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摘 要： 加强辅导员队伍职业生涯规划建设，科学提高辅导员职业能力水平，是今后辅导员队伍建设的发展方向。本文围绕提升职业生涯规划的科学性和有效性对策，探析职业能力竞赛对于高校辅导员职业生涯规划的完善作用，以赛代训，以赛促建，引导高校和辅导员重视竞赛的组织和参与，创造性地开展好辅导员职业能力提升活动。
关键词： 高校辅导员 职业能力竞赛 职业生涯规劃
自2004年8月中共中央、国务院下发《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》以来，建设一支稳定、高效的职业化、专业化的高校辅导员队伍受到各级教育部门、高校的高度关注。其中开展辅导员职业生涯规划不仅成为高校探索实现辅导员职业化、专业化道路的重要途径之一，高等教育改革和发展的新形势也要求辅导员积极主动地进行生涯规划，不断丰富专业技能，提升职业素养，培养出德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、高校辅导员职业生涯规划现状及困境分析
高校辅导员的职业生涯规划，是指“在客观分析主客观条件以及个人特质基础之上，把辅导员个人发展和学校发展相结合，确定职业发展目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排”[1]。辅导员职业生涯规划是辅导员队伍建设的应有之义，其规划的成功与否直接关系到大学生的全面成才，辅导员队伍的稳定发展，高校乃至社会的和谐。
目前，高校虽然认识到辅导员职业生涯规划的积极意义，但是尚无指导和加强此项工作的具体措施。同时辅导员的职业规划意识比较薄弱，制定职业规划文本的为数不多，更遑论执行的情况。可以说，辅导员职业生涯规划的现状并不乐观。
辅导员职业生涯规划中存在的问题有两方面较突出：一是职业发展方向不明确。辅导员队伍流动性大，多数人只有两三年的短期目标，缺乏长期规划，甚至没有明确的职业目标。二是生涯规划的质量不高。在规划的制定上，对于外部环境的分析，包括一些最新的形势、政策尚不清楚，对于自己的个性特征没有明确的剖析，导致规划的文本盲目性和随意性较大，最终执行的力度较弱。
结合以上现状和问题进行原因分析，首先从辅导员自身讲，工作任务重，压力大，缺乏时间和精力来思考职业生涯规划；对于规划所需掌握的方法和能力都有所欠缺，执行的动力不足。从学校角度讲，重视不够，缺乏相应的指导和管理监督，培训机制亦不完善。从制度上讲，辅导员队伍的职业化、专业化尚在建设中，任重而道远，相应的配套措施和保障不到位，职业通道设计存在一定问题，也是制约辅导员职业生涯规划的因素之一。
二、基于辅导员职业能力竞赛视角的高校辅导员职业生涯规划的完善
1.辅导员职业能力竞赛的内容及意义。
全国辅导员职业能力大赛从2012年开始，每年一次，至今已举办过五次。目前的辅导员职业能力竞赛一般分为校级、省级、全国复赛、全国决赛四级赛事，包括基础知识测试、博文写作、自我介绍与展示（全国级赛事自第三届起取消）、主题班会、主题演讲、案例分析、谈心谈话。不同级别的竞赛，会根据情况在以上七项赛事中选择。
比赛的板块均以考察辅导员的职业能力构成而设置，基础知识测试和博文写作采用闭卷、笔试的方式进行，内容涉及辅导员工作领域的理论和知识，大学生思政教育相关法律法规和重要文件等，主要考察辅导员理论素养、文字能力及网络素养。主题班会采用视频展示的方式进行，要求包含班会方案阐述、班会组织等内容，主要考察辅导员对思政教育等相关学科知识的学习、掌握和应用及辅导员进行主题教育和思想引导的能力。案例分析、主题演讲、谈心谈话均现场抽题，案例分析要求选手围绕案例中的问题本质、解决思路、实施办法及相关启示进行阐述，主要考察辅导员分析问题、研判问题、解决问题的能力。主题演讲主要考察辅导员逻辑思维及讲授能力。谈心谈话以情景再现的方式开展，主要考察辅导员对相关政策、学生特征、学生成长成才规律的了解把握及对学生的教育引导能力[2]。
正如全国高校辅导员研究会会长李守信所言，竞赛的成功举办和参赛选手的优异表现有力地表明：辅导员牢固树立职业理想，全面提升职业能力，是实现辅导员队伍职业化、专业化建设，提升辅导员工作科学化水平的重要途径。大赛引起了强烈反响，“中国大学生在线”网站还制作了成果展示，以供观摩学习。竞赛得到广泛推广的同时，赛事水平逐年稳步提高。可以说，竞赛是高校教育工作中的一项重大创新，是推进辅导员工作交流的重要形式和平台，其“以赛促建”的宗旨对加快辅导员队伍建设，促进辅导员职业化、专业化发展起到重要作用。
2.竞赛有助于辅导员认知自我，确定职业方向和目标。
职业生涯规划需要建立在自我认知的基础上，只有正确客观地认识和评价自己，才能对职业目标和路径做出具有针对性的方案。竞赛贴近辅导员日常工作，考察面广，因此辅导员可以通过比赛分析自己的优势和劣势，进而更全面认识自身的个性特质、现有的及潜在的能力优势，以此评估职业能力和素质。其次，职业生涯规划中需要根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标。辅导员队伍的专业化、职业化，并不意味着从事这项工作的终身性，辅导员可以在以竞赛进行自我评估的基础上，更好地判断自己合适的职业类型，明确职业发展方向，是转向教学岗位，还是走向行政岗位，或者在辅导员道路上继续努力，成为专家型的德育工作者。同时，高校可以通过竞赛，考察辅导员的职业素能，引导帮助其共同设计能够充分发挥个人潜能的职业生涯目标，而不是以学校队伍建设规划代替辅导员个体生涯规划，这有助于人尽其才，才尽其用，实现人力资源的合理配置，最终实现辅导员个人职业生涯目标与辅导员队伍建设发展目标的高度统一。
