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【中圖分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0007-02
社会情绪学习（SEL）由西方国家兴起，并逐渐在世界各地掀起学习的热潮。随着我国学前教育事业的不断发展和相关政策法规的完善和落实，我国学前教育理念逐渐从重视发展幼儿的智力水平转变为促进幼儿身心全面发展。教育工作者意识到，幼儿是社会的一部分，只有具备基本的情绪调节能力，幼儿才能正确解决冲突、与他人建立良好的关系、遵守规则。
同时，早期情绪干预能够有效预防幼儿成长过程中的高危行为，对其今后能够融入社会、拥有健全的人格起着重要的作用。但幼儿社会情绪能力需要成人系统、有意识的引导才能获得。因此，教师与家长需要了解幼儿社会情绪学习的内容与途径。
一、内容框架
社会情绪学习包括五种核心能力，即自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能、负责任地决策。
自我意识指幼儿准确辨别和认识自身的情感、喜好、价值观和能力优势；具有自信心。在第二部（Second Step）项目中，培养幼儿认识基本的情绪以及身体的信号、情绪的线索、情绪的变化。
自我管理指幼儿能够正确处理自身的焦虑、抑制冲动，面对挫折和阻碍能够坚持不弃；制定学习目标并不断要求自己接近目标，用合理的方式表达自己的情绪及情感。在PATHS项目的“乌龟技术”中，幼儿通过模仿乌龟练习在情绪失控时冷静下来、控制冲动行为。
社会意识指幼儿能够理解、同情他人，能够尊重并学会欣赏与他人的共同点和异同点，善于发现与利用身边的资源（学校、家庭、社会）。神奇年代（The Incredible Years）项目移情训练中的“侦探帽游戏”，当孩子带上侦探帽，他就能像侦探一样察觉别人的情绪信息，练习考虑他人感受。
人际关系技能指幼儿能与他人建立合作并形成和谐、有益的人际关系；正确处理消极的社会压力；妥善解决人际矛盾；合理地寻求帮助。在我能解决问题（I Can Problem Solve）中教师通过谈话的方式，引导幼儿思考寻找多种解决问题的方法，并尽可能想出更多办法。
负责任地决策指幼儿能够在全面考虑道德准则、社会安全、社会道德准则、不有损他人尊严并预测可能出现的后果的前提下做出决策；能够将决策技能灵活运用到工作、学习中；为学校和社会做出积极的贡献。在我能解决问题（I Can Problem Solve）项目中，幼儿需要学会评估自己的解决办法会导致什么样的后果，然后选出最佳方案解决。
二、实施途径
（一）实施的原则
整合性。一方面，社会情绪学习将之前具体的零散的干预措施进行整合，通过系统性的课程项目开展，学生通过有计划地学习获得社会情绪的基本技能，进而预防并消除问题行为的产生；此外，社会情绪技能中也包含整合后的幼儿今后学习与发展所需要的基本技能。
全面性。社会情绪学习目标是培养正值发展期的幼儿的社会情绪技能，并能够预防与矫正幼儿的问题行为，重视所有幼儿在社会情绪学习方面的需要。
系统性。社会情绪学习主要以系统的课程项目进行，这些项目整合了先前的有效经验或成果，如整合课堂教学、组织活动、联系家长与社区力量等，使幼儿获得多种实践机会，在具有安全性、建设性的环境中获得系统的社会情绪技能。
长期性。社会情绪学习的目标是在学前阶段至高中阶段建立科学而有效的社会情绪学习实施系统，并使之成为学校教育的必要组成部分。由此可见，社会情绪学习的实施是一项长期的持续性过程，不像知识和运动技能的学习那样，产生立竿见影的效果，而是需要花费3到5年的时间，才能够产生较为明显的效果。
（二）实施方法
1.学校层面
准备阶段。首先，社会情绪学习项目应在学校相关负责人的倡导下在去整个学校实施，学校相关负责人应确保项目顺利、有序的开展；其次，学校要广泛、全面地建立项目的指导委员会。
