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摘要：小学数学的课后作业是课堂教学的延伸，可以帮助学生巩固新授知识，培养学习兴趣，提升数学能力。在新课标引领下，小学数学作业需要紧跟时代步伐，打破以往单一的形式。课后作业要适应学生身心发展的需要，挖掘学生思维潜力，使学生在知识和思想等方面得到发展。形成热爱学习、乐于实践的态度，促进提升小学数学的教学效率。
关键词：小学数学;课后作业;教学效率
课后作业是知识教学的补充，有助于学生形成完备的数学知识体系。学生通过练习课后作业，巩固了新授知识，强化了学习技能，提高了实践应用能力。原来小学数学教师布置课后作业，题型单一，内容枯燥，类型重复，没有从学生已有知识水平出发。教师布置学生作业时，内容乏味无趣，忽视了学生的个性化的发展，无法调动学生的学习热情，使得数学学习没有活力，学生也渐渐失去的学习兴趣。另外，课后作业的答案固定，缺乏开放性，这会固化学生的思想，不利于调动学生发散思维，学生的创新能力也得不到培养。所以课后作业需要精心设计，这会有助于学生在数学上的成长。
一、新理念下的数学课后作业
课后作业在小学数学教学上的地位很重要。学生练习数学课后作业，获得和巩固课堂的新知识，形成概念体系，增长数学知识能力。新课标提倡数学课后作业的多样性、多元化，学生由被动接受作业变为主动地探究作业，培养自身的创新意识和实践能力。小学阶段，学生获得理论知识和数学概念，提高解决问题的能力，都离不开课后作业的帮助。课后作业既可以帮助学生巩固课堂知识，同时也能帮助反馈教学效果，辅助教师了解学生知识理解程度，并依据学情进行反思总结。
数学教师需要抓住课程标准的理念，革新教学思想，作业练习要突出学生学习的主体地位，让作业内容变得有趣，题型丰富些，利于发展学生的个性。数学教师在设计小学课后作业时，要多思多想，结合小学生心理特征，作业重基础类的同时要兼顾促进学生身心发展，给予课后作业新的活力，适应新时期小学生个性化的发展。
二、巧设课后作业促进学生发展
1、培养学生的探索热情
数学课后作业是学生进行知识学习的一项基础活动，数学学习需要学生进行动手操作和探索实践。通过操作实践活动获得数学概念，对学生知识的形成影响很大，同时也有助于培养良好的学习态度、锻炼学生的思维方法。因此在设计课后作业时，教师需要结合学生已有知识经验，依据学情和教学内容设计富有探索性、实践性与合作性的作业，让学生在实践探索中吸取营养，成为一名学习的探索者。例如，设计四年级《三角形的认识》课后作业，教师可以放手学生去生活中寻找教学实例，从生活上三角形的广泛应用中感受三角形的特证，掌握三角形具有稳定性的特点，加深对三角形知识的理解。教学《统计图与统计表》后，可以布置学生调查家庭用水情况，制作月度调查表和统计图，培养学生动手实践能力，激发学生探索求知的欲望，学生根据家庭调查情况统计制表，进行“合理用水”规划，激发学生节约资源的意识，培养学生的社会意识，寓教于生活中，富有教育意义。
2、培养学生的作业兴趣
新课标指出：“从学生熟悉的生活情境或场景出发，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生学习兴趣与动机。”所以在设计课后作业时，需要从小学生的年龄结构特点出发，结合学习和生活环境，设计开放性作业，调动学习积极性。数学课后作业可以延伸到日常生活情境，或结合其它学科，汇编成有机的学习整体。学生依据个人能力选择合适的作业，从中体验成功的快乐。例如：学习五年级《小数乘小数》后，设计学生走进菜市场购买家庭需要的菜品的作业。依据超市菜品的单价和购买的数量，计算需要付款的总价。“买菜”作业富有趣味，贴近生活情境，可以极大的调动学生的积极性和作业热情。学生自主选择课后作业，进行练习提高，践行学习主动性。
3、培养学生的实践精神
