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摘 要：本文在揭示当前有关合作教学误区的基础上，大胆探讨教师行为对合作教学的促进作用，以及对于课堂合作的理解。
关键词：合作学习；教师行为；音乐课堂
合作学习是指教师创设一定的氛围，让学生以多人为单位分组协作，共享信息和资源，共同承担学习任务，共同完成学习的一种教学方式。教师为了让学生有广泛的参与，不管问题合适与否、难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，从而使得一些没有思维含量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中。而且在合作学习中，也常见到有些教师给学生发布完“小组讨论一下”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、不监控学生的交往活动，致使有些学生没有参与讨论的兴趣，大量浪费教学时间，降低教学效率。
笔者依据自己平时的课堂实践以及观摩一些公开课和评比课的心得发现，教师的教学行为是直接影响合作学习成效的关键因素。笔者有感而发，认为在合作学习策略实施的过程中，教师应注意的几点做法，现整理如下。
一、教师要营造合作的氛围
1.空间氛围
和谐的室内环境能使人精神愉悦，更何况音乐教室的功能性比普通教室要传递给学生的学习氛围更为特殊一些。所以，教师要在教室的布置上花一些心思。除了贴音乐家画像与音乐格言外，笔者认为还应根据课堂教学内容，做相关的布置。例如，歌唱教学课《大海啊，故乡》，教师可以首先在教室里贴一些关于海的人文风景图片，其次为学生安排“波浪型”的坐位，这样的教学空间布置为接下来的合作学习营造了良好的空间氛围。
2.心理氛围
众所周知，音乐艺术给人以美的享受，而且以沟通交流为方式，起着聚合作用，推动人际关系趋向和谐。笔者认为，音乐教师的穿着打扮以及在课堂上的教态，会直接影响学生的音乐实践活动特别是合作的欲望。因此，音乐教师要努力营造良好的合作学习氛围。比如课前的仪容整理，可以依据教学内容的适当装扮。笔者在上学期的一次观摩优质课评比的活动时，对一位参加评比的教师印象很深刻。当时她参加评比的课题是九年级的《蝶恋花》，为了这节课，她专门买了一件改良式的旗袍，化了一个淡雅的妆容，给人以清新雅致的感觉，活脱脱一位评弹表演家。这一下子使上课的学生和听课的教师眼前一亮，为之后的课堂教学埋下了很好的心理因素。学生的思维更加活跃，探讨的热情更加高涨，合作的欲望更加强烈，人际关系更加和谐，课堂生成也更加自然。
3.时间氛围
课堂教学实践往往存在教师留给学生合作学习的时间不够用的现象。有时候学生才刚分配好各自在合作学习中的角色，还没有完全进入合作学习的状态，或是学生正兴致勃勃地激烈讨论，教师考虑到教学时间有限等问题，就结束了学生的合作学习。所以，笔者认为在合作学习的时候，教师还应该预先安排一下合作学习的时间，保证学生主动参与的时间，使学生拥有充足的辨认与表现的时间，让各种不同程度学生的智慧都得到盡情的发挥。从而使学生都能够出色地完成学习任务，最终产生一种成就感，自豪感。
二、教师要抓住合作时机
把握好合作时机是提高音乐课堂合作学习效果的良好途径之一。合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，中小学音乐课堂中的教学内容并不全部适合小组合作学习，因此，在明确实施合作交流利弊的基础上，若要更高效率地发挥合作交流的教育功能，教师必须针对教材、学生的具体情况扬长避短，选择最佳时机，合理组织合作交流，发挥优势功能，才能增强合作交流在音乐课堂教学中的功效。
一是当学生在自主学习的基础上产生合作学习的愿望时
例如学习十五册《嘎达梅林》音乐欣赏课，教师播放完音乐作品后，请学生说说音乐人物性格和故事场景的形象刻画作用时，有同学说音乐里有段很安静诡异的音乐，像是要刻画夜间侦查和偷袭的场景。这名学生的话音刚落，同学们纷纷讨论了起来。教师感到这名学生提出的观点很有价值，同时觉察到同学们有合作学习的愿望，立刻抓住时机，安排学生在合作学习小组里相互讨论各段音乐形象。
