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2011年版语文课标在第一学段“阅读”和“写话”的教学目标中分别要求：“……在阅读中积累词语”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。据此，笔者以为，“积累和运用词语”应是低年段落实语言文字运用能力培养的一个重点，着力抓好以下四“点”，才能有效促进学生对词语的积累和运用。
一、找准精读点，引促积累和运用
低年级的孩子，识字量不多，词汇量也较少，就理解感悟课文角度来看，应侧重指导学生进行朗读；从引导学生积累运用词语角度而言，也应该加强朗读教学。要在反复及多样化的朗读中促进学生掌握生字新词，不知不觉中推进语言的积累，同时也能帮助学生形成良好的语感。如人教版二年级上册的《泉水》一课中2～5自然段的句式相同，词语形式也相似，很值得学生积累运用，我就采取了“读—填—用”这个方式进行教学。先是创设多种形式的读，让学生在反复朗读中，对文本中句式特点和词语的运用规律，有个大致的整体感觉，再提炼一些句子引导学生填上文中相关的词语。
泉水（ ）山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。
泉水（ ）山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。
泉水（ ）山坡的果园里，果树大口大口地喝水。
泉水（ ）静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。
我的水（ ），山上有一座天然水塔。
我的水（ ），像一面明亮的大镜子。
我的水（ ），喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。
我的（ ）（ ），正好为你清脆的歌声伴奏。
在这样的基础上，出示以下句子让学生进行拓展迁移，运用词语。
泉水流到？摇？摇？摇？摇 ？摇，看到了？摇？摇？摇 ？摇？摇。
泉水说：“？摇？摇？摇 ？摇？摇。我的水很？摇 ？摇？摇很？摇？摇？摇？摇？摇 ，？摇 ？摇？摇？摇？摇。”
由于在教学中摒弃了繁琐的讲解分析，让一切都贯穿在多种形式的朗读和背诵中，课堂的氛围显得特别活跃。在读读背背说说中，学生加深了对一些关键词语的理解，有助于积累语言，丰富语感；在提炼出的句子里填上相关的词语，能促使作者的语言深深印在学生心中；最后通过拓展迁移，运用词语，就使得课文的句式和词语自然而然得到了内化。
二、捕捉仿说点，巧促积累和运用
低年级儿童处于智力开发的最佳期，求知欲强，同时也是书面语学习运用的初始阶段。因此，仿说训练就显得尤为重要。教学中，我们应依托文本教材，精巧设点，挖掘可说之源，进行仿说训练，增强语言训练的力度和效度，达到在运用中积累的效果。
1.捕捉结构独特的词语。低年级教材中有很多结构独特的词，如果我们能利用好文本的这一词语范例，让学生进行扩展性的词语训练，就可以为学生积累丰富的词汇量提供有力的支持。《棉花姑娘》最后一段写道：“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。”这里出现了两个表示颜色的词。教学时，我先从图片入手，让学生直观形象地感知、观察、理解，之后让学生根据这两个词语的格式“ABAB”，说出其他表示颜色的词，如“火红火红、湛蓝湛蓝、乌黑乌黑、金黄金黄”等。为了更好地积累运用这些颜色的词，我让学生将这些词与生活紧密相连，说说在生活中看到了碧绿碧绿的？摇 ？摇？摇？摇？摇，火红火红的？摇 ？摇？摇？摇？摇。还可顺势而为，再指导学生说出其他也是“ABAB”式的词，如“整理整理、打扫打扫、交流交流”等，把“ABAB”格式的词，说好，用好。
