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摘 要：论文以“互联网 ”教学模式为对象，旨在以过程哲学为视角，切入“互联网 ”教学模式创新问题。论文以过程哲学中的关系思维、过程思维与创造性思维来观照，针对互联网 教学的缺点，提出应该树立整体性观念，建立系统性、过程性的课程资源体系，构建大数据下的评价机制，以期“互联网 教育”实现理念、技术、思维和教学模式上的“ ”。
关键词：过程哲学;“互联网 ”;教学模式;创新
一、 引言
随著以“互联网 教育”融合的形态在世界范围内流行，国内学者们也纷纷开始探索适合中国国情的本土化建构策略。“互联网 ”教育是发生在教育领域的“新”革命，但现阶段，“互联网 ”教育模式仅仅将教育教学资源搬到互联网上，对教育模式形态没有实质性的触及。因此，“互联网 ”教育急需新的理论支撑与模式创新。
二、 基于过程哲学的“互联网 ”教学模式的理论根基
长期以来，人们都在不断探索教育理论和实践之间的沟通桥梁。根据知网搜索结果来看，基于过程哲学的“互联网 ”教育模式的研究较少。1929年怀特海建立了过程哲学体系。过程哲学是对现代哲学中僵化、封闭、线性、静止、二元对立等的批判反思，为教学模式提供新的思路和方法论指导，这样的哲学思想能指导“互联网 ”教学模式的创新实践。
（一）过程即实在
在本体论上，过程即实在。世界本质上是一个不断生成的动态过程，事物的存在就是它的生成。并且，怀特海把否定性感受与肯定性感受的相互博弈作为事情发生的动力，由此，事物吸纳以前有可能被否定性感受的潜在因子而现在是肯定性感受的材料并转化为现实事物。这种生成是带有一定积极意义。
（二）存在即生成
一个现实实有在不断生成，教育也是一个生成性过程。他主张将教育视为经验的生成，而教育的节奏则是经验的连续，只有这个思维和思想的展开过程是实在的。那么学生在生活中不断生成着对教育的认识，所以学生的“自我发展才是有价值的智力发展”。怀特海所阐述的正是能使任何人在任何时间任何地点可以学习任何知识的“互联网 ”教学思想。
（三）生成即创造
创造性是怀特海过程哲学的价值核心。创造性使得生命有机体得以达成“对自身的超越”。创造性表明了每一现实实有所具有的独特性。立足于国情的“互联网 ”模式需要不同于其他教学模式、其他国家的“互联网 ”教育模式的新颖性和独特性才能长久发展。
（四）万物内在相关
构成过去之整体的所有存在以及所有永恒客体都是相互联系的。任何一个事物与其他事物都有某种关联，这种关联可能“潜在性”存在着，或已成为现实性。如果把“互联网 ”的教学资源割裂成一个个孤立的科目，容易导致狭隘的专门化，对培育现代化创新性人才是不利的。
三、 问题表征
（一）整体性不足：教学资源拼盘化、随意化
目前我国的“互联网 ”教学模式并无明确的教学理论和教学目标，各大平台提供的更多是教师——学生间的单边活动，学生线下向老师提问和交流的机会渺小，师生之间缺乏互动平台，整体来看，我国的“互联网 ”模式整体性不足，教学资源零散、缺乏系统性，联系性。
（二）过程性欠缺：教学过程互动反馈机制单向度
现有的“互联网 ”教学模式更多地使用总结性评价，学生只要把几十个视频看完，提交最终作业就可以结业，对于教学过程的评价缺乏形成性评价机制。教学过程中缺乏过程性评价工具和学习控制系统等。而教师和评价者也不能及时了解学生在学习过程中容易产生的误解和遇到的困难，也就无法采取及时恰当的措施，提高教学质量和效率。
（三）创造性缺失：教学模式模仿化
与国外成熟的“互联网 ”教学模式相比，国内的“互联网 ”教学模式借鉴性有余而创造性缺失。就我国目前较流行的几个教学平台来看，这几个平台均借鉴了国外的慕课、翻转课堂的模式，缺乏植根于我国本土教学环境的创造性。诚然，合理借鉴国外经验是必需的，但是为了适应时代发展和我国教学实践的需要，还需要创造性。
四、 实施途径
（一）在课程结构方面，树立整体性观念
互联网 教学模式的创新，必须树立整体性观念。教学模式中的诸要素进行全面的系统的布局，使教学理论、教学目标、互联网条件教学评价等要素系列化、最优化，形成一个合理的网状结构。其中，互联网条件是重要工具，师生、生生双边互动是基础，教学评价是效果保障，以便发挥出教学的整体功能，使得教学成果最优化。
（二）在教学内容方面，建立系统性、过程性的课程资源体系
怀特海认为，在一个国家的教育系统中须有三种主要的方式，即文科课程、科学课程和技术课程。但其中的每一种课程都应该包括其他两种课程的内容。这意味着整个互联网 教学模式体系中包含的课程之间应该是互相依存的。
（三）在课程评价方面，构建大数据下的评价机制
针对传统评价过程的缺陷和不足，在数据挖掘的基础上，研究和建立一个教学质量综合评价模型可以帮助指导老师直接去改进偏差性的教学行为，改进学生的学习效果，最终形成线上线下相结合的、集过程性评价与结果性评价为一体的互联网 教学评价体系。
参考文献：
[1]怀特海.过程与实在[M].北京：商务印书馆，2012.