二是当学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决时
如在教唱《游击队歌》这时，大约有三分之一的学生无法准确把握弱起和附点节奏还有力度对比，于是笔者便安排了一次合作学习，让学生在合作学习小组里互帮互学，体会与练习正确的节奏和力度。
三是当学生思路不开阔，需要互相启发时
例如十六册《瑰丽的电声》这一单元，涉及到自然界日常生活中的音响与音乐是有区别的内容。学生也许能在音乐中听到鸟鸣和流水声，但这些声音与自然界的实际音响完全不同，必须靠他们的联想和想象才能理解其中的含义，开展小组合作学习，共同探讨，相互交流，更有利于理解他们的含义。
四是当学习任务较大，需要分工协作时
比如举行班级音乐、校艺术节、元旦会演等。由于这时参与的不止一个角色，所以需要分工完成，合作自然成了最佳的学习方式。在这些音乐活动中，学生们相互合作，无拘无束地表演，几乎达到了忘我的境界。通过表演，彼此间的体验得到了交流，良好的合作氛围在无形中营造出来了。
三、教师要明确合作的目标传达
课堂教学的有效性是在实现教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。所以，教师在传达合作指令时，一定要明确带出合作的目标性，不是口头发布一句“小组讨论一下”的命令就能解决的。除了明确合作任务之外，还应照顾到组员之间的差异，分层设置任务。不然就会导致优等生一手包办、学困生人云亦云的的局面。首先是依据教学内容合理的分组，其次是传达合作的指令要尽量落实到各个组员，使每位成员都有事可做。
如十四册的《雷鸣电闪波尔卡》一课，欣赏落实好主题后，笔者分配给每组的合作任务是，各组依据音乐表演一段主题。每组先推选一位代表分别拿表演道具，其他各个成员编排与音乐相关的动作等。因为起先对音乐主题的落实较好，教师的分配指令也很明确，所以，在完整表演音乐作品时，每组学生都能很好地合作表演好自己的主题音乐角色。
四、教师要演好自己的角色
教师在开展合作活动的过程中，一定要明确自己的角色定位，始终牢记在合作学习中的多种角色——“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”。如果教师没有对合作学习进行监控，没有实施必要的指导，游离在学生的合作学习之外，就会使合作学习成为了教师的“课间休息”。
因此，在管理合作学习开展过程中，我们首先应深入各个小组中认真倾听学生的交流、仔细观察询问他们的合作进展，对学生交流遇到瓶颈时适时参与讨论或给予及时的帮助，为学生提供“到位”而不“越位”的帮助，引导和指点他们做出正确的判断，以确保完成合作学习任务。
五、教师要规范合作的评价
合作学习的评价规则是“不求人人成功，但求人人进步”。 教师在教学中应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。评价要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。对合作学习的评价，要以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量，评价合作学习小组的合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，从而认识到相互合作、共同进步的意义。
但教师还应适当关注小组成员，对于小组中的闪光点，应及时给予表扬，对一些平时不主动参与的学生偶尔的好表现进行及时的表扬，激励他们将偶尔变成经常。充分发挥教师在合作中协调点拨的作用，采取有效的合作评价方式，使不同学生在合作中的能力得到培养和提高。
综上所述，教师行为在合作学习过程中的作用是不容忽视的，教师一定要走出合作的误区，营造合作学习的空间、心理、时间氛围，抓住合作的最佳时机，规范合作的评价机制。而为了更好地定位自己在课堂上的角色定位，教师还应积极提高自身的职业素养，使合作学习真正做到为学生服务。
参考文献：
[1]朱宁波,张萍.组织合作学习 教师该做什么.[J]人民教育，2003，（09）.
