全面的认识，以及发现数学与其他学科之间的密切联系，从而让学生知道：我们为什么要学习数学。第二，教师在介绍数学史上伟大数学家时，他们所具备的优良品质，可以帮助学生形成坚持不懈，奋斗努力的精神，让他们充分了解到数学的发展是经过无数个数学家的艰苦奋斗而形成的。第三，在数学课堂上渗透数学史，可让学生们知道，数学的学习就是从猜想到证明，再到错误发展的一个全过程，可以帮助学生在面对困难和困境时，树立自信心，从而形成正确的数学情感和价值观。
参考文献
[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J] 中国教育学刊，2016（10）：1-3.
[2]教育部.普通高中数学课程标准（2017年版）[S]，北京：人民教育出版社，2017.
[3]陈蓓.我国数学素养研究现状及其反思[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（02）：68-71.
关键词：核心素养;小学;数学素养
引言
当今我国教育视野的发展千变万化，小学作为整个学习阶段的最基础时期，对于数学科目的学习，核心素养必然会影响着国内教育事业的发展与变革。同时核心素养也满足了提升国家教育事业核心竞争力的要求。而随着新课改提出了数学素养这一个术语，教育学者对数学素养的内行也有很多的争议，从而导致在小学数学教学中教师无法将数学核心素养落实到位，鉴于此，本文针对小学数学核心素养的内涵和要素进行了详细的分析。
一、现今小学数学核心素养的构成意义
从新课改提出的要求来看，小学数学核心素养的构成具有基础项、普遍性特征，在培养学生时其可以突出学生个性化特征，重点关注的是小学生的全面发展与均衡发展，所以，小学数学课程的学习，教师要激发学生对数学的挑战性，要关注数学核心素养的培养。其具体做法如下：
第一，教师需要帮助学生全面了解小学数学的核心素养，依据学生实际的发展情况来制定测试题，同时测试题的内容应以开放题和探索性题目为主，以此使小学数学的学习具备一定的趣味性。
第二，教师应该以小学数学核心素养的构成要素作为基础来制定教学策略和方案，并注重其探索性特征。在现阶段，我国大多学者对数学领域的关注点存在很多不同，没有更深入的去了解小数数学的核心素养方面的研究。所以如何利用小学数学核心素养来制定教学策略没有较好的研究成果，进而无法改善当前小学数学的教学方法。
第三，教师应将小学核心素养运用到教学实践之中，要注重分析小学数学科目的学习对学生们的成长所带来的影响，将核心素养与学生的身心发展进行有效融合。
二、数学核心素养内涵及要素
在2011 年，我国教育局在数学课程标中首次提出了数学核心素养的专业术语，而在2016 年 9 月13日《中国学生发展核心素养》文件中对核心素养的概念進行解释说明，并提出了总体框架。所谓的核心素养指的就是以学生全面发展作为核心，从三个维度来开展育人工作，即文化基础、自主发展、社会参与三个维度，而核心素养主要由六大部分构成，分别为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。[1]
在2017年，我国教育局在数学课程标准的相关文件中深入解释了数学核心素养的概念，对数学的学习具有很大的帮助。而在《标准》文件中，又把数学核心素养的六个要素进行重新划分，分别是：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这些要素既可以相互融合，也可以形成对立面。[2]
三、培养数学素养的举措与对策
（一）强化基础知识学习
首先，教师需要对现有的教学内容进行合理的删减。数学知识是数学素养最基础的部分，如果没有数学知识的支撑，数学核心素养就无法形成。而为了考虑小学生所接受知识的能力，应该对当前小学的数学课程内容进行适当调整，把对他们较难的知识进行适当的删减。例如一些空间几何的知识学习，应该适当的降低难度，由此来提升学生对数学学习的兴趣，给予他们学习数学的信心。
其次，教师应该针对一些基础性较强的重点知识进行强化训练。教师在开展数学教学过程中，应将数学知识形成网络进行讲解，并针对重点知识进行反复训练。同时在授课过程中，可以让学生们以小组的形式进行讨论与合作，以此培养他们能够独立解决问题的能力，激发他们主动探索的精神，进而培养他们的数学核心素养。
最后，教师应该针对学生实际的学习情况，来制定校本教材。目前，小学生们使用的数学教材，基本都是由国家进行统一编写，其包含的知识点偏多又偏难，没有考虑到学生实际，接受知识的能力。教师可针对现有的教材，以学生实际情况为基础，重新编写适合学生们使用的校本数学教材。
（二）注重数学思想教育
首先，教师应该培养学生们数学思想。数学思想是整个数学学习的灵魂之处。在一般传统的数学学习过程中，都很注重数学知识的灌输和技能训练，却没有把数学思想放在重要位置。在进行实践教学过程中，应将函数思想、方程思想、建模思想等，这些数学思想进行融合，并贯穿于数学知识教学的整个过程之中。
其次，应该注重数学知识实践的能力培养。在数学教学过程中，应在概念理解、定理证明、公式推导和解题分析过程之中，引导学生用数学思想去探索数学问题，解决数学问题，进而将数学思想进行实践。
（三）优化课程设置
首先，学校应该开设数学史课程，让学生了解数学史。在一般的数学知识教学过程中，学生们总是感到枯燥，无法提升学习兴趣，而开设数学史课程，可以使数学课堂增加一定的趣味性，帮助学生了解数学的来源，以及数学家们创造的丰功伟绩，以此来激励学生对数学的学习。
其次，教师要帮助学生形成正确的数学情感和价值观。第一，在数学课堂中，渗透一些数学史方面的知识和背景，可让学生们对数学有一个全面的认识，以及发现数学与其他学科之间的密切联系，从而让学生知道：我们为什么要学习数学。第二，教师在介绍数学史上伟大数学家时，他们所具备的优良品质，可以帮助学生形成坚持不懈，奋斗努力的精神，让他们充分了解到数学的发展是经过无数个数学家的艰苦奋斗而形成的。第三，在数学课堂上渗透数学史，可让学生们知道，数学的学习就是从猜想到证明，再到错误发展的一个全过程，可以帮助学生在面对困难和困境时，树立自信心，从而形成正确的数学情感和价值观。
参考文献
[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J] 中国教育学刊，2016（10）：1-3.
[2]教育部.普通高中数学课程标准（2017年版）[S]，北京：人民教育出版社，2017.
[3]陈蓓.我国数学素养研究现状及其反思[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（02）：68-71.