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【摘要】辅导员的专业化发展是高校改革和发展的重要内容，本文对高校辅导员当前的专业化发展现状和障碍进行了分析，并提出了发展的相关建议。
高校辅导员是高等院校进行学生管理和思想政治教育工作的主要力量，是高校重要的师资力量。高校作为辅导员的直接管理者和相关政策的实施者，对辅导员专业化发展实际上起到了十分重要的引导和管理和作用。本文拟从高校管理的角度来探讨辅导员专业化发展的相关路径，明确高等院校在辅导员专业化发展中应该承担的角色和任务。
一、当前高校辅导员专业化发展现状
（一）辅导员专业化发展整体程度低
辅导员的整体专业化发展程度较低，首先体现在辅导员的专业技术层次较低。以四川省某重点高校为例，其专任教师共4328人，高级职称人数占专任教师总人数的80.33%。但专职辅导员中高级职称的占比仅为15.9%。其次，辅导员专业化发展程度较低还体现在辅导员的年龄结构不合理。从该校2007年公布的数据来看，其全部专职辅导员中，30岁以下的有116名，占到了55.8%，年轻化的年龄结构通常由较大的人员流动性产生，导致了辅导员队伍整体专业化水平缺乏。
（二）辅导员专业领域划分不清
专业化发展是以社会分工为前提，表现为专业的壁垒性和职业的不可替代性。即辅导员的专业化要求辅导员这一职业具有一定的职业壁垒，辅导员从事的工作具有不可替代的特征。在当前高校辅导员的专业化发展中，却普遍存在辅导员专业领域划分不清的问题，即并没有为辅导员的专业发展制定一个特定的专业领域，而仅仅是根据日常工作来进行衡量。
（三）辅导员专业能力缺失
辅导员专业化发展程度较低集中表现为辅导员专业能力的缺失。当前高校辅导员工作集中在日常管理中，却极大的忽略了职业规划、心理指导、党团建设、网络教育和科学研究等方面的工作，造成了辅导员工作变成了简单重复劳动，知识附加值低，从而其职业壁垒也随之降低。
（四）辅导员专业化发展前景异化
当前高校辅导员的发展前景与专业化发展之间出现异化，由于政策和现实情况等原因，当前辅导员的发展出路基本上局限于转为行政管理岗位，脱离思想政治教育领域；转为教学科研岗位，一般为转为专业课程的教学科研岗位；三是进入学生工作或思想政治教育的领导岗位。这与辅导员专业化发展的预期前景具有很大差距，直接导致了辅导员这一职业的流动性大、趋向年轻化和科学研究的经验和能力不足。
二、高校管理角度的辅导员专业化发展障碍
（一）选用标准不规范
要实现辅导员的专业化发展，就必须首先要求辅导员个人具有专业的知识和技能。从辅导员专业化发展的国家指导标准来看，辅导员必须要具有马克思主义理论、哲学、教育学、心理学、法学和经济学的宽口径人文社会科学知识，同时要实现对学生的学业指导还应该具有一定的专业背景知识。但在高校对辅导员的实际选用中，极少注重辅导员人选的专业背景，更多看中的是辅导员日常事务处理的能力。
（二）辅导员的职责范围不规范
当前无论是国家还是高校，均未对辅导员的职责范围做严格和明晰的区分。一般辅导员的职责范围归纳为教育、处分、奖助、文体、就业、学风、思想、实践和其他等九类，几乎涵盖了学生的各个方面，缺乏明显的职责边界和职责重点。
（三）辅导员专业化发展政策未落实
在国家对辅导员专业化职业化发展前景的指导下，在高校管理层面并没有切实落实辅导员专业化发展的具体政策，导致当前辅导员的发展前景依然存在前文所述的异化现象。各高校管理中对辅导员的专业化发展并没有从指导意见落实为具体的政策。
（四）辅导员专业组织的缺乏
当前高校对辅导员的管理基本上采用学校统一管理、院系分别管理或学校院系双重管理这三种模式。学校层面的管理普遍集中在行政管理方面，缺乏对辅导员专业发展的引导和扶持；双重管理会加大学校和院系的管理成本和辅导员的工作成本；双重管理会增加整个管理体制中的系统风险。