2.捕捉一词多义的词语。汉字具有一词多义的特点，低年级学生往往对一些词语的其他意思不甚了解，造成理解和积累上的盲点。捕捉这一训练点，巧妙引导，不仅能帮助学生形象理解，更能促进学生有效地积累运用。如《纸船和风筝》一课中对于小熊收到松鼠的纸船后非常开心，是这么写道：“小熊拿起纸船一看，乐坏了。”对于“坏”一词，我并没有将意思直接告诉学生，更没有照搬字典里的解释，而是这样处理的：
师：看到这个“坏”字，你想到了哪些词？
（生：坏蛋、破坏……）
师：课文中的“坏”字意思和你们说的“坏”字一样吗？认真读读课文。
生：不一样。“坏蛋”的“坏”是不好的意思；可是“乐坏了”的“坏”是说很高兴，高兴得不得了。
师：（出示课文插图）小熊真的很高兴吗？仔细看看图，你从哪里看出小熊很高兴？
生1：小熊高兴得眉毛都笑弯了。
生2：小熊高兴得跳起了舞。
生3：小熊高兴得眼睛都眯成一条线了。
师：像这样眉毛都笑弯了，眼睛都眯成一条线了，就叫做——（生齐读：）乐坏了。
师：你们能不能用“？摇？摇 坏了”这样的词语来说不同的心情呢？
（生：急坏了、吓坏了、气坏了……）
师：试着用上这些词，说一个句子。
生4：要考试时，小明突然发现笔盒忘记带了，他急坏了。
生5：晚上家里停电了，我一个人在家，忽然窗户外响起了声音，我吓坏了。
生6：爸爸又喝了很多酒回家，可把妈妈给气坏了。
……
以上片段中，我先立足于文本，通过联系课文品读、图文结合等方法，直观形象地引导学生理解了“坏”这一词语的意思，明白“乐坏了”一词准确地表达出小熊内心高兴、开心的程度。继而让学生用“乐坏了”这个词仿说不同的心情，在一次次的仿说中自然又轻松地习得知识，深化认识，融会贯通，把课内的词语化为己有，丰富了学生的“语言储备”。
三、夯实练习点，力促积累和运用
低年级课文后面的练习题，其设计意图多在于引导学生进行语言积累和培养语言运用能力，造句就是其中一种。但不少教师没有很好地加以运用，或把它作为家庭作业，布置学生回家造句，或者课堂上让学生随意说出一两句即可，造出的句子多是简单、乏味，千篇一律。我们应紧紧抓住这些习题，引导学生在具体的语言环境中理解体会词语的意义、用法，促进学生语言的积累和发展。比如教学《父亲和鸟》时，我是这样处理课后“我能用‘快活’说句子”这道题的。 师：书上说快活的时刻。还可以说“快活的什么”呢？
（生：快活的孩子、快活的小鸟、快活的目光……）
师：这些内容都不错，能不能再换一种说法，说说“什么快活”呢？
（生：孩子快活、打球快活、星星快活……）
师：能用“快活”说一句话吗？
生：六一节到了，小朋友们像一只只快活的小鸟。
师：能试着把“快活”放在句首、句中、句尾分别造个句子吗？
生1：快活的孩子们在游乐场里尽情地跑着、玩着！
生2：我看见快活的星星在天空中眨着眼睛。
生3：对我来说打球是最快活的活动。
通过这样的引导，学生对于“快活”这个词语能用在什么样的语境、什么地方，印象就比较深刻，说出的句子也比较多样化，“快活”这个词语就能真正内化为学生的语言。
四、关注拓展点，乐促积累和运用
随着年级的增高，学生在课内外所学习到的词语在不断增加，但如果不能很好地加以运用，就难以转化为“活的词汇”。因此教学中，要捕捉文本中可以拓展的点，创设机会，让学生运用课内外学到的词，促进学生将“死的词汇”转化为“活的词汇”，同时，也激发他们自主阅读、自主积累的欲望。
《两只鸟蛋》一课中出现了“焦急不安”一词，在引导孩子感受鸟妈妈可能万分着急的心理后，一个学生接过话茬说：“那不就是急得像热锅上的蚂蚁？”我当即觉得这是个很好的课外积累的展示机会。于是，我追问道：“你真棒！焦急不安，就是着急得像热锅上的蚂蚁，你是怎么知道的？”这个学生自豪地说是从课外书上看到的。我立马大肆表扬，并趁热打铁，鼓励学生说说自己在课外积累到的和“焦急不安”意思相近的词，不一会儿，丰富多彩的答案出现了，学生说了“急得团团转”“六神无主”“坐立不安”“焦急万分”等词。之后，让学生把交流的这些词放进句子里读读，因为能将课外学到的词化为己用，学生倍感高兴。
