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【摘要】课堂互动活动是通过教师、学生、课程与环境之间的互动，充分调动学生的学习主动性、积极性与创造性，发展英语学习者的语言运用能力。但受诸多因素的影响，目前的大学英语课堂互动活动很难有效开展，由此引发了学界同仁的广泛争论。本文重点就这方面的问题进行分析，并提出相应策略。
【关键词】大学英语 课堂 互动
【中图分类号】G642；H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0014-01
学界认为，英语课堂教学模式的理论依据为瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出的建构主义理论、美国学者班杜拉在《社会学习理论》一书中提出的社会交互理论和美国心理学界人本主义的主要代表人物罗杰斯提出的人本主义理论。这三种理论都强调学习者个体是学习的主体，同时也强调学习者之间合作的重要性；强调“学”和 “用”的有机结合，提倡学习者在交往中全面提高内在素质。与此相关的大量研究表明，互动与外语学习有着不可割舍的关系，学习者对互动的参与是语言学习的第一步。但受诸多因素的影响，目前大学英语课堂互动活动在实际教学中很难有效开展。
一、大学英语课堂互动活动的开展现状
经过笔者广泛调查，目前在大学英语教学实施过程中开展课堂互动活动主要表现在以下几个方面。
1.互动活动设计形式单一
目前大学英语课堂的普遍教学活动仍然以教师为中心，在英语课堂上则具体表现为教师在教学中的主要活动是让学生背单词、读句子、写作文等等，其互动课堂往往也只是体现为简答式对话课堂，即“教师简单问，学生简单答”，此类单一的教学形式导致师生彼此间的互动和交流严重缺失，学生只能被动答问，而不能通过自己的主观感受和体验去获取知识，最终导致学生学成“哑巴”英语。
2.互动活动的高效实用性缺失
目前大学英语教师在给学生布置任务时，受诸多因素的影响，往往不能遵守互动模式的规律，没有实质性的互动任务，要么局限于朗读，背诵，听写等简单的教学任务，而不是根据学生的实际情况布置听读，对话，交流，讨论，辩论等多重任务[1]，其结果当然是互动课堂其实是简单读写教材内容的课堂，互动交流没有办法真正而有实效的开展。
3.互动小组构建不合理
很多教师在学生互动分组环节，缺乏指导和示范，对学生在互动过程中可能遇到的各种问题估计不足，忽略班级中学生存在的个体差异，爱好、优势、学习方式及学习成果等方面的差异，往往按座位就近原则组建英语互动小组，这样的小组也往往形成“被动交流”或“表面交流”。教师也很难把握各互动小组的学习进度，学习方向及教学目标的实现程度等情况。
二、影响英语课堂互动活动深入开展的因素
目前很多教师对互动模式的理解不够深入，在互动教学模式的设计形式上简单粗糙。笔者归纳，主要因素集中在两个方面。
1.以教师为中心的课堂教学仍然占主导地位
我国课堂教学的普遍模式就是以教师为中心，教师在课堂上注重的是学生知识的提高，对学生的心理接受能力、自主创新能力以及学生的认知水平、积极主动性则一概忽略[2]。具体在英语课堂上则表现为，教师在教学中的主要活动是让学生背单词、读句子、写作文等等，最终教师和学生之间形成生硬的教与学的关系，彼此的互动和交流严重缺失，从而导致学生学成了“哑巴”英语。
2.传统的应试教育观念与应考学习理念根深蒂固
在我国应试教育的背景下，无论学习者是在基础教育阶段还是在高等教育阶段，教学的主要目的是为了让学生应付考试，而不是让学生真正的掌握知识。
三、开展大学英语课堂互动活动的策略
要有效解决目前大学英语课堂互动活动所产生的问题，教师有必要认真钻研互动教学规律，更新自己的教育理念，不断优化，不断创新，从而构建高效英语课堂。笔者认为，可以从下列几个方面入手。
1.积极开展多维互动
