语文以鲜活的语言为教学内容，本应是所有学科中思想最活跃、情感最丰富，最能让学生驰骋想象的课程，但是我们现在很多职高的学生对此却“不感兴趣”，课堂上常常是教师讲得口干舌燥，学生 却听得昏昏欲睡，课堂上缺少生气，更没有活力，教师的辛勤耕耘得不到应有的收获，这一令人遗憾的现象责任在谁呢？我们在反思……要使语文教学焕发活力，就要改革我们的课堂教学方式，真正形成“以学生为主体，以教师为主导”理念，优化课堂教学过程，从学生的实际出发，以学生为立足点来策划我们的教学，激发学生的兴趣，激活学生的思维，这也就是当前课程改革正在研究实践的热点课题——自主性学习，要让学生感到学习语文是一件快乐的事情，是一件有意义的事情，在学习中不仅获得知识，更重要的是获得审美愉悦，提升人文素养，丰富情感体悟，并能滋养人的一生。
　　那么，如何在课堂上开展自主性学习呢？
　　
　　一、课堂的重新定位是开展自主性学习的前提
　　
　　1. 课堂是师生交往互动的学堂
　　传统的教学认为课堂是教师的讲堂，是教师表演的舞台，学生几乎没有或很少有机会在课堂上发表不同意见，他们只能被动地接受，接受那沿袭了半个多世纪的五步教学模式（复习旧知、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置作业）。其实呢，教学归根到底是一种教与学双方交往行为，是以交往为媒介，以交往作为必不可少的手段的，只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化的”，增长的能力才是“货真价实”的。所以，课堂不是教师的讲堂，而是师生之间交往、互动的学堂。
　　2. 课堂是学生个性发展的场所
　　传统的教学认为课堂是师生授受知识的场所，教师把教材中的内容当作金科玉律，把教参中的提示当作颠扑不破的真理，把预设的教案当作亦步亦趋的向导，而当今21世纪信息时代，学生获取知识的渠道更为开放，也许某些方面已经远远超过教师，有着自己的真情实感、有着自己判断是非的能力、有着自己的知识经验、有着自己的成长情景，教师如果再强制性地灌输知识，那就是自讨没趣。所以，课堂应是教师激发、引导学生去认识周围世界，是学生个性发展的场所。
　　有人说，我们的语文课堂应该是酿造的季节，是充满勃勃生机的春天，是启发，是温暖，让学生们置身于春天，自己去百花齐放，让桃树绽放桃花，让梅树盛开梅花，让牡丹富贵，让兰花幽香，让白的白，红的红，让他们自己找到自己。
　　
　　二、学生的主体发挥是开展自主性学习的动力
　　
　　新课标确定了“以人为本”的教育理念。“以人为本”的教育就是要在内心和行为两方面同时造就一个人，一个独立自主、有热情、有个性、有尊严、有责任性的人。冰心曾说过，我们可以给孩子们以引导，但不能给他们以思想，因为他们的思想多驻在“明白”的巢中。这就说明我们应尊重学生与生俱来的主体性这种内在的属性。传统的“填鸭式”、“一言堂”的教育模式已经严重压抑了学生的主体性，而教育的最终本质应该是通过发展和提高学生个体的主体性，使学生的潜能得到最大发挥。所以教师的责任，教学的艺术是在于激励、唤醒、鼓舞学生的学习内驱力，促使学生自主意识的觉醒，发挥学生的主体性。
　　发挥学生的主体性，一要与学生有民主平等意识。有了民主平等意识，师生间才会有零距离的对话，才会有自由的言语空间，与学生“商量着教”，把学习的主动权交给学生，让学生根据自己的发展现状决定自己爱学的、想学的。学生有了学习的自主性，才能激发起学习的积极性和思维的活跃性。二要鼓励学生自己动脑思考。无论遇到什么问题，不能都给学生包办，要鼓励其独立思考，自己解决问题，实在无法解决，也不是简单给以答案，而是给提示、点拨，使学生获得“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的顿悟，不断提高学习能力。三要营造温馨和谐的教学氛围。学生处于一种宽松自由、生动活泼的教学情景中，他们的学习的内在动机和求知欲望就可以得到充分发挥，并在生动活泼的氛围中感受到自信，感受到充实，体验到学习的乐趣，把学习语文当作自己的主体活动自觉的开展。如在教学王蒙的《善良》一文时，我首先让同学们根据自己对已有生活的认识积累，来谈谈对“善良”这一人性的理解，并举例说明。课堂上顿时活跃起来，有认为“人善被人欺，马善被人骑”的，有认为“送人玫瑰，手留余香”的，还有认为“人之初，性本善”是后来社会的……他们各持己见，见仁见智，然后我才适时地把他们引入课文。所以学生的主体意识一旦觉醒，他们就会主动寻找、充分利用各种外部条件，有计划
　　地、主动地参与自身的学习、发展。
　　
　　三、教师的主导智慧是开展自主学习的关键
　　
　　有人把课堂的教学过程比喻成在别人的舞台上驾驶一辆汽车，教师是驾驶员，学生是发动机，驾驶员技术再高，如果发动机出了故障，车子是无法开动的。车子在运行过程中，发动机在不停地工作，而且发动机的工作驾驶员是绝对不能代替的，驾驶员只能控制车行的方向、车速的快慢。可以想象，一辆车在正常行驶中，驾驶员和发动机各自的责任是多么重要，而且相互间是不可替代的
　　語文课堂上的自主学习是一个由个性化学习转入到合作性学习，再深入到探究提高的学习过程。自主是在对文本内容有了自己的思考后再进入小组合作讨论。自主是对每个个体自我积极性的调动，合作则是对群体积极性的认同，是在自主地开启自我潜能的同时，取他人之长，补自己之短，在合力的作用下，深入对新知识的认识和接受。当然，自主学习不是自主地胡思乱想，信口开河；自主讨论也不是天马行空，众鸟乱飞。课堂上的自主学习并不是把课堂教学盲目地推入让学生放任自流的境地，而是教师循循善诱下的启发、引导，宏观调控下的点拨、提示。
　　生命个体是独立的，学习文本时，学生理解，联想想象，情感体验等，和个体生活经历、人文修养紧密相连，结果会各种各样，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师就应在把握整体学生共性特征的同时，充分了解个体差异，尽可能为每个学生提供适合其潜能开发和个性发展的思维训练内容，有计划、有针对性地满足个性体验，只要不是原则性的错误，都应给以积极的肯定和鼓励。如对教材中优秀作品的品读，指导学生不是去重复前人的阅读感受将内涵圈定在固定意义上，而是以自己的生命体验选择视角和层次来阅读，获得真切的感受与实际的效果，并能常读常新。我在教学曹禺的《雷雨》一文时，组织学生讨论：周朴园和鲁侍萍的爱情，我们先抛开这种感情是真是假，周朴园是怀念鲁侍萍的。他为什么怀念？请猜测他的心理。课堂上又一次热情高涨，我们的职高生渐趋成熟却又涉世未深，情感单纯又美好。我在倾听他们各种分析的同时，及时地给以积极的正确的健康的人生观的引导。
　　我们的语文课堂教学，除了让学生提高具体的、实际的语文运用能力外，还要引导学生精神的超越，让他们获得深层次的审美愉悦，既有对自由精神完美境界的追求和向往，又有对大千世界的人性的探索，从而认识自己，提升自己，为自己今后的发展奠定基础。