教师可以创设生活情境作业，带领学生感受数学的意义。通过构建生活与数学的联系，引导学生运用数学知识解决生活问题。数学存在于人们的日常生活中，學生通过作业践行生活化的数学学习，锻炼成为数学知识的实践者。例如，学习《可能性》，知道生活中的事件存在概率。去集市上参加“抽奖”活动时，不会盲目的相信“手气”了。学习《周长和面积》后，学生丈量花园时，就知道测量花园的长和宽，用公式就可以求出花园面积，这类课后作业会帮助学生实践数学探索精神。
4、培养学生的主动品格
在作业设计中，要突显学生的主体地位，给学生提供知识获取、分析评价、自主探究的机会。每个学生的成长环境有差异，个体间的学习接受能力也不同，所以小学数学教师需要更好地践行新课标“不同的人在数学上得到不同的发展”。在设计课后作业时，考虑学生已有知识水平和学习能力的差异性，分层设计课后作业。学生结合自身学习情况，选择不同层次的练习，贴合成长进步的需要，激励自身“比超赶学”，锻炼了探索实践精神。例如，教师根据学情和个体差异性布置“套餐型”课后作业，分为基础习题、变式习题和拓展提升习题。例如，学习简便运算后，分层设计课后作业，基础类作业：（1）36×65+36×35，（2）（250+25）×4。变式类作业：（1）72×99+72，（2）86×101。拓展类作业：（1）135×102-270，（2）680×28+68×720。学生根据自身的学习情况选择作业练习，发挥主动性，形成自己的知识网络。
数学教学是促进学生全面和健康的发展，因此教师要勇于实践，敢于突破，教学设计课后作业要充分考虑学生已有的知识经验。以促进学习新知为目标，注重开阔学生视野，提升学生的思维灵活度、提高学生学习积极性，为学生的可持续性发展夯实基础。小学教师需要精心设计课后作业，给予作业注入生活化、趣味性和层次感，作业设计具有激励性和探索性，将教材中枯燥无味的数学知识与实际生活相联系，让课后作业为学生搭建一座高效学习的桥梁，成为学生学习知识的乐园，使课后作业真正发挥它的价值，助力教学，为数学学习插上翅膀！
参考文献：
[1]张杨纲. 分层教学法在小学数学教学中的应用[J]. 东西南北， 2018（8）.
[2]李娴. 小学数学教学中生活情境的运用研究[J]. 中外交流， 2019， 000（010）：174.
关键词：小学数学;课后作业;教学效率
课后作业是知识教学的补充，有助于学生形成完备的数学知识体系。学生通过练习课后作业，巩固了新授知识，强化了学习技能，提高了实践应用能力。原来小学数学教师布置课后作业，题型单一，内容枯燥，类型重复，没有从学生已有知识水平出发。教师布置学生作业时，内容乏味无趣，忽视了学生的个性化的发展，无法调动学生的学习热情，使得数学学习没有活力，学生也渐渐失去的学习兴趣。另外，课后作业的答案固定，缺乏开放性，这会固化学生的思想，不利于调动学生发散思维，学生的创新能力也得不到培养。所以课后作业需要精心设计，这会有助于学生在数学上的成长。
一、新理念下的数学课后作业
课后作业在小学数学教学上的地位很重要。学生练习数学课后作业，获得和巩固课堂的新知识，形成概念体系，增长数学知识能力。新课标提倡数学课后作业的多样性、多元化，学生由被动接受作业变为主动地探究作业，培养自身的创新意识和实践能力。小学阶段，学生获得理论知识和数学概念，提高解决问题的能力，都离不开课后作业的帮助。课后作业既可以帮助学生巩固课堂知识，同时也能帮助反馈教学效果，辅助教师了解学生知识理解程度，并依据学情进行反思总结。
数学教师需要抓住课程标准的理念，革新教学思想，作业练习要突出学生学习的主体地位，让作业内容变得有趣，题型丰富些，利于发展学生的个性。数学教师在设计小学课后作业时，要多思多想，结合小学生心理特征，作业重基础类的同时要兼顾促进学生身心发展，给予课后作业新的活力，适应新时期小学生个性化的发展。
二、巧设课后作业促进学生发展
1、培养学生的探索热情