[2]柳海民等.中国基础教育改革的理性诉求.[J]教育学报，2005，（03）.
关键词：合作学习；教师行为；音乐课堂
合作学习是指教师创设一定的氛围，让学生以多人为单位分组协作，共享信息和资源，共同承担学习任务，共同完成学习的一种教学方式。教师为了让学生有广泛的参与，不管问题合适与否、难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，从而使得一些没有思维含量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中。而且在合作学习中，也常见到有些教师给学生发布完“小组讨论一下”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、不监控学生的交往活动，致使有些学生没有参与讨论的兴趣，大量浪费教学时间，降低教学效率。
笔者依据自己平时的课堂实践以及观摩一些公开课和评比课的心得发现，教师的教学行为是直接影响合作学习成效的关键因素。笔者有感而发，认为在合作学习策略实施的过程中，教师应注意的几点做法，现整理如下。
一、教师要营造合作的氛围
1.空间氛围
和谐的室内环境能使人精神愉悦，更何况音乐教室的功能性比普通教室要传递给学生的学习氛围更为特殊一些。所以，教师要在教室的布置上花一些心思。除了贴音乐家画像与音乐格言外，笔者认为还应根据课堂教学内容，做相关的布置。例如，歌唱教学课《大海啊，故乡》，教师可以首先在教室里贴一些关于海的人文风景图片，其次为学生安排“波浪型”的坐位，这样的教学空间布置为接下来的合作学习营造了良好的空间氛围。
2.心理氛围
众所周知，音乐艺术给人以美的享受，而且以沟通交流为方式，起着聚合作用，推动人际关系趋向和谐。笔者认为，音乐教师的穿着打扮以及在课堂上的教态，会直接影响学生的音乐实践活动特别是合作的欲望。因此，音乐教师要努力营造良好的合作学习氛围。比如课前的仪容整理，可以依据教学内容的适当装扮。笔者在上学期的一次观摩优质课评比的活动时，对一位参加评比的教师印象很深刻。当时她参加评比的课题是九年级的《蝶恋花》，为了这节课，她专门买了一件改良式的旗袍，化了一个淡雅的妆容，给人以清新雅致的感觉，活脱脱一位评弹表演家。这一下子使上课的学生和听课的教师眼前一亮，为之后的课堂教学埋下了很好的心理因素。学生的思维更加活跃，探讨的热情更加高涨，合作的欲望更加强烈，人际关系更加和谐，课堂生成也更加自然。
3.时间氛围
课堂教学实践往往存在教师留给学生合作学习的时间不够用的现象。有时候学生才刚分配好各自在合作学习中的角色，还没有完全进入合作学习的状态，或是学生正兴致勃勃地激烈讨论，教师考虑到教学时间有限等问题，就结束了学生的合作学习。所以，笔者认为在合作学习的时候，教师还应该预先安排一下合作学习的时间，保证学生主动参与的时间，使学生拥有充足的辨认与表现的时间，让各种不同程度学生的智慧都得到盡情的发挥。从而使学生都能够出色地完成学习任务，最终产生一种成就感，自豪感。
二、教师要抓住合作时机
把握好合作时机是提高音乐课堂合作学习效果的良好途径之一。合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，中小学音乐课堂中的教学内容并不全部适合小组合作学习，因此，在明确实施合作交流利弊的基础上，若要更高效率地发挥合作交流的教育功能，教师必须针对教材、学生的具体情况扬长避短，选择最佳时机，合理组织合作交流，发挥优势功能，才能增强合作交流在音乐课堂教学中的功效。
一是当学生在自主学习的基础上产生合作学习的愿望时
例如学习十五册《嘎达梅林》音乐欣赏课，教师播放完音乐作品后，请学生说说音乐人物性格和故事场景的形象刻画作用时，有同学说音乐里有段很安静诡异的音乐，像是要刻画夜间侦查和偷袭的场景。这名学生的话音刚落，同学们纷纷讨论了起来。教师感到这名学生提出的观点很有价值，同时觉察到同学们有合作学习的愿望，立刻抓住时机，安排学生在合作学习小组里相互讨论各段音乐形象。
二是当学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决时