计划阶段。首先，教师要制订课程的共同目标；其次，了解并掌握幼儿的需求以及现有的教学资源；再次，指导委员会在此基础上制定一个具体、可操作的行动计划；最后，根据具体的行动计划选择可实施的执行程序。
执行阶段。首先，在实行具体教学之前应对授课教师进行社会情绪理论培训；其次，接受培训的授课教师在各个班级中开展社会情绪课程教学；再次，除了将课程应用到课堂，还需将社会情绪内容渗透到幼儿的课外学习中，在校内外形成有利于促进幼儿学习社会情绪发展的良好氛围；最后，授课教师以及指导委员会应该根据理论研究和实际经验，不断对社会情绪课程计划进行修改与评定。
为了确保社会情绪课程能够长期的施行，使社会情绪课程能够起到持续的效果，在具体实施中教师以及管理者应该考虑到以6个可持续因素：①教师和管理者应进行专业化学习与反思，以确保课程计划保持活力；②定期对课程实践结果进行分析并提出改进建议；③为开展课程计划的学校提供资金、证词等基本条件；④将课程计划融入到学生的课堂及课外活动中；⑤开展良好的家校合作、社区合作；⑥将课程计划的实践成果在全校、家庭和社区展示，同时加强学校、家庭和社区之间的交流来获得支持和维持社会情绪学习活动的热情。
2.课程层面
（1）集体教学
以PATHS课程为例。PATHS课程的实施是一种灵活的方式。在儿童发展缓慢的班级进行教学和在正常发展的班级进行教学是不一样的。同样，两个班级的儿童即使都是正常发展的，教师也是需要根据各个班级的不同个体对教学做出调整的。也同样，教学的起始阶段是在幼儿园还是在更高的年级，也会影响PATHS课程实施的范围和实施的顺序。换句话说，因为每个学校、每个班级都有各自不同的需求，所以可以根据需要对PATHS课程进行调整。教师可根据自身班级的特点选择课程实施的重点内容，也可以根据实际情况改变单元内容的先后顺序。 （2）一日生活
幼儿园一日生活是构成幼儿日常生活的重要组成部分，将社会情绪学习融入到幼儿的一日生活中是一种对教育环境中经验的延伸。
以“我能解决问题（ICPS）”课程为例。ICPS课程的词汇游戏通过在幼儿学习口头语言时教他们使用这些特殊词汇，从而帮助他们提高对意识理解和纠纷解决的能力。在音乐时间，教师通过播放各类音乐的同时允许幼儿用自己的行动或理解给予回应。运用桌布及打击乐器使得孩子们意识到对于一个问题并没有唯一的解决方法，帮助幼儿感受相同的事物，懂得不同的人对于不同的事物会有同样的感受。在自由活动时间，幼儿可以运用木偶来演绎冲突情境。建构区角是一个十分理想的环境，有时建构游戏会引发一些问题情境，例如：如何维持平衡；如何使积木镶嵌在一起使建筑物站起来，合作解决问题是ICPS一个非常好的练习。同时通过运用ICPS词汇来提问，例如：“谁在画画？”“谁不再画画？”“谁在做相同的事情？”“谁在做不同的事情？”。教师不仅要强调词汇，同时还要帮助学生关注教室中的其他人。ICPS同样能在户外活动中使用。
3.隐性课程
（1）教师培训
教师培训包括如何有效实施课程，主要采用讲解、示范、角色扮演、视频观摩等形式。其中每个课程实施点会安排督导员，作一个持续的长期监督与指导，保证课程的有效实施。每周进行一次研讨会，通过示范、指导和提供课程儿童的课堂参与度等。实施的及时反馈来提高实施质量；每月进行一次实施质量评估，包括教师的理解和态度、课堂管理、课外应用等，以及幼儿对所学内容的理解。
同时，教师还需要提高课堂管理能力，如有效利用教师的关注，表扬与鼓励，解决困难的问题，积极主动的教学策略，管理不恰当的课堂行为，建立积极的师幼关系，在课堂上教幼儿移情、社会技能解决。
（2）家园合作
在神奇年代课程项目中，教师每节课结束后都有一个与家长互动完成的小任务，并且又给家长的信。同时，针对父母的训练分为三个内容，“基本的项目”强调在父母帮助下促进幼儿的社会情绪能力和人际关系技巧，如：如何与孩子们玩，帮助孩子学习，有效赞美和使用激励机制，有效设置和策略来处理不恰当的行为。“促进项目”强调父母的人际交往技能，如：有效的沟通技巧，情绪管理，成人之间的问题解决以及如何给予和获得支持。“支持儿童教育项目”强调促进儿童的学业学习技能，如：阅读技巧，父母参与帮助建立功课预习常规，并建立与教师的协作关系。