三、发展建议
（一）实现制度创新，落实辅导员专业化发展政策
要实现准入制度的制定与实行。当前高校辅导员并无严格明确的准入制度，对其学科背景和专业技能几乎没有要求。高校制定适当的准入制度，切实建立辅导员职业的准入壁垒。实现聘任考核制度的创新和发展制度的创新。要根据国家新近颁布的《高等学校辅导员职业能力标准》的具体内容，结合其中“初级”“中级”和“高级”辅导员的具体标准，制定和实施辅导员发展的相关制度。
（二）实现管理创新，推动辅导员专业化发展
要建立辅导员专业化发展管理支持体系。高校应该结合辅导员发展的实际情况，联合学工、人事、教务和科研等多方部门，建立辅导员专业化发展的管理支持体系，如建立辅导员科研训练计划，支持辅导员开展科研训练等。要创新辅导员的考核管理机制。要进一步明确辅导员的岗位职责，切实解决当前辅导员事务性工作过多的情况，建立专兼职辅导员的管理体制，选拔优秀研究生担任兼职辅导员，承担简单事务性工作，为其专业化发展创造条件。
（三）扶持学科发展，引领辅导员专业化发展
高校在学科发展中要注重扶持与辅导员专业技能相关的学科发展，特别思想政治教育与心理学、教育学、法学和经济学等人文社会学科的交叉学科。辅导员专业学科的发展对辅导员的专业化发展具有重要意义，能够为辅导员的专业化发展指明方向，并提供发展所需的条件。
【参考文献】
[1] 周倩；高校辅导员专业化水平测量与对策研究[J] 思想政治教育研究.2008（10）93
[2] 李爱民；高校辅导员专业化发展的基本内涵及实现路径[J] 国家教育行政学院学报 2009（2）25—29
[3] 封林余瑞福；当前辅导员专业化进程中存在的问题及对策[J] 学校党建与思想教育2007（8）74—75
[4] 王丽萍；姜土生；高校辅导员队伍专业化、职业化、专家化建设的内涵与逻辑[J] 思想理论教育导刊 2013（6）123—125
高校辅导员是高等院校进行学生管理和思想政治教育工作的主要力量，是高校重要的师资力量。高校作为辅导员的直接管理者和相关政策的实施者，对辅导员专业化发展实际上起到了十分重要的引导和管理和作用。本文拟从高校管理的角度来探讨辅导员专业化发展的相关路径，明确高等院校在辅导员专业化发展中应该承担的角色和任务。
一、当前高校辅导员专业化发展现状
（一）辅导员专业化发展整体程度低
辅导员的整体专业化发展程度较低，首先体现在辅导员的专业技术层次较低。以四川省某重点高校为例，其专任教师共4328人，高级职称人数占专任教师总人数的80.33%。但专职辅导员中高级职称的占比仅为15.9%。其次，辅导员专业化发展程度较低还体现在辅导员的年龄结构不合理。从该校2007年公布的数据来看，其全部专职辅导员中，30岁以下的有116名，占到了55.8%，年轻化的年龄结构通常由较大的人员流动性产生，导致了辅导员队伍整体专业化水平缺乏。
（二）辅导员专业领域划分不清
专业化发展是以社会分工为前提，表现为专业的壁垒性和职业的不可替代性。即辅导员的专业化要求辅导员这一职业具有一定的职业壁垒，辅导员从事的工作具有不可替代的特征。在当前高校辅导员的专业化发展中，却普遍存在辅导员专业领域划分不清的问题，即并没有为辅导员的专业发展制定一个特定的专业领域，而仅仅是根据日常工作来进行衡量。
（三）辅导员专业能力缺失
辅导员专业化发展程度较低集中表现为辅导员专业能力的缺失。当前高校辅导员工作集中在日常管理中，却极大的忽略了职业规划、心理指导、党团建设、网络教育和科学研究等方面的工作，造成了辅导员工作变成了简单重复劳动，知识附加值低，从而其职业壁垒也随之降低。
（四）辅导员专业化发展前景异化