笔者认为，教师在组织教学的过程中，首先要给学生足够的时间去跟教材互动，帮助学生构建知识内化体系，促使学生体会每节课的学习目标和要求，达到探求知识的目的。其次教师要采用多种互动方式，诸如从情景设置到设问与分组讨论，从热点引导与讨论到英语辩论和演讲等，给学生布置多层次多维度的交流任务，指导和督促学生汲取相互之间的优点，共同获得英语综合应用能力，以此完成教学任务。例如笔者在教授新视野综合教程Unit14 Freedom Fighters时，首先播放马丁·路德·金的成长及家庭生活照，要求大家讨论；接着播放“I have a dream”演讲实况录像，要求大家就自己的体会分析讨论，以此收到良好的教学效果。
2.布置多重互动任务
笔者认为，课堂互动活动应是培养学生的协作精神，将学生自身的特长和爱好融入学习过程，促进其自主学习的活动；是能锻炼学生的组织能力和应变能力的活动。为此，在大学英语课堂活动的教学组织形式中，由学生根据教学要求、教学内容去想、去说、去议、去做，就是大学英语教学互动的最真实的实践。如在学习rocket，castle，panel，camera，mobile-phone等实体名词时，让他们围绕生活“说一说”；学习动词fasten，fold， unfold，tear等词时，创设动作情景“演一演”，从而促使学生深切地感知词汇，把握用法，最终形成学生参与课堂活动的人数越来越多，课堂效果越来越好。
3.合理划分互动小组
互动小组的目的是让外语学习者们相互交流，协作性地完成各项学习任务。笔者在教学中划分互动小组主要做到以下三个方面的工作。第一，互动小组人数确定在 4～6 人之间。在开展互动学习前做好引导和示范工作。第二，备课期间尽量考虑到根据学生的水平差异，性格差异给出不同目标，循序渐进地提高学生综合英语能力。第三，分组讨论时间规定为8～10分钟，启发各小组陈述亮点或焦点。
四、结语
英语课堂上积极开展各项互动活动是实施新时期大学英语教学目标的有效的教学模式之一，但这需要对教师提出更高的要求，如在日常工作中必须通过各种方式不断培养并增强学生的课堂活动参与意识，上课前必须认真考虑互动的类型、主题、性质等因素，课堂中必须及时发现问题并主动进行协调等，这些都需要我们在教学实践中不断进行探讨和研究。
参考文献：
[1]Gass S M， Torres M J. Attention when？ An investigation of the ordering effect of input and interaction[J]. SSLA， 2005 （27）
[2]朱曉东.英语课堂“互动合作”教学模式研究[J].当代教育科学.2006（12）
【关键词】大学英语 课堂 互动
【中图分类号】G642；H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0014-01
学界认为，英语课堂教学模式的理论依据为瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出的建构主义理论、美国学者班杜拉在《社会学习理论》一书中提出的社会交互理论和美国心理学界人本主义的主要代表人物罗杰斯提出的人本主义理论。这三种理论都强调学习者个体是学习的主体，同时也强调学习者之间合作的重要性；强调“学”和 “用”的有机结合，提倡学习者在交往中全面提高内在素质。与此相关的大量研究表明，互动与外语学习有着不可割舍的关系，学习者对互动的参与是语言学习的第一步。但受诸多因素的影响，目前大学英语课堂互动活动在实际教学中很难有效开展。
一、大学英语课堂互动活动的开展现状
经过笔者广泛调查，目前在大学英语教学实施过程中开展课堂互动活动主要表现在以下几个方面。
1.互动活动设计形式单一
目前大学英语课堂的普遍教学活动仍然以教师为中心，在英语课堂上则具体表现为教师在教学中的主要活动是让学生背单词、读句子、写作文等等，其互动课堂往往也只是体现为简答式对话课堂，即“教师简单问，学生简单答”，此类单一的教学形式导致师生彼此间的互动和交流严重缺失，学生只能被动答问，而不能通过自己的主观感受和体验去获取知识，最终导致学生学成“哑巴”英语。
2.互动活动的高效实用性缺失
目前大学英语教师在给学生布置任务时，受诸多因素的影响，往往不能遵守互动模式的规律，没有实质性的互动任务，要么局限于朗读，背诵，听写等简单的教学任务，而不是根据学生的实际情况布置听读，对话，交流，讨论，辩论等多重任务[1]，其结果当然是互动课堂其实是简单读写教材内容的课堂，互动交流没有办法真正而有实效的开展。