参考文献：
[1]石义堂，李守红.“社会情感学习”的内涵、发展以及对基础教育变革的意义[J].当代教育与文化.2013，（6）
[2]全景月，姚计海.社会情感学习（SEL）项目的实施背景与价值探析[J].基础教育参考.2014，（4）
[3]王福兴，段婷，申继亮.美国社会情绪学习标准体系及其应用[J].比较教育研究.2011，（3）
[4]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012
[5]教育部.幼儿园教育指导纲要[Z].2001
[6]蔡敏，蒋世萍.美国社会情感学习项目的实施策略[J].基础教育.2015，（7）
[7]肖连群.三维目标背景下社会情绪学习初探[D].南京师范大学.2013，（3）
[8]陈瑛华.为儿童未来发展奠定坚实的基础——“社会情感学习与基础教育质量提升”国际学术研讨会概述[J].中国教师专栏.2015，（2）
[9]杨群.情绪智力——为什么比智商更重要[J].北方文学.2014，（1）.
[10]许颖.儿童社会情绪学习：PATHS课程主要内容及启示[J].泉州幼儿师范高等专科学校学报.2014，（4）
[11]范春林.社會性——情绪学习的研究及其对我国基础教育的启示[J].教育研究.2015，（9）
[12]Durlak JosephA，Weissberg Roger P，Dymnicki Allison B，Talor Rebecca D，SchellingerKristonB.The Impact of Enhancing Students` Social and Emotional Leaning： A Meta-Analysis of School-Based Universal Interventions. Child Development.2011， Vol82（1）.p405-432
社会情绪学习（SEL）由西方国家兴起，并逐渐在世界各地掀起学习的热潮。随着我国学前教育事业的不断发展和相关政策法规的完善和落实，我国学前教育理念逐渐从重视发展幼儿的智力水平转变为促进幼儿身心全面发展。教育工作者意识到，幼儿是社会的一部分，只有具备基本的情绪调节能力，幼儿才能正确解决冲突、与他人建立良好的关系、遵守规则。
同时，早期情绪干预能够有效预防幼儿成长过程中的高危行为，对其今后能够融入社会、拥有健全的人格起着重要的作用。但幼儿社会情绪能力需要成人系统、有意识的引导才能获得。因此，教师与家长需要了解幼儿社会情绪学习的内容与途径。
一、内容框架
社会情绪学习包括五种核心能力，即自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能、负责任地决策。
自我意识指幼儿准确辨别和认识自身的情感、喜好、价值观和能力优势；具有自信心。在第二部（Second Step）项目中，培养幼儿认识基本的情绪以及身体的信号、情绪的线索、情绪的变化。
自我管理指幼儿能够正确处理自身的焦虑、抑制冲动，面对挫折和阻碍能够坚持不弃；制定学习目标并不断要求自己接近目标，用合理的方式表达自己的情绪及情感。在PATHS项目的“乌龟技术”中，幼儿通过模仿乌龟练习在情绪失控时冷静下来、控制冲动行为。
社会意识指幼儿能够理解、同情他人，能够尊重并学会欣赏与他人的共同点和异同点，善于发现与利用身边的资源（学校、家庭、社会）。神奇年代（The Incredible Years）项目移情训练中的“侦探帽游戏”，当孩子带上侦探帽，他就能像侦探一样察觉别人的情绪信息，练习考虑他人感受。
人际关系技能指幼儿能与他人建立合作并形成和谐、有益的人际关系；正确处理消极的社会压力；妥善解决人际矛盾；合理地寻求帮助。在我能解决问题（I Can Problem Solve）中教师通过谈话的方式，引导幼儿思考寻找多种解决问题的方法，并尽可能想出更多办法。
