“免考”的 “集装箱” 效应

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  一、背景
  教育评价是教育活动的一个重要组成部分,它是以教育目标为依据,运用有效的评价技术和手段,对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较,并给以价值判断的过程。我校在2011年1月确立以 “免考在多元化评价体系中的实施”课题研究为“十二五”期间的主攻方向,开始了“免考”这一多元化评价体系的探索和研究。
  免考是指在某学科学有所长的学生可向学校申请免予卷面考试。它着重评价学习的过程,淡化对学生的甄别、选拔功能,它极大地丰富了评价内容,更加符合多样性、多元化的人格特征,增加了对学生的学习策略、情感、态度、价值观、发展潜力等因素的评价。“免考”的出现,是对应试教育评价机制的一种冲击,更为深刻的是,它在呼唤着学生自主权的回归。教育就是要把学生潜在的能量发挥到极致,学生才会拥有“集装箱”人生,得到沉甸甸的收获。
  2011年1月,我校首次在六年级试行了免考,要求每班每科免考一人,本次免考本着学生自愿、家长同意、教师推荐的原则申报,申报经班主任和任课教师审核通过方可成为免考生,免考生在考试当天在阅览室享受阅读时光,这种新的评价方式给了学生很多的震撼,在社会、家长、学校中引起了很大反响,家长与社会的肯定成了我们前行的动力。这次免考是对教学评价制度的试探,也是对学生、家长、教师的试探。
  二、数据
  2011年1月的试水共有9名学生免考。2011年6月,免考生的范围扩大为三至六年级每班每科一人,免考的队伍在壮大,我们也在反思:怎样把免考的效应发挥到最大?每学期免考的申报工作在学期末组织,大部分教师只是指向性地分发给一些学生,填写好申报表,这一做法明显与我们的初衷背道而驰,学生的学业成绩成了申报的唯一筹码,缺乏对学习习惯、学习品质、学习兴趣、个人品德、身体素质的综合考量。有鉴于此,我们将免考的申报做了调整,在学期初就发放各科免考的申报细则,所有学生对照申报细则提前准备,在期末考试前两周进行申报和审核,班主任和任课教师根据申报情况,在班级内进行民主推选和“民意测评”,最终决定各科免考生。这样的过程大大规范了免考的申报,也提升了“免考生”这一称号的含金量,也引导每位学生和教师时刻关注学生的学习过程。2013年1月,三到六年级每班每科免考2人,共96人免考。2016年1月三至六年级每科每班免考3人,共162人免考。如图所示:
  免考生数在逐年增长,我們对免考生的追踪式记录也进一步跟上,我校的首届9位免考生在小升初考试中三科均为三个A,优秀率为100%。2011年3月我校在实施三到六年级免考之前组织四(1)班的任课教师对学生的学习兴趣、学习动力、学业质量进行了调查。2011年6月在宣布三到六年级全面实施免考后,我校组织四(1)班任课教师完成了一份同样的问卷,调查结果显示学生在实施免考后,在学习兴趣、学习动力、学业质量上有了明显的变化,如图所示:
  得知这一结果,老师们很兴奋,学生在如此短的时间内有如此大的变化,正是免考带来的正能量,这也是免考“集装箱”效应的充分体现。
  三、助推
  2013年2月,我校又继免考后新增了加盖作业“免写”章的形式,在日常教学中,老师们为了激励课堂表现好、知识掌握牢固、学习进步大的同学,采用了加盖“免写”章的方式,可以免写某一天或某一题作业,五年级的一位同学在日记中写道:只要作业书写认真,而且没有错误,老师就可能在你的作业本上盖上“免写”章,我可是咱们班第一个享受此项殊荣的人,真让人激动!”这一做法既减轻了学生的学业负担,又激励了全体学生无穷的驱动力,不愧为推进免考的一针“强心剂”。
  目前,我校的免考科目只限定语数英三科,为了学生的全面发展,为了让免考之风激励更多的学生,我们在其他学科也有所渗透,学校根据德、智、体全面发展的方略制定了“十佳小能人”的评比细则,它们包括小梅兰芳奖(表演类)、小齐白石奖(绘画类)、小冰心奖(文学类)、小刘翔奖(体育类)等。学生根据自己的特长进行申报,并在校内分类进行展示,获得“小能人”称号的同学可以申报相应学科的免考。
  免考制度的延续让学生感受到了成功的喜悦,让学生的综合素质得到了提升,参与首次免考的学生已经升入高中,我们觉得有必要在三年级(免考起始年级)对免考学生进行追踪式的考查,对他们每学期的学业成绩和能力素质进行记录,并进行分析,这是一个既复杂又重要的过程,是研究免考这一课题的重要支撑依据。
  四、余思
  当前,很多人认为教育评价就是考试和选拔,认为教育评价是达标评价,在目前的形势下,申请免考有以下好处:
  彰显学生的诚信意识。 “知之为知之,不知为不知。”申请免考,简单的一套学科试卷测试,自然只能是管中窥豹,更为广阔的学科研究,包括学习过程的形成性自评,学生会有更多的认识,学生的自评更为全面,让学生实事求是地说出来,更是一种诚信。
  增强学生的自信。让学生自己说出某某学科我能行,这是一种自信,这种自信更能为学生在该学科的深入研究添注无穷动力,这是一种荣誉,也是一种成就,更是一种激励,还是一支催化剂,这更是发展学生潜能的一个重要途径,“免考”评价,极大程度弥补了学生学习成就感的空白,由此而来的可能就是生生不息,层层渐进,这是一个集装箱的效应。
  发展学生的个性。学生的发展,起点的全面要求,其结果往往却是片面,从兴趣点入手,深入进去,发掘出来,让免考的学科拔尖,举一反三,同时还能带动其他学科的发展,这是一个更为全面的结果,唤醒、点燃、激励,学生的发展造就了生命的狂欢。
  申请免考,不是不考,而是评价的一种转型,由终结性转向于形成性,更注重学生学习过程的变化,是一种更为科学、更为全面的评价,让学生说出“我能行”,不但能进一步促进学生自身的发展,同时还能带动同学之间的良性竞争,激励更多的同学发出“我能行”的声音。
  【作者单位: 句容市崇明小学 江苏】
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