3.互动小组构建不合理
很多教师在学生互动分组环节，缺乏指导和示范，对学生在互动过程中可能遇到的各种问题估计不足，忽略班级中学生存在的个体差异，爱好、优势、学习方式及学习成果等方面的差异，往往按座位就近原则组建英语互动小组，这样的小组也往往形成“被动交流”或“表面交流”。教师也很难把握各互动小组的学习进度，学习方向及教学目标的实现程度等情况。
二、影响英语课堂互动活动深入开展的因素
目前很多教师对互动模式的理解不够深入，在互动教学模式的设计形式上简单粗糙。笔者归纳，主要因素集中在两个方面。
1.以教师为中心的课堂教学仍然占主导地位
我国课堂教学的普遍模式就是以教师为中心，教师在课堂上注重的是学生知识的提高，对学生的心理接受能力、自主创新能力以及学生的认知水平、积极主动性则一概忽略[2]。具体在英语课堂上则表现为，教师在教学中的主要活动是让学生背单词、读句子、写作文等等，最终教师和学生之间形成生硬的教与学的关系，彼此的互动和交流严重缺失，从而导致学生学成了“哑巴”英语。
2.传统的应试教育观念与应考学习理念根深蒂固
在我国应试教育的背景下，无论学习者是在基础教育阶段还是在高等教育阶段，教学的主要目的是为了让学生应付考试，而不是让学生真正的掌握知识。
三、开展大学英语课堂互动活动的策略
要有效解决目前大学英语课堂互动活动所产生的问题，教师有必要认真钻研互动教学规律，更新自己的教育理念，不断优化，不断创新，从而构建高效英语课堂。笔者认为，可以从下列几个方面入手。
1.积极开展多维互动
笔者认为，教师在组织教学的过程中，首先要给学生足够的时间去跟教材互动，帮助学生构建知识内化体系，促使学生体会每节课的学习目标和要求，达到探求知识的目的。其次教师要采用多种互动方式，诸如从情景设置到设问与分组讨论，从热点引导与讨论到英语辩论和演讲等，给学生布置多层次多维度的交流任务，指导和督促学生汲取相互之间的优点，共同获得英语综合应用能力，以此完成教学任务。例如笔者在教授新视野综合教程Unit14 Freedom Fighters时，首先播放马丁·路德·金的成长及家庭生活照，要求大家讨论；接着播放“I have a dream”演讲实况录像，要求大家就自己的体会分析讨论，以此收到良好的教学效果。
2.布置多重互动任务
笔者认为，课堂互动活动应是培养学生的协作精神，将学生自身的特长和爱好融入学习过程，促进其自主学习的活动；是能锻炼学生的组织能力和应变能力的活动。为此，在大学英语课堂活动的教学组织形式中，由学生根据教学要求、教学内容去想、去说、去议、去做，就是大学英语教学互动的最真实的实践。如在学习rocket，castle，panel，camera，mobile-phone等实体名词时，让他们围绕生活“说一说”；学习动词fasten，fold， unfold，tear等词时，创设动作情景“演一演”，从而促使学生深切地感知词汇，把握用法，最终形成学生参与课堂活动的人数越来越多，课堂效果越来越好。
3.合理划分互动小组
互动小组的目的是让外语学习者们相互交流，协作性地完成各项学习任务。笔者在教学中划分互动小组主要做到以下三个方面的工作。第一，互动小组人数确定在 4～6 人之间。在开展互动学习前做好引导和示范工作。第二，备课期间尽量考虑到根据学生的水平差异，性格差异给出不同目标，循序渐进地提高学生综合英语能力。第三，分组讨论时间规定为8～10分钟，启发各小组陈述亮点或焦点。
四、结语
英语课堂上积极开展各项互动活动是实施新时期大学英语教学目标的有效的教学模式之一，但这需要对教师提出更高的要求，如在日常工作中必须通过各种方式不断培养并增强学生的课堂活动参与意识，上课前必须认真考虑互动的类型、主题、性质等因素，课堂中必须及时发现问题并主动进行协调等，这些都需要我们在教学实践中不断进行探讨和研究。
参考文献：
[1]Gass S M， Torres M J. Attention when？ An investigation of the ordering effect of input and interaction[J]. SSLA， 2005 （27）
[2]朱曉东.英语课堂“互动合作”教学模式研究[J].当代教育科学.2006（12）