负责任地决策指幼儿能够在全面考虑道德准则、社会安全、社会道德准则、不有损他人尊严并预测可能出现的后果的前提下做出决策；能够将决策技能灵活运用到工作、学习中；为学校和社会做出积极的贡献。在我能解决问题（I Can Problem Solve）项目中，幼儿需要学会评估自己的解决办法会导致什么样的后果，然后选出最佳方案解决。
二、实施途径
（一）实施的原则
整合性。一方面，社会情绪学习将之前具体的零散的干预措施进行整合，通过系统性的课程项目开展，学生通过有计划地学习获得社会情绪的基本技能，进而预防并消除问题行为的产生；此外，社会情绪技能中也包含整合后的幼儿今后学习与发展所需要的基本技能。
全面性。社会情绪学习目标是培养正值发展期的幼儿的社会情绪技能，并能够预防与矫正幼儿的问题行为，重视所有幼儿在社会情绪学习方面的需要。
系统性。社会情绪学习主要以系统的课程项目进行，这些项目整合了先前的有效经验或成果，如整合课堂教学、组织活动、联系家长与社区力量等，使幼儿获得多种实践机会，在具有安全性、建设性的环境中获得系统的社会情绪技能。
长期性。社会情绪学习的目标是在学前阶段至高中阶段建立科学而有效的社会情绪学习实施系统，并使之成为学校教育的必要组成部分。由此可见，社会情绪学习的实施是一项长期的持续性过程，不像知识和运动技能的学习那样，产生立竿见影的效果，而是需要花费3到5年的时间，才能够产生较为明显的效果。
（二）实施方法
1.学校层面
准备阶段。首先，社会情绪学习项目应在学校相关负责人的倡导下在去整个学校实施，学校相关负责人应确保项目顺利、有序的开展；其次，学校要广泛、全面地建立项目的指导委员会。
计划阶段。首先，教师要制订课程的共同目标；其次，了解并掌握幼儿的需求以及现有的教学资源；再次，指导委员会在此基础上制定一个具体、可操作的行动计划；最后，根据具体的行动计划选择可实施的执行程序。
执行阶段。首先，在实行具体教学之前应对授课教师进行社会情绪理论培训；其次，接受培训的授课教师在各个班级中开展社会情绪课程教学；再次，除了将课程应用到课堂，还需将社会情绪内容渗透到幼儿的课外学习中，在校内外形成有利于促进幼儿学习社会情绪发展的良好氛围；最后，授课教师以及指导委员会应该根据理论研究和实际经验，不断对社会情绪课程计划进行修改与评定。
为了确保社会情绪课程能够长期的施行，使社会情绪课程能够起到持续的效果，在具体实施中教师以及管理者应该考虑到以6个可持续因素：①教师和管理者应进行专业化学习与反思，以确保课程计划保持活力；②定期对课程实践结果进行分析并提出改进建议；③为开展课程计划的学校提供资金、证词等基本条件；④将课程计划融入到学生的课堂及课外活动中；⑤开展良好的家校合作、社区合作；⑥将课程计划的实践成果在全校、家庭和社区展示，同时加强学校、家庭和社区之间的交流来获得支持和维持社会情绪学习活动的热情。
2.课程层面
（1）集体教学
以PATHS课程为例。PATHS课程的实施是一种灵活的方式。在儿童发展缓慢的班级进行教学和在正常发展的班级进行教学是不一样的。同样，两个班级的儿童即使都是正常发展的，教师也是需要根据各个班级的不同个体对教学做出调整的。也同样，教学的起始阶段是在幼儿园还是在更高的年级，也会影响PATHS课程实施的范围和实施的顺序。换句话说，因为每个学校、每个班级都有各自不同的需求，所以可以根据需要对PATHS课程进行调整。教师可根据自身班级的特点选择课程实施的重点内容，也可以根据实际情况改变单元内容的先后顺序。 （2）一日生活
幼儿园一日生活是构成幼儿日常生活的重要组成部分，将社会情绪学习融入到幼儿的一日生活中是一种对教育环境中经验的延伸。
