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【摘要】小学高年级数学的学习，对小学生的发展来说，是非常重要的，所以应该在小学阶段，就要重视学生自主学习能力的培养，这样才能够发现更多问题，并想办法解决问题，对此，本文从三个方面讲解小学高年级学生应该怎么培养数学自主学习能力.
【关键词】小学教学;高年级数学;自主学习能力
当下很多的学校，小学高年级学生都存在自主学习能力不强、自我管理意识比较差的情况，主要是因为他们对自主学习方面的情感体验还不够，对此，为了加强小学高年级自主学习能力，笔者认为小学高年级数学教师应该从如下方面改进.
一、转变数学学习观念，重视经验教学
研究表明，让学生在课堂上通过自己动手、动口等的实践经历获取知识的过程是学生快速掌握知识的最佳方法，通过教师和学生间的互动，能够让小学高年级学生在实践中理解数学，并完成自主学习，更为直观地学习数学、运用数学.传统的机械式学习虽然能够使学生掌握知识点，但学生对知识点的理解不透彻，只是学会了基础的模仿，不但容易忘记，也阻碍了数学思维模式的形成和发展，导致后续数学课的学习进度跟不上，很大程度上是因为长年的机械式教育使学生长期用死记硬背的方式学习，是“背数学”而不是“学数学”[1]，不能将学过的知识融会贯通，就难以做到举一反三，成绩当然也就难以提高.而且机械式的数学学习增加了学生的学习负担，并在学生心理上营造了数学很难学的一种感受，这也不利于后期数学教学课程的开展.
在教学中树立生活意识，要求教师在教学观念上做出改变.例如，在教“认识分数”这一课时，教师可以利用生活中一家人分苹果的例子向学生说明什么是分数，分数是如何出现的，分数出现的必要性，它表示着什么意思.又如，在“圆的认识”一课的教学中，教师可以引用一些生活中比较形象的事物来讨论，可能学生会问：“为什么自行车、汽车等交通工具的轮胎不是多边形，而是圆形呢？”学生进行各种猜想，得到了各种各样的答案.教师不评价谁对谁错，而让他们利用学具做实验.学生经过动手实验，很直观地得出了“圆形最容易向前滚”的结论.当学生通过自己动手操作，潜移默化地感受到圆能滚动，边是曲线这一最基本的特征后，教师再向他们讲解圆的其他特征，解释为什么圆最容易向前滚动.把数学知识和生活再次联系起来.这样，就完成了从学生生活实践中取材，再回归学生生活实践的教学过程，在教学中融入学生的生活经验，使学生明白到数学不是枯燥乏味的纸上谈兵，而是具有现实意义和实用价值的.
二、加工教材内容，使知识更贴近学生生活
例如，在教学“元、角、分与小数”的时候，为了使学生更容易理解小数，可以提前准备一些零钱和尺子、橡皮等，在课堂上给学生进行分组，分为顾客和卖家，模拟实际生活中的买卖.接着让学生替换货币，比如，将一块钱换成10张一角，让学生更为直观地理解小数之间的换算.同时，这种活动使学生可以更容易理解教材上所举的例子，理解知识点.学生也在课堂活动中知道了如何在实践中换算货币、买卖东西，提高了实践能力.这就是我们所说的“快乐数学”.
三、优化评价学生的学习方式
新课改之前，教师的教育方式一般都是利用教材讲解知识点，在通过大量的练习来进行巩固.这是传统课堂上固有的模式，教师是主体，学生只能被动接受，不能充分发挥主观能动性，导致课堂氛围沉闷，影响学习效果[2].所以，教师应该不断尝试改革自己的教学方法，丰富教学方式，把学生作为课堂的中心，积极对小学高年级学生加以引导，让他们学会去发现问题，并解决问题.在学生发现问题时，教师及时地给予评价，并且大胆地提供展示的平台给学生讲述自己的发现，使得学生自我学习的积极性不断提升.
例如，在教学“异分母分数的加减法”时，可以让学生把正方形纸片折成几等份，并在其中涂上颜色，计算两张纸中的涂色部分合起来是多少.学生没有学过异分母分数的加减，当然不会计算，这时就引导他们利用叠正方形纸片的形式，对结果进行估算，从而得到计算结果.最后对学生的结论进行评价，并进行归纳，找到正确的答案.这种教学方式给学生一定的发挥空间，让高年级学生能自主地学习，强调了学生的主体地位，通过自己的动手实践和相互合作得出答案，教师更多只是充当引导者的角色，引导学生自主完成学习任务.
四、创新数学作业方式，调动学生积极性
以前的作业基本上是通过做习题或者练习册来巩固新知的学习，传统的作业大多是简单地让学生做书上的练习，教师再讲评[3].对高年级学生而言，这种形式就过于沉闷了，因此，笔者在此基础上，对作业进行有效创新，增添作业的趣味性和学生的积极性.
在教学“对称图形”这一节时，教师可以给学生布置这样的课后作业：在家里找出是轴对称图形的物品，把它的样子简单画下来，再标出对称轴.在布置作业时还可以跟学生说，这是一个比赛，看谁找得多，找得多的同学可以获得小礼物.第二天，教师在批改作业的时候就会发现，学生做这次作业都十分积极，有的学生甚至画了十多个图形.教师把作业改完后，可以找几个典型的例子进行讲评，在讲评中给学生强化对称图形的各种特征，更加直观地理解数学知识.
