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摘 要：在传统的教学中，老师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养的活动。小学数学课堂主体教学模式的创新环节可包括“乐学新知——自学质疑——细思研讨——自我回顾——练习运用——开拓延伸”六个步骤。根据学生认识事物和学习数学的基本规律，按照“整体认知——部分理解——整体复习”课堂教学的基本策略，结合实际教学过程，设计了基本模式。
关键词：小学数学；课堂主体教学模式；新教学理念
在传统的教学中，老师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养的活动。课堂上一切活动都是以教师为中心，学生围绕教材、教师转，先教后学的教学机制，使得学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。这种传统教育造就的学生在很大程度下丧失了学的独立性和独立品格，自学能力低下。
新课堂主体教学模式强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。
一、课堂主体教学模式
在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学生独立自主性和积极创造性。在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。
小学数学“课堂主体教学”模式的构想和制定。小学数学“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知——自学质疑——细思研讨——自我回顾——练习运用——开拓延伸”六个步骤。
1.乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是小学数学课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、示例、出示教具、播放名师案例等手段，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2.自学质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生根据目标或教师引导导整体感知教材，初步认识教学重点，并自觉针对重点加以理解，把握学习重点，记录自学思考的初步结论。教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用参考书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。
3.细思研讨在自学后，引导学生表达在自学中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟概念、公式的实际意义。
讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系。精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。
4.自我回顾包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟数学的规律，并主动完善已有的认知结构。教师要启发学生主动整理学习新内容的规律和方法，为促进学生学习能力的迁移打好基础。
5.练习运用练习是指阅读课堂中的练习。这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，进行重点项目的基本功训练和根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。以表扬为主及时评价。
6.开拓延伸有资料表明，学生数学能力的提高很大部分来自课外生活。可见，课外是学生积累数学知识的广阔空间。教师可根据教学需要和学生的实际需求推荐参考资料；引导学生参与和数学课堂教学内容有关的访问、调查、做实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。
二、“课堂主体教学”模式在教学中操作的变通方法
课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的模式。为此我们依据学生认识事物的基本规律，按照“整体认知——部分理解——整体复习”课堂教学的基本策略，设计了基本模式，并提出适应具体课授课情境的调节变通方法。1、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。
基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体数学课堂的教学目的进行调节、变通。一般来说，侧重理解的，要增加理解概念内涵等练习；侧重提高的，要增加质疑问难、把握方法等练习；做好对概念理解、例题的分析、熟练的练习。
特殊类型的数学课堂，可以进行较大的改动或调整，甚至打破三个阶段的布局。紧密联系实际生活，启发诱导学生学习的兴趣。
三、以学生为主体的数学新课堂教学理念
（1）师生关系是教学过程中的基本人际关系。师生交流的规格水平是影响学生主体性意识形成和发展的重要因素。教师应主动改变角色意识，把与学生的“你我”关系置换成了“我们”。改变教学形式，教师由“独唱”转为“伴奏”。
（2）注意挖掘学生的自主能力。现代教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬，创造性能量的释放。“课堂主体教学”模式不仅仅注重学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养自我学习的能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。
（3）学贵质疑，问题是思维的动力。在课堂教学中，我们努力激发学生的提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。
参考文献：
[1]杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年.
[2]马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年.
[3]罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003年.
[4]张奠宙，李士，《数学教育学导论》，高等教育出版社，2003年.
[5]徐斌艳，《数学教育展望》， 华东师范大学出版社，2001年.
[6]唐瑞芬，朱成杰，《数学教学理论选讲》，华东师范大学出版社，2001年.
关键词：小学数学；课堂主体教学模式；新教学理念
在传统的教学中，老师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养的活动。课堂上一切活动都是以教师为中心，学生围绕教材、教师转，先教后学的教学机制，使得学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。这种传统教育造就的学生在很大程度下丧失了学的独立性和独立品格，自学能力低下。
新课堂主体教学模式强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。
一、课堂主体教学模式
在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学生独立自主性和积极创造性。在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。
小学数学“课堂主体教学”模式的构想和制定。小学数学“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知——自学质疑——细思研讨——自我回顾——练习运用——开拓延伸”六个步骤。
1.乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是小学数学课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、示例、出示教具、播放名师案例等手段，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2.自学质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生根据目标或教师引导导整体感知教材，初步认识教学重点，并自觉针对重点加以理解，把握学习重点，记录自学思考的初步结论。教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用参考书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。
3.细思研讨在自学后，引导学生表达在自学中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟概念、公式的实际意义。
讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系。精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。
4.自我回顾包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟数学的规律，并主动完善已有的认知结构。教师要启发学生主动整理学习新内容的规律和方法，为促进学生学习能力的迁移打好基础。
5.练习运用练习是指阅读课堂中的练习。这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，进行重点项目的基本功训练和根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。以表扬为主及时评价。
6.开拓延伸有资料表明，学生数学能力的提高很大部分来自课外生活。可见，课外是学生积累数学知识的广阔空间。教师可根据教学需要和学生的实际需求推荐参考资料；引导学生参与和数学课堂教学内容有关的访问、调查、做实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。
二、“课堂主体教学”模式在教学中操作的变通方法
课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的模式。为此我们依据学生认识事物的基本规律，按照“整体认知——部分理解——整体复习”课堂教学的基本策略，设计了基本模式，并提出适应具体课授课情境的调节变通方法。1、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。
基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体数学课堂的教学目的进行调节、变通。一般来说，侧重理解的，要增加理解概念内涵等练习；侧重提高的，要增加质疑问难、把握方法等练习；做好对概念理解、例题的分析、熟练的练习。
特殊类型的数学课堂，可以进行较大的改动或调整，甚至打破三个阶段的布局。紧密联系实际生活，启发诱导学生学习的兴趣。
三、以学生为主体的数学新课堂教学理念
（1）师生关系是教学过程中的基本人际关系。师生交流的规格水平是影响学生主体性意识形成和发展的重要因素。教师应主动改变角色意识，把与学生的“你我”关系置换成了“我们”。改变教学形式，教师由“独唱”转为“伴奏”。
（2）注意挖掘学生的自主能力。现代教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬，创造性能量的释放。“课堂主体教学”模式不仅仅注重学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养自我学习的能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。
（3）学贵质疑，问题是思维的动力。在课堂教学中，我们努力激发学生的提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。
参考文献：
[1]杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年.
[2]马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年.
[3]罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003年.
[4]张奠宙，李士，《数学教育学导论》，高等教育出版社，2003年.
[5]徐斌艳，《数学教育展望》， 华东师范大学出版社，2001年.
[6]唐瑞芬，朱成杰，《数学教学理论选讲》，华东师范大学出版社，2001年.