以“我能解决问题（ICPS）”课程为例。ICPS课程的词汇游戏通过在幼儿学习口头语言时教他们使用这些特殊词汇，从而帮助他们提高对意识理解和纠纷解决的能力。在音乐时间，教师通过播放各类音乐的同时允许幼儿用自己的行动或理解给予回应。运用桌布及打击乐器使得孩子们意识到对于一个问题并没有唯一的解决方法，帮助幼儿感受相同的事物，懂得不同的人对于不同的事物会有同样的感受。在自由活动时间，幼儿可以运用木偶来演绎冲突情境。建构区角是一个十分理想的环境，有时建构游戏会引发一些问题情境，例如：如何维持平衡；如何使积木镶嵌在一起使建筑物站起来，合作解决问题是ICPS一个非常好的练习。同时通过运用ICPS词汇来提问，例如：“谁在画画？”“谁不再画画？”“谁在做相同的事情？”“谁在做不同的事情？”。教师不仅要强调词汇，同时还要帮助学生关注教室中的其他人。ICPS同样能在户外活动中使用。
3.隐性课程
（1）教师培训
教师培训包括如何有效实施课程，主要采用讲解、示范、角色扮演、视频观摩等形式。其中每个课程实施点会安排督导员，作一个持续的长期监督与指导，保证课程的有效实施。每周进行一次研讨会，通过示范、指导和提供课程儿童的课堂参与度等。实施的及时反馈来提高实施质量；每月进行一次实施质量评估，包括教师的理解和态度、课堂管理、课外应用等，以及幼儿对所学内容的理解。
同时，教师还需要提高课堂管理能力，如有效利用教师的关注，表扬与鼓励，解决困难的问题，积极主动的教学策略，管理不恰当的课堂行为，建立积极的师幼关系，在课堂上教幼儿移情、社会技能解决。
（2）家园合作
在神奇年代课程项目中，教师每节课结束后都有一个与家长互动完成的小任务，并且又给家长的信。同时，针对父母的训练分为三个内容，“基本的项目”强调在父母帮助下促进幼儿的社会情绪能力和人际关系技巧，如：如何与孩子们玩，帮助孩子学习，有效赞美和使用激励机制，有效设置和策略来处理不恰当的行为。“促进项目”强调父母的人际交往技能，如：有效的沟通技巧，情绪管理，成人之间的问题解决以及如何给予和获得支持。“支持儿童教育项目”强调促进儿童的学业学习技能，如：阅读技巧，父母参与帮助建立功课预习常规，并建立与教师的协作关系。
参考文献：
[1]石义堂，李守红.“社会情感学习”的内涵、发展以及对基础教育变革的意义[J].当代教育与文化.2013，（6）
[2]全景月，姚计海.社会情感学习（SEL）项目的实施背景与价值探析[J].基础教育参考.2014，（4）
[3]王福兴，段婷，申继亮.美国社会情绪学习标准体系及其应用[J].比较教育研究.2011，（3）
[4]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012
[5]教育部.幼儿园教育指导纲要[Z].2001
[6]蔡敏，蒋世萍.美国社会情感学习项目的实施策略[J].基础教育.2015，（7）
[7]肖连群.三维目标背景下社会情绪学习初探[D].南京师范大学.2013，（3）
[8]陈瑛华.为儿童未来发展奠定坚实的基础——“社会情感学习与基础教育质量提升”国际学术研讨会概述[J].中国教师专栏.2015，（2）
[9]杨群.情绪智力——为什么比智商更重要[J].北方文学.2014，（1）.
[10]许颖.儿童社会情绪学习：PATHS课程主要内容及启示[J].泉州幼儿师范高等专科学校学报.2014，（4）
[11]范春林.社會性——情绪学习的研究及其对我国基础教育的启示[J].教育研究.2015，（9）
[12]Durlak JosephA，Weissberg Roger P，Dymnicki Allison B，Talor Rebecca D，SchellingerKristonB.The Impact of Enhancing Students` Social and Emotional Leaning： A Meta-Analysis of School-Based Universal Interventions. Child Development.2011， Vol82（1）.p405-432