当然，积累词语的途径绝不仅是上面这些，但只要我们巧借文本，沟通课内外，有目标、有计划、有重点地加以引导，让学生在读中积累，说中积累，仿中积累，不断内化，就能促进学生自主积累的意识与习惯的形成，从而促进学生的表达能力不断提高。
（作者单位：福建省福清元洪师范附属小学 本专辑责任编辑：辛铭）
一、找准精读点，引促积累和运用
低年级的孩子，识字量不多，词汇量也较少，就理解感悟课文角度来看，应侧重指导学生进行朗读；从引导学生积累运用词语角度而言，也应该加强朗读教学。要在反复及多样化的朗读中促进学生掌握生字新词，不知不觉中推进语言的积累，同时也能帮助学生形成良好的语感。如人教版二年级上册的《泉水》一课中2～5自然段的句式相同，词语形式也相似，很值得学生积累运用，我就采取了“读—填—用”这个方式进行教学。先是创设多种形式的读，让学生在反复朗读中，对文本中句式特点和词语的运用规律，有个大致的整体感觉，再提炼一些句子引导学生填上文中相关的词语。
泉水（ ）山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。
泉水（ ）山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。
泉水（ ）山坡的果园里，果树大口大口地喝水。
泉水（ ）静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。
我的水（ ），山上有一座天然水塔。
我的水（ ），像一面明亮的大镜子。
我的水（ ），喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。
我的（ ）（ ），正好为你清脆的歌声伴奏。
在这样的基础上，出示以下句子让学生进行拓展迁移，运用词语。
泉水流到？摇？摇？摇？摇 ？摇，看到了？摇？摇？摇 ？摇？摇。
泉水说：“？摇？摇？摇 ？摇？摇。我的水很？摇 ？摇？摇很？摇？摇？摇？摇？摇 ，？摇 ？摇？摇？摇？摇。”
由于在教学中摒弃了繁琐的讲解分析，让一切都贯穿在多种形式的朗读和背诵中，课堂的氛围显得特别活跃。在读读背背说说中，学生加深了对一些关键词语的理解，有助于积累语言，丰富语感；在提炼出的句子里填上相关的词语，能促使作者的语言深深印在学生心中；最后通过拓展迁移，运用词语，就使得课文的句式和词语自然而然得到了内化。
二、捕捉仿说点，巧促积累和运用
低年级儿童处于智力开发的最佳期，求知欲强，同时也是书面语学习运用的初始阶段。因此，仿说训练就显得尤为重要。教学中，我们应依托文本教材，精巧设点，挖掘可说之源，进行仿说训练，增强语言训练的力度和效度，达到在运用中积累的效果。
1.捕捉结构独特的词语。低年级教材中有很多结构独特的词，如果我们能利用好文本的这一词语范例，让学生进行扩展性的词语训练，就可以为学生积累丰富的词汇量提供有力的支持。《棉花姑娘》最后一段写道：“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。”这里出现了两个表示颜色的词。教学时，我先从图片入手，让学生直观形象地感知、观察、理解，之后让学生根据这两个词语的格式“ABAB”，说出其他表示颜色的词，如“火红火红、湛蓝湛蓝、乌黑乌黑、金黄金黄”等。为了更好地积累运用这些颜色的词，我让学生将这些词与生活紧密相连，说说在生活中看到了碧绿碧绿的？摇 ？摇？摇？摇？摇，火红火红的？摇 ？摇？摇？摇？摇。还可顺势而为，再指导学生说出其他也是“ABAB”式的词，如“整理整理、打扫打扫、交流交流”等，把“ABAB”格式的词，说好，用好。
2.捕捉一词多义的词语。汉字具有一词多义的特点，低年级学生往往对一些词语的其他意思不甚了解，造成理解和积累上的盲点。捕捉这一训练点，巧妙引导，不仅能帮助学生形象理解，更能促进学生有效地积累运用。如《纸船和风筝》一课中对于小熊收到松鼠的纸船后非常开心，是这么写道：“小熊拿起纸船一看，乐坏了。”对于“坏”一词，我并没有将意思直接告诉学生，更没有照搬字典里的解释，而是这样处理的：