数学课后作业是学生进行知识学习的一项基础活动，数学学习需要学生进行动手操作和探索实践。通过操作实践活动获得数学概念，对学生知识的形成影响很大，同时也有助于培养良好的学习态度、锻炼学生的思维方法。因此在设计课后作业时，教师需要结合学生已有知识经验，依据学情和教学内容设计富有探索性、实践性与合作性的作业，让学生在实践探索中吸取营养，成为一名学习的探索者。例如，设计四年级《三角形的认识》课后作业，教师可以放手学生去生活中寻找教学实例，从生活上三角形的广泛应用中感受三角形的特证，掌握三角形具有稳定性的特点，加深对三角形知识的理解。教学《统计图与统计表》后，可以布置学生调查家庭用水情况，制作月度调查表和统计图，培养学生动手实践能力，激发学生探索求知的欲望，学生根据家庭调查情况统计制表，进行“合理用水”规划，激发学生节约资源的意识，培养学生的社会意识，寓教于生活中，富有教育意义。
2、培养学生的作业兴趣
新课标指出：“从学生熟悉的生活情境或场景出发，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生学习兴趣与动机。”所以在设计课后作业时，需要从小学生的年龄结构特点出发，结合学习和生活环境，设计开放性作业，调动学习积极性。数学课后作业可以延伸到日常生活情境，或结合其它学科，汇编成有机的学习整体。学生依据个人能力选择合适的作业，从中体验成功的快乐。例如：学习五年级《小数乘小数》后，设计学生走进菜市场购买家庭需要的菜品的作业。依据超市菜品的单价和购买的数量，计算需要付款的总价。“买菜”作业富有趣味，贴近生活情境，可以极大的调动学生的积极性和作业热情。学生自主选择课后作业，进行练习提高，践行学习主动性。
3、培养学生的实践精神
教师可以创设生活情境作业，带领学生感受数学的意义。通过构建生活与数学的联系，引导学生运用数学知识解决生活问题。数学存在于人们的日常生活中，學生通过作业践行生活化的数学学习，锻炼成为数学知识的实践者。例如，学习《可能性》，知道生活中的事件存在概率。去集市上参加“抽奖”活动时，不会盲目的相信“手气”了。学习《周长和面积》后，学生丈量花园时，就知道测量花园的长和宽，用公式就可以求出花园面积，这类课后作业会帮助学生实践数学探索精神。
4、培养学生的主动品格
在作业设计中，要突显学生的主体地位，给学生提供知识获取、分析评价、自主探究的机会。每个学生的成长环境有差异，个体间的学习接受能力也不同，所以小学数学教师需要更好地践行新课标“不同的人在数学上得到不同的发展”。在设计课后作业时，考虑学生已有知识水平和学习能力的差异性，分层设计课后作业。学生结合自身学习情况，选择不同层次的练习，贴合成长进步的需要，激励自身“比超赶学”，锻炼了探索实践精神。例如，教师根据学情和个体差异性布置“套餐型”课后作业，分为基础习题、变式习题和拓展提升习题。例如，学习简便运算后，分层设计课后作业，基础类作业：（1）36×65+36×35，（2）（250+25）×4。变式类作业：（1）72×99+72，（2）86×101。拓展类作业：（1）135×102-270，（2）680×28+68×720。学生根据自身的学习情况选择作业练习，发挥主动性，形成自己的知识网络。
数学教学是促进学生全面和健康的发展，因此教师要勇于实践，敢于突破，教学设计课后作业要充分考虑学生已有的知识经验。以促进学习新知为目标，注重开阔学生视野，提升学生的思维灵活度、提高学生学习积极性，为学生的可持续性发展夯实基础。小学教师需要精心设计课后作业，给予作业注入生活化、趣味性和层次感，作业设计具有激励性和探索性，将教材中枯燥无味的数学知识与实际生活相联系，让课后作业为学生搭建一座高效学习的桥梁，成为学生学习知识的乐园，使课后作业真正发挥它的价值，助力教学，为数学学习插上翅膀！
参考文献：
[1]张杨纲. 分层教学法在小学数学教学中的应用[J]. 东西南北， 2018（8）.
[2]李娴. 小学数学教学中生活情境的运用研究[J]. 中外交流， 2019， 000（010）：174.