[摘 要]语文学科在学生的情感教育中具有不可替代的重要作用。每篇课文的作者都是以文字为载体来表达自己对人生与世界的看法，用自己的情感来影响着后人。高中语文教育更应该尊重学生的身心发展的规律，培养自我教育和构造自我情感，促进心理健康发展。
　　[关键词]心灵净化；心理源泉；情感航标语文教学是以知识为基础的认知过程和以感受、体验文章作者情感、人生观、世界观为基础的心理情感过程。新时代的语文教师根据高中学生的心理特点，关注学生的情感需求，全方位地对高中学生进行心理情感教育。让一篇篇优美的诗文成为学生心灵净化的摇篮，成为学生心理情感的支柱，成为学生青春年华的航标。真正地做到“教学就是以情感为中心的发展学生人格的过程”。
　　一、热情引导，核心聚焦，优美散文成为学生心灵净化的摇篮
　　语文教育是作用于人的心灵乃至生命的活动，是塑造灵魂、发展智慧的过程。因而，语文教育只能用文章作者的心灵去感动学生的心灵，用文章作者的生命去点燃学生的生命，用文章作者的灵魂去唤醒学生的灵魂。文章作者用情来表达各自的视界，学生用心来感悟身边的世界。在这心与心的交流中，学生敞开心扉，展示彼此的生活，驰骋广袤的思绪，沐浴心灵的阳光。用自己的心理去感知生命的律动，感悟生命的意义。
　　语文教学应该从学生的心理出发来涤荡学生的心灵。如《兰亭集序》中：崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。让学生领略这优美宁静的环境，通过自己的心理活动走进这个能“畅叙幽情”的“世外桃源”。
　　二、全情投入，用心交流，激情诗篇成为学生人性美育的导师
　　诗文中诗意的言说、情感的语言把遥远的过去与灿烂的现实融合，把陌生的世界与内在的认识沟通，渗入每个高中新生的心理，沐浴每个新生的思想，使之心灵得到释然。经过学生与诗文在内心深处的情感交流，这样激情荡漾、魅力四射的诗文不仅永存于学生的脑海，而且让他们从心底运用富有情感的语言、诗意的言说，来表达自己的疑问、好奇、困惑、焦虑，表现自己的欢喜、快乐、兴奋、欣慰。
　　《再别康桥》以其思想美、情感美、意象美、语言美、结构美使无数读者为之折服。教师可引导学生来体味诗中的“云彩”“金柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青荇”“彩虹”“青草”“斑斓”，调动学生的思绪，用心感知作者告别母校的依依不舍感情。同时，还可以引导学生写篇告别初中生活的作文，进一步体验这种感情。
　　三、真情体验，倾心触摸，励志经典塑造学生青春年华的航标
　　教育的根本目标是指导学生体验生命的历程，获得生命的意义。心理情感这一纽带应贯穿在整个语文教学过程中，引导学生的心理情感随着教学内容的起伏而推进、延续。让学生的心理情感与课文作者的情感去交流，让学生学着去“思”，并在“思”的追问中，拆掉历史与现实之间的篱笆。每篇课文作者其实就是一个“引导者”，触发学生心理情感，走向历史，回归现实，体味别人的“风风雨雨”，找到自己人生的航标，坚强的走好未来的路。
　　《游褒禅山记》这篇游记不是重写景状物、铺陈点染，而是属于借端说理、载道见志，以其所表现出的深邃的思想、高远的志趣、坚毅的品格给后人以有益的启示。引导学生通过自己的心理活动，假设情景的体验来理解王文公的“悔”，“悔”不是没有“极游夫之乐”，而是“未尽吾志，随之以怠”。从而使每个学生能认识到在自己的人生道路上努力做到“尽吾志而不能至，可以无悔矣”，在自己的求学旅程中做到“深思而慎取之”。
　　教师还可通过语文的教学，激发学生的心理活动，培育学生的情感世界，塑造学生青春年华的航标。又如《赤壁赋》，苏轼告诉人们，自己身处逆境中也能保持豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态，并能在人生无常的怅惘中解脱出来，理性的对待生活。
　　当代高中生的生活中，高中生不仅面对着无限的“诱惑”，而且普遍存在情感苍白。这些都要求我们每个语文教育工作者通过课文优美文字、作者丰富情感来引导每个学生积极体验情感的价值。在语文教学中，教师应注重中学生的心理情感教育，使他们在自我思考、自我决断、自我展示中不断获得心理情感体验，激发潜能，树立起坚定的自我信念。
　　责任编辑 周正旺