论文部分内容阅读
新课标指出“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学”。因此，数学教师要让生活走进数学课堂，引导学生去领略生活中的数学之美、实践数学之利，开放学生的空间、开拓学生的视野、开发学生的思维，培养有开拓创新精神新人。在数学教学中如何使生活走进数学课堂呢？下面是我的几点做法与大家共勉。
一、新课导入“生活化”
新课的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。因此在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生生活的实例制作课件，密切书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，点亮学生智慧的火光，使学生觉得学数学是有趣的、有用的，并热爱数学。
如在教学“一次函数”时我给学生讲了影片《刘三姐》中的一个精彩的故事情节：当大财主莫怀仁和三个秀才与刘三姐对歌败下阵来，有个秀才从怀里拿出书来摇头晃脑的唱到：“三百条狗交给你，一少三多四个分，不要双数要单数，看你怎样分的均？”刘三姐镇定如常，向舟妹眨眼示意，舟妹心领神会作答：“九十九条打猎去，九十九条看羊来，九十九条守门口，剩下三条财主请来当奴才。”气的财主和秀才们七窍生烟，狼狈不堪。听完这段故事，学生们非常高兴，纷纷拿出笔来解答。通过这个小故事使函数知识由枯燥无味变得有趣，拉近了知识与实际的关系。激发了学生的学习兴趣，并对本节课有了深刻的印象，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。
二、课堂教学 “生活化”
课堂教学中从学生的生活经验和已有的知识背景出发创造一个生动活泼、主动求知的数学学习背景，拉近数学知识与生活的关系,使之贴近生活、激发学生学习的积极性，增进对数学的理解和应用数学的信心。很多学生爱上数学课，是因为他们觉得上数学课好玩有趣，贴近生活且富有挑战性。而讨厌数学的同学一般是因为觉得数学枯燥繁难。为了使每个学生学好数学，课堂教学要尽量生活化。数学课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园。而课堂教学是学习过程的关键，是优美乐章的“主旋律”。在教学的重点、难点处设计生动形象、深入浅出的生活化语言，降低了难度，擦亮智慧之火。形象化的语言，让学生倍感亲切，加上与生活密切联系，所以学生记忆深刻，学得扎实，使学生不再害怕数学，不会觉得数学难学，收到了事半功倍的效果。
如在学习“直线”这个概念时，学生很难理解直线是无限延伸的。我就问：“大家对西游记中孙悟空拿的什么东西最感兴趣，最有印象呢？”同学们大都问答是神奇的“金箍棒”，我就让学生把直线想象成能缩能伸的无限的“金箍棒”，学生豁然开朗。
在学习一元一次方程及方程组的应用时，通过课件演示增补了“利率问题”“打折问题”这一节课，先创设一个小商店，我当营业员出示一些商品及其单价，让学生扮顾客进行购物活动，师生互动，课堂气氛热烈. 在活动中，学生根据生活经验去理解商品的进价、售价和利润等，在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论，“利润是如何产生？”及“每件商品的进价、售价和利润之间有何关系？”等问题，这时学习商品的进价、售价和利润等已成为学生的自身需要. 当学生理解了商品的进价、售价和利润等后，同时设计了这样的问题：对本次提到的商品打八折销售，以及打折销售的商品中顾客是否真正得利益？于是又激起了学生的探求欲望. 在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始至终主动参与学习实践活动。
三、知识运用“生活化”。
综合应用知识的能力仿佛是动听的“交响曲”。精心设计题目，提供学生参与实践活动的机会。理解、掌握知识的最终目的在于应用，通过知识的应用，问题的解决，可使学生亲身体验到学习数学的意义和作用，培养学生学习数学的自觉性和应用意识。
联系生活实际，让学生感知数学在现实生活中的广泛应用，并能运用数学知识解释生活中的现象。例如：在学习实数与数轴上的点是“一一对应”的关系时，让学生从生活中寻找实例，诸如“汽车与牌号”、“人与指纹”、“国家与国旗”等，也有学生列举“锁与钥匙”的例子.经过一番讨论、探究，他们发现“锁与钥匙”不是一一对应的关系，因为一把锁可能有多把钥匙.在学习“两点确定一条直线”时，引导学生分析为什么门、窗扇都只安装两个转轴，等等.由此可见，学生对生活的体验完全可以转化为数学意识。
又如在统计初步的“成功与失败”“机会的均等与不均等”教学中，充分利用教材中的游戏，让学生在课堂上做“投硬币”“猜红白球”和“抢30”游戏，学生积极性很高，主动参与探究实践学习；通过计算彩票的中奖率，学会用概率解决生活中抽奖问题，学会正确对待各种促销活动。
通过这样的一次次让生活走进初中数学课堂实践活动，学生直接把课堂中所学到的知识和方法应用到生活实际中，让学生切实感受到数学很有用，生活中处处有数学，数学给我们带来快乐。