当前高校辅导员的发展前景与专业化发展之间出现异化，由于政策和现实情况等原因，当前辅导员的发展出路基本上局限于转为行政管理岗位，脱离思想政治教育领域；转为教学科研岗位，一般为转为专业课程的教学科研岗位；三是进入学生工作或思想政治教育的领导岗位。这与辅导员专业化发展的预期前景具有很大差距，直接导致了辅导员这一职业的流动性大、趋向年轻化和科学研究的经验和能力不足。
二、高校管理角度的辅导员专业化发展障碍
（一）选用标准不规范
要实现辅导员的专业化发展，就必须首先要求辅导员个人具有专业的知识和技能。从辅导员专业化发展的国家指导标准来看，辅导员必须要具有马克思主义理论、哲学、教育学、心理学、法学和经济学的宽口径人文社会科学知识，同时要实现对学生的学业指导还应该具有一定的专业背景知识。但在高校对辅导员的实际选用中，极少注重辅导员人选的专业背景，更多看中的是辅导员日常事务处理的能力。
（二）辅导员的职责范围不规范
当前无论是国家还是高校，均未对辅导员的职责范围做严格和明晰的区分。一般辅导员的职责范围归纳为教育、处分、奖助、文体、就业、学风、思想、实践和其他等九类，几乎涵盖了学生的各个方面，缺乏明显的职责边界和职责重点。
（三）辅导员专业化发展政策未落实
在国家对辅导员专业化职业化发展前景的指导下，在高校管理层面并没有切实落实辅导员专业化发展的具体政策，导致当前辅导员的发展前景依然存在前文所述的异化现象。各高校管理中对辅导员的专业化发展并没有从指导意见落实为具体的政策。
（四）辅导员专业组织的缺乏
当前高校对辅导员的管理基本上采用学校统一管理、院系分别管理或学校院系双重管理这三种模式。学校层面的管理普遍集中在行政管理方面，缺乏对辅导员专业发展的引导和扶持；双重管理会加大学校和院系的管理成本和辅导员的工作成本；双重管理会增加整个管理体制中的系统风险。
三、发展建议
（一）实现制度创新，落实辅导员专业化发展政策
要实现准入制度的制定与实行。当前高校辅导员并无严格明确的准入制度，对其学科背景和专业技能几乎没有要求。高校制定适当的准入制度，切实建立辅导员职业的准入壁垒。实现聘任考核制度的创新和发展制度的创新。要根据国家新近颁布的《高等学校辅导员职业能力标准》的具体内容，结合其中“初级”“中级”和“高级”辅导员的具体标准，制定和实施辅导员发展的相关制度。
（二）实现管理创新，推动辅导员专业化发展
要建立辅导员专业化发展管理支持体系。高校应该结合辅导员发展的实际情况，联合学工、人事、教务和科研等多方部门，建立辅导员专业化发展的管理支持体系，如建立辅导员科研训练计划，支持辅导员开展科研训练等。要创新辅导员的考核管理机制。要进一步明确辅导员的岗位职责，切实解决当前辅导员事务性工作过多的情况，建立专兼职辅导员的管理体制，选拔优秀研究生担任兼职辅导员，承担简单事务性工作，为其专业化发展创造条件。
（三）扶持学科发展，引领辅导员专业化发展
高校在学科发展中要注重扶持与辅导员专业技能相关的学科发展，特别思想政治教育与心理学、教育学、法学和经济学等人文社会学科的交叉学科。辅导员专业学科的发展对辅导员的专业化发展具有重要意义，能够为辅导员的专业化发展指明方向，并提供发展所需的条件。
【参考文献】
[1] 周倩；高校辅导员专业化水平测量与对策研究[J] 思想政治教育研究.2008（10）93
[2] 李爱民；高校辅导员专业化发展的基本内涵及实现路径[J] 国家教育行政学院学报 2009（2）25—29
[3] 封林余瑞福；当前辅导员专业化进程中存在的问题及对策[J] 学校党建与思想教育2007（8）74—75
[4] 王丽萍；姜土生；高校辅导员队伍专业化、职业化、专家化建设的内涵与逻辑[J] 思想理论教育导刊 2013（6）123—125