[2]李海霞.历史与过程：马克思与怀特海思维方式的演化[J].太原理工大学学报（社会科学版），2019，37（2）：90-96.
作者简介：
刘哲，广东省广州市，华南师范大学。
关键词：过程哲学;“互联网 ”;教学模式;创新
一、 引言
随著以“互联网 教育”融合的形态在世界范围内流行，国内学者们也纷纷开始探索适合中国国情的本土化建构策略。“互联网 ”教育是发生在教育领域的“新”革命，但现阶段，“互联网 ”教育模式仅仅将教育教学资源搬到互联网上，对教育模式形态没有实质性的触及。因此，“互联网 ”教育急需新的理论支撑与模式创新。
二、 基于过程哲学的“互联网 ”教学模式的理论根基
长期以来，人们都在不断探索教育理论和实践之间的沟通桥梁。根据知网搜索结果来看，基于过程哲学的“互联网 ”教育模式的研究较少。1929年怀特海建立了过程哲学体系。过程哲学是对现代哲学中僵化、封闭、线性、静止、二元对立等的批判反思，为教学模式提供新的思路和方法论指导，这样的哲学思想能指导“互联网 ”教学模式的创新实践。
（一）过程即实在
在本体论上，过程即实在。世界本质上是一个不断生成的动态过程，事物的存在就是它的生成。并且，怀特海把否定性感受与肯定性感受的相互博弈作为事情发生的动力，由此，事物吸纳以前有可能被否定性感受的潜在因子而现在是肯定性感受的材料并转化为现实事物。这种生成是带有一定积极意义。
（二）存在即生成
一个现实实有在不断生成，教育也是一个生成性过程。他主张将教育视为经验的生成，而教育的节奏则是经验的连续，只有这个思维和思想的展开过程是实在的。那么学生在生活中不断生成着对教育的认识，所以学生的“自我发展才是有价值的智力发展”。怀特海所阐述的正是能使任何人在任何时间任何地点可以学习任何知识的“互联网 ”教学思想。
（三）生成即创造
创造性是怀特海过程哲学的价值核心。创造性使得生命有机体得以达成“对自身的超越”。创造性表明了每一现实实有所具有的独特性。立足于国情的“互联网 ”模式需要不同于其他教学模式、其他国家的“互联网 ”教育模式的新颖性和独特性才能长久发展。
（四）万物内在相关
构成过去之整体的所有存在以及所有永恒客体都是相互联系的。任何一个事物与其他事物都有某种关联，这种关联可能“潜在性”存在着，或已成为现实性。如果把“互联网 ”的教学资源割裂成一个个孤立的科目，容易导致狭隘的专门化，对培育现代化创新性人才是不利的。
三、 问题表征
（一）整体性不足：教学资源拼盘化、随意化
目前我国的“互联网 ”教学模式并无明确的教学理论和教学目标，各大平台提供的更多是教师——学生间的单边活动，学生线下向老师提问和交流的机会渺小，师生之间缺乏互动平台，整体来看，我国的“互联网 ”模式整体性不足，教学资源零散、缺乏系统性，联系性。
（二）过程性欠缺：教学过程互动反馈机制单向度
现有的“互联网 ”教学模式更多地使用总结性评价，学生只要把几十个视频看完，提交最终作业就可以结业，对于教学过程的评价缺乏形成性评价机制。教学过程中缺乏过程性评价工具和学习控制系统等。而教师和评价者也不能及时了解学生在学习过程中容易产生的误解和遇到的困难，也就无法采取及时恰当的措施，提高教学质量和效率。
（三）创造性缺失：教学模式模仿化
与国外成熟的“互联网 ”教学模式相比，国内的“互联网 ”教学模式借鉴性有余而创造性缺失。就我国目前较流行的几个教学平台来看，这几个平台均借鉴了国外的慕课、翻转课堂的模式，缺乏植根于我国本土教学环境的创造性。诚然，合理借鉴国外经验是必需的，但是为了适应时代发展和我国教学实践的需要，还需要创造性。
四、 实施途径
（一）在课程结构方面，树立整体性观念
互联网 教学模式的创新，必须树立整体性观念。教学模式中的诸要素进行全面的系统的布局，使教学理论、教学目标、互联网条件教学评价等要素系列化、最优化，形成一个合理的网状结构。其中，互联网条件是重要工具，师生、生生双边互动是基础，教学评价是效果保障，以便发挥出教学的整体功能，使得教学成果最优化。
（二）在教学内容方面，建立系统性、过程性的课程资源体系
怀特海认为，在一个国家的教育系统中须有三种主要的方式，即文科课程、科学课程和技术课程。但其中的每一种课程都应该包括其他两种课程的内容。这意味着整个互联网 教学模式体系中包含的课程之间应该是互相依存的。
（三）在课程评价方面，构建大数据下的评价机制
针对传统评价过程的缺陷和不足，在数据挖掘的基础上，研究和建立一个教学质量综合评价模型可以帮助指导老师直接去改进偏差性的教学行为，改进学生的学习效果，最终形成线上线下相结合的、集过程性评价与结果性评价为一体的互联网 教学评价体系。
参考文献：
[1]怀特海.过程与实在[M].北京：商务印书馆，2012.
[2]李海霞.历史与过程：马克思与怀特海思维方式的演化[J].太原理工大学学报（社会科学版），2019，37（2）：90-96.
作者简介：
刘哲，广东省广州市，华南师范大学。