五、总
【关键词】小学教学;高年级数学;自主学习能力
当下很多的学校，小学高年级学生都存在自主学习能力不强、自我管理意识比较差的情况，主要是因为他们对自主学习方面的情感体验还不够，对此，为了加强小学高年级自主学习能力，笔者认为小学高年级数学教师应该从如下方面改进.
一、转变数学学习观念，重视经验教学
研究表明，让学生在课堂上通过自己动手、动口等的实践经历获取知识的过程是学生快速掌握知识的最佳方法，通过教师和学生间的互动，能够让小学高年级学生在实践中理解数学，并完成自主学习，更为直观地学习数学、运用数学.传统的机械式学习虽然能够使学生掌握知识点，但学生对知识点的理解不透彻，只是学会了基础的模仿，不但容易忘记，也阻碍了数学思维模式的形成和发展，导致后续数学课的学习进度跟不上，很大程度上是因为长年的机械式教育使学生长期用死记硬背的方式学习，是“背数学”而不是“学数学”[1]，不能将学过的知识融会贯通，就难以做到举一反三，成绩当然也就难以提高.而且机械式的数学学习增加了学生的学习负担，并在学生心理上营造了数学很难学的一种感受，这也不利于后期数学教学课程的开展.
在教学中树立生活意识，要求教师在教学观念上做出改变.例如，在教“认识分数”这一课时，教师可以利用生活中一家人分苹果的例子向学生说明什么是分数，分数是如何出现的，分数出现的必要性，它表示着什么意思.又如，在“圆的认识”一课的教学中，教师可以引用一些生活中比较形象的事物来讨论，可能学生会问：“为什么自行车、汽车等交通工具的轮胎不是多边形，而是圆形呢？”学生进行各种猜想，得到了各种各样的答案.教师不评价谁对谁错，而让他们利用学具做实验.学生经过动手实验，很直观地得出了“圆形最容易向前滚”的结论.当学生通过自己动手操作，潜移默化地感受到圆能滚动，边是曲线这一最基本的特征后，教师再向他们讲解圆的其他特征，解释为什么圆最容易向前滚动.把数学知识和生活再次联系起来.这样，就完成了从学生生活实践中取材，再回归学生生活实践的教学过程，在教学中融入学生的生活经验，使学生明白到数学不是枯燥乏味的纸上谈兵，而是具有现实意义和实用价值的.
二、加工教材内容，使知识更贴近学生生活
例如，在教学“元、角、分与小数”的时候，为了使学生更容易理解小数，可以提前准备一些零钱和尺子、橡皮等，在课堂上给学生进行分组，分为顾客和卖家，模拟实际生活中的买卖.接着让学生替换货币，比如，将一块钱换成10张一角，让学生更为直观地理解小数之间的换算.同时，这种活动使学生可以更容易理解教材上所举的例子，理解知识点.学生也在课堂活动中知道了如何在实践中换算货币、买卖东西，提高了实践能力.这就是我们所说的“快乐数学”.
三、优化评价学生的学习方式
新课改之前，教师的教育方式一般都是利用教材讲解知识点，在通过大量的练习来进行巩固.这是传统课堂上固有的模式，教师是主体，学生只能被动接受，不能充分发挥主观能动性，导致课堂氛围沉闷，影响学习效果[2].所以，教师应该不断尝试改革自己的教学方法，丰富教学方式，把学生作为课堂的中心，积极对小学高年级学生加以引导，让他们学会去发现问题，并解决问题.在学生发现问题时，教师及时地给予评价，并且大胆地提供展示的平台给学生讲述自己的发现，使得学生自我学习的积极性不断提升.
例如，在教学“异分母分数的加减法”时，可以让学生把正方形纸片折成几等份，并在其中涂上颜色，计算两张纸中的涂色部分合起来是多少.学生没有学过异分母分数的加减，当然不会计算，这时就引导他们利用叠正方形纸片的形式，对结果进行估算，从而得到计算结果.最后对学生的结论进行评价，并进行归纳，找到正确的答案.这种教学方式给学生一定的发挥空间，让高年级学生能自主地学习，强调了学生的主体地位，通过自己的动手实践和相互合作得出答案，教师更多只是充当引导者的角色，引导学生自主完成学习任务.
四、创新数学作业方式，调动学生积极性
以前的作业基本上是通过做习题或者练习册来巩固新知的学习，传统的作业大多是简单地让学生做书上的练习，教师再讲评[3].对高年级学生而言，这种形式就过于沉闷了，因此，笔者在此基础上，对作业进行有效创新，增添作业的趣味性和学生的积极性.
在教学“对称图形”这一节时，教师可以给学生布置这样的课后作业：在家里找出是轴对称图形的物品，把它的样子简单画下来，再标出对称轴.在布置作业时还可以跟学生说，这是一个比赛，看谁找得多，找得多的同学可以获得小礼物.第二天，教师在批改作业的时候就会发现，学生做这次作业都十分积极，有的学生甚至画了十多个图形.教师把作业改完后，可以找几个典型的例子进行讲评，在讲评中给学生强化对称图形的各种特征，更加直观地理解数学知识.
五、总