正如陶行知老先生所提的：“生活即教育”。让生活走进初中数学课堂，适应学生的学习生活和个性发展的需要，让所有的初中学生都能在数学課堂中接触生活、感悟生活，学习生活中必需的数学，才能更好地实践课改精神，推进课程改革，促进素质教育。
一、新课导入“生活化”
新课的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。因此在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生生活的实例制作课件，密切书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，点亮学生智慧的火光，使学生觉得学数学是有趣的、有用的，并热爱数学。
如在教学“一次函数”时我给学生讲了影片《刘三姐》中的一个精彩的故事情节：当大财主莫怀仁和三个秀才与刘三姐对歌败下阵来，有个秀才从怀里拿出书来摇头晃脑的唱到：“三百条狗交给你，一少三多四个分，不要双数要单数，看你怎样分的均？”刘三姐镇定如常，向舟妹眨眼示意，舟妹心领神会作答：“九十九条打猎去，九十九条看羊来，九十九条守门口，剩下三条财主请来当奴才。”气的财主和秀才们七窍生烟，狼狈不堪。听完这段故事，学生们非常高兴，纷纷拿出笔来解答。通过这个小故事使函数知识由枯燥无味变得有趣，拉近了知识与实际的关系。激发了学生的学习兴趣，并对本节课有了深刻的印象，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。
二、课堂教学 “生活化”
课堂教学中从学生的生活经验和已有的知识背景出发创造一个生动活泼、主动求知的数学学习背景，拉近数学知识与生活的关系,使之贴近生活、激发学生学习的积极性，增进对数学的理解和应用数学的信心。很多学生爱上数学课，是因为他们觉得上数学课好玩有趣，贴近生活且富有挑战性。而讨厌数学的同学一般是因为觉得数学枯燥繁难。为了使每个学生学好数学，课堂教学要尽量生活化。数学课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园。而课堂教学是学习过程的关键，是优美乐章的“主旋律”。在教学的重点、难点处设计生动形象、深入浅出的生活化语言，降低了难度，擦亮智慧之火。形象化的语言，让学生倍感亲切，加上与生活密切联系，所以学生记忆深刻，学得扎实，使学生不再害怕数学，不会觉得数学难学，收到了事半功倍的效果。
如在学习“直线”这个概念时，学生很难理解直线是无限延伸的。我就问：“大家对西游记中孙悟空拿的什么东西最感兴趣，最有印象呢？”同学们大都问答是神奇的“金箍棒”，我就让学生把直线想象成能缩能伸的无限的“金箍棒”，学生豁然开朗。
在学习一元一次方程及方程组的应用时，通过课件演示增补了“利率问题”“打折问题”这一节课，先创设一个小商店，我当营业员出示一些商品及其单价，让学生扮顾客进行购物活动，师生互动，课堂气氛热烈. 在活动中，学生根据生活经验去理解商品的进价、售价和利润等，在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论，“利润是如何产生？”及“每件商品的进价、售价和利润之间有何关系？”等问题，这时学习商品的进价、售价和利润等已成为学生的自身需要. 当学生理解了商品的进价、售价和利润等后，同时设计了这样的问题：对本次提到的商品打八折销售，以及打折销售的商品中顾客是否真正得利益？于是又激起了学生的探求欲望. 在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始至终主动参与学习实践活动。
三、知识运用“生活化”。
综合应用知识的能力仿佛是动听的“交响曲”。精心设计题目，提供学生参与实践活动的机会。理解、掌握知识的最终目的在于应用，通过知识的应用，问题的解决，可使学生亲身体验到学习数学的意义和作用，培养学生学习数学的自觉性和应用意识。
联系生活实际，让学生感知数学在现实生活中的广泛应用，并能运用数学知识解释生活中的现象。例如：在学习实数与数轴上的点是“一一对应”的关系时，让学生从生活中寻找实例，诸如“汽车与牌号”、“人与指纹”、“国家与国旗”等，也有学生列举“锁与钥匙”的例子.经过一番讨论、探究，他们发现“锁与钥匙”不是一一对应的关系，因为一把锁可能有多把钥匙.在学习“两点确定一条直线”时，引导学生分析为什么门、窗扇都只安装两个转轴，等等.由此可见，学生对生活的体验完全可以转化为数学意识。
又如在统计初步的“成功与失败”“机会的均等与不均等”教学中，充分利用教材中的游戏，让学生在课堂上做“投硬币”“猜红白球”和“抢30”游戏，学生积极性很高，主动参与探究实践学习；通过计算彩票的中奖率，学会用概率解决生活中抽奖问题，学会正确对待各种促销活动。
通过这样的一次次让生活走进初中数学课堂实践活动，学生直接把课堂中所学到的知识和方法应用到生活实际中，让学生切实感受到数学很有用，生活中处处有数学，数学给我们带来快乐。
正如陶行知老先生所提的：“生活即教育”。让生活走进初中数学课堂，适应学生的学习生活和个性发展的需要，让所有的初中学生都能在数学課堂中接触生活、感悟生活，学习生活中必需的数学，才能更好地实践课改精神，推进课程改革，促进素质教育。