师：看到这个“坏”字，你想到了哪些词？
（生：坏蛋、破坏……）
师：课文中的“坏”字意思和你们说的“坏”字一样吗？认真读读课文。
生：不一样。“坏蛋”的“坏”是不好的意思；可是“乐坏了”的“坏”是说很高兴，高兴得不得了。
师：（出示课文插图）小熊真的很高兴吗？仔细看看图，你从哪里看出小熊很高兴？
生1：小熊高兴得眉毛都笑弯了。
生2：小熊高兴得跳起了舞。
生3：小熊高兴得眼睛都眯成一条线了。
师：像这样眉毛都笑弯了，眼睛都眯成一条线了，就叫做——（生齐读：）乐坏了。
师：你们能不能用“？摇？摇 坏了”这样的词语来说不同的心情呢？
（生：急坏了、吓坏了、气坏了……）
师：试着用上这些词，说一个句子。
生4：要考试时，小明突然发现笔盒忘记带了，他急坏了。
生5：晚上家里停电了，我一个人在家，忽然窗户外响起了声音，我吓坏了。
生6：爸爸又喝了很多酒回家，可把妈妈给气坏了。
……
以上片段中，我先立足于文本，通过联系课文品读、图文结合等方法，直观形象地引导学生理解了“坏”这一词语的意思，明白“乐坏了”一词准确地表达出小熊内心高兴、开心的程度。继而让学生用“乐坏了”这个词仿说不同的心情，在一次次的仿说中自然又轻松地习得知识，深化认识，融会贯通，把课内的词语化为己有，丰富了学生的“语言储备”。
三、夯实练习点，力促积累和运用
低年级课文后面的练习题，其设计意图多在于引导学生进行语言积累和培养语言运用能力，造句就是其中一种。但不少教师没有很好地加以运用，或把它作为家庭作业，布置学生回家造句，或者课堂上让学生随意说出一两句即可，造出的句子多是简单、乏味，千篇一律。我们应紧紧抓住这些习题，引导学生在具体的语言环境中理解体会词语的意义、用法，促进学生语言的积累和发展。比如教学《父亲和鸟》时，我是这样处理课后“我能用‘快活’说句子”这道题的。 师：书上说快活的时刻。还可以说“快活的什么”呢？
（生：快活的孩子、快活的小鸟、快活的目光……）
师：这些内容都不错，能不能再换一种说法，说说“什么快活”呢？
（生：孩子快活、打球快活、星星快活……）
师：能用“快活”说一句话吗？
生：六一节到了，小朋友们像一只只快活的小鸟。
师：能试着把“快活”放在句首、句中、句尾分别造个句子吗？
生1：快活的孩子们在游乐场里尽情地跑着、玩着！
生2：我看见快活的星星在天空中眨着眼睛。
生3：对我来说打球是最快活的活动。
通过这样的引导，学生对于“快活”这个词语能用在什么样的语境、什么地方，印象就比较深刻，说出的句子也比较多样化，“快活”这个词语就能真正内化为学生的语言。
四、关注拓展点，乐促积累和运用
随着年级的增高，学生在课内外所学习到的词语在不断增加，但如果不能很好地加以运用，就难以转化为“活的词汇”。因此教学中，要捕捉文本中可以拓展的点，创设机会，让学生运用课内外学到的词，促进学生将“死的词汇”转化为“活的词汇”，同时，也激发他们自主阅读、自主积累的欲望。
《两只鸟蛋》一课中出现了“焦急不安”一词，在引导孩子感受鸟妈妈可能万分着急的心理后，一个学生接过话茬说：“那不就是急得像热锅上的蚂蚁？”我当即觉得这是个很好的课外积累的展示机会。于是，我追问道：“你真棒！焦急不安，就是着急得像热锅上的蚂蚁，你是怎么知道的？”这个学生自豪地说是从课外书上看到的。我立马大肆表扬，并趁热打铁，鼓励学生说说自己在课外积累到的和“焦急不安”意思相近的词，不一会儿，丰富多彩的答案出现了，学生说了“急得团团转”“六神无主”“坐立不安”“焦急万分”等词。之后，让学生把交流的这些词放进句子里读读，因为能将课外学到的词化为己用，学生倍感高兴。
当然，积累词语的途径绝不仅是上面这些，但只要我们巧借文本，沟通课内外，有目标、有计划、有重点地加以引导，让学生在读中积累，说中积累，仿中积累，不断内化，就能促进学生自主积累的意识与习惯的形成，从而促进学生的表达能力不断提高。
（作者单位：福建省福清元洪师范附属小学 本专辑责任编辑：辛铭）