如在教唱《游击队歌》这时，大约有三分之一的学生无法准确把握弱起和附点节奏还有力度对比，于是笔者便安排了一次合作学习，让学生在合作学习小组里互帮互学，体会与练习正确的节奏和力度。
三是当学生思路不开阔，需要互相启发时
例如十六册《瑰丽的电声》这一单元，涉及到自然界日常生活中的音响与音乐是有区别的内容。学生也许能在音乐中听到鸟鸣和流水声，但这些声音与自然界的实际音响完全不同，必须靠他们的联想和想象才能理解其中的含义，开展小组合作学习，共同探讨，相互交流，更有利于理解他们的含义。
四是当学习任务较大，需要分工协作时
比如举行班级音乐、校艺术节、元旦会演等。由于这时参与的不止一个角色，所以需要分工完成，合作自然成了最佳的学习方式。在这些音乐活动中，学生们相互合作，无拘无束地表演，几乎达到了忘我的境界。通过表演，彼此间的体验得到了交流，良好的合作氛围在无形中营造出来了。
三、教师要明确合作的目标传达
课堂教学的有效性是在实现教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。所以，教师在传达合作指令时，一定要明确带出合作的目标性，不是口头发布一句“小组讨论一下”的命令就能解决的。除了明确合作任务之外，还应照顾到组员之间的差异，分层设置任务。不然就会导致优等生一手包办、学困生人云亦云的的局面。首先是依据教学内容合理的分组，其次是传达合作的指令要尽量落实到各个组员，使每位成员都有事可做。
如十四册的《雷鸣电闪波尔卡》一课，欣赏落实好主题后，笔者分配给每组的合作任务是，各组依据音乐表演一段主题。每组先推选一位代表分别拿表演道具，其他各个成员编排与音乐相关的动作等。因为起先对音乐主题的落实较好，教师的分配指令也很明确，所以，在完整表演音乐作品时，每组学生都能很好地合作表演好自己的主题音乐角色。
四、教师要演好自己的角色
教师在开展合作活动的过程中，一定要明确自己的角色定位，始终牢记在合作学习中的多种角色——“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”。如果教师没有对合作学习进行监控，没有实施必要的指导，游离在学生的合作学习之外，就会使合作学习成为了教师的“课间休息”。
因此，在管理合作学习开展过程中，我们首先应深入各个小组中认真倾听学生的交流、仔细观察询问他们的合作进展，对学生交流遇到瓶颈时适时参与讨论或给予及时的帮助，为学生提供“到位”而不“越位”的帮助，引导和指点他们做出正确的判断，以确保完成合作学习任务。
五、教师要规范合作的评价
合作学习的评价规则是“不求人人成功，但求人人进步”。 教师在教学中应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。评价要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。对合作学习的评价，要以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量，评价合作学习小组的合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，从而认识到相互合作、共同进步的意义。
但教师还应适当关注小组成员，对于小组中的闪光点，应及时给予表扬，对一些平时不主动参与的学生偶尔的好表现进行及时的表扬，激励他们将偶尔变成经常。充分发挥教师在合作中协调点拨的作用，采取有效的合作评价方式，使不同学生在合作中的能力得到培养和提高。
综上所述，教师行为在合作学习过程中的作用是不容忽视的，教师一定要走出合作的误区，营造合作学习的空间、心理、时间氛围，抓住合作的最佳时机，规范合作的评价机制。而为了更好地定位自己在课堂上的角色定位，教师还应积极提高自身的职业素养，使合作学习真正做到为学生服务。
参考文献：
[1]朱宁波,张萍.组织合作学习 教师该做什么.[J]人民教育，2003，（09）.
[2]柳海民等.中国基础教育改革的理性诉求.[J]教育学报，2005，（03）.