3.竞赛有助于辅导员提升职业自信和能力，实施和调整生涯规划。
职业能力竞赛的开展，为辅导员提供了个人展示平台，加深了广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同，在竞赛中优秀辅导员的脱颖而出，榜样的激励作用也使得辅导员体验到成就感和自我实现感，从而增强职业自信，提高其进行职业生涯规划的主动性和原动力。此外，竞赛的开展要求辅导员不断完善知识结构，强化学习、创新、研究等综合能力素质，有助于辅导员在职业生涯规划的实际操作中运用自己的专业、技能、经验，制定出行之有效的计划。在实施过程中“对具体的变化的主客观因素作进一步的分析，修正已不适合的职业发展目标，然后进入到下一循环的职业发展规划中”[3]。竞赛分为四级，能进入省级和国家级比赛的辅导员毕竟是少数，因此，高校作为最基础的竞赛组织单位，创造性地开展好校级竞赛，营造辅导员岗位建功、创先争优的浓厚氛围，无疑会为辅导员开展职业生涯规划提供可靠的外部动力与支持。
4.竞赛作为新型培训平台，增进辅导员开展职业生涯规划的实效性。
辅导员职业生涯规划是一项实践性很强的工作，除了辅导员自身重视外，外部的相关培训与政策支撑也必不可少。应该看到，目前开展的辅导员专题培训中涉及职业生涯规划的不多，且形式较单一。有学者指出，培训“要从过去偏重理论培训向理论与实践相结合转变，采取案例分析、角色扮演、讲授示范、小组讨论、观看录像等方式，提高培训课堂的吸引力和趣味性”[4]。教育部思政司冯刚司长强调，要强化培训培养，增强针对性、实效性，扩大覆盖面参与面，推动辅导员队伍的专业化发展。将竞赛打造成新型培训平台，完善现有培训机制，不失为开展好指导辅导员进行职业生涯规划的一条途径，不仅真正将辅导员作为培训的主角，增强互动和实践性，还能通过多种方式，针对辅导员的职业需要进行培训和交流，促进辅导员的全面发展。同时，职业能力竞赛规模的广泛性优势，以赛代训，以赛代练，助力更多的辅导员有能力实现以专业、职业发展为中心的生涯规划目标，进而有利于学生工作的开展。
参考文献：
[1]叶绍灿，蔡静.试论高校辅导员职业生涯规划的组织规划[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2009（4）.
[2]全国高校辅导员职业能力大赛工作方案[Z].郑经党发6号，2014.
[3]陈军.运用职业生涯规划理论加强高校辅导员队伍建设[J].广东技术师范学院学报，2007（2）.
[4]王丽薇.高校辅导员职业生涯管理研究[D].上海：华东师范大学，2009.
本文为金陵科技学院2015年度学生工作专项课题研究成果，项目编号JIT-XSGL-201511。
关键词： 高校辅导员 职业能力竞赛 职业生涯规劃
自2004年8月中共中央、国务院下发《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》以来，建设一支稳定、高效的职业化、专业化的高校辅导员队伍受到各级教育部门、高校的高度关注。其中开展辅导员职业生涯规划不仅成为高校探索实现辅导员职业化、专业化道路的重要途径之一，高等教育改革和发展的新形势也要求辅导员积极主动地进行生涯规划，不断丰富专业技能，提升职业素养，培养出德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、高校辅导员职业生涯规划现状及困境分析
高校辅导员的职业生涯规划，是指“在客观分析主客观条件以及个人特质基础之上，把辅导员个人发展和学校发展相结合，确定职业发展目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排”[1]。辅导员职业生涯规划是辅导员队伍建设的应有之义，其规划的成功与否直接关系到大学生的全面成才，辅导员队伍的稳定发展，高校乃至社会的和谐。
目前，高校虽然认识到辅导员职业生涯规划的积极意义，但是尚无指导和加强此项工作的具体措施。同时辅导员的职业规划意识比较薄弱，制定职业规划文本的为数不多，更遑论执行的情况。可以说，辅导员职业生涯规划的现状并不乐观。
辅导员职业生涯规划中存在的问题有两方面较突出：一是职业发展方向不明确。辅导员队伍流动性大，多数人只有两三年的短期目标，缺乏长期规划，甚至没有明确的职业目标。二是生涯规划的质量不高。在规划的制定上，对于外部环境的分析，包括一些最新的形势、政策尚不清楚，对于自己的个性特征没有明确的剖析，导致规划的文本盲目性和随意性较大，最终执行的力度较弱。
结合以上现状和问题进行原因分析，首先从辅导员自身讲，工作任务重，压力大，缺乏时间和精力来思考职业生涯规划；对于规划所需掌握的方法和能力都有所欠缺，执行的动力不足。从学校角度讲，重视不够，缺乏相应的指导和管理监督，培训机制亦不完善。从制度上讲，辅导员队伍的职业化、专业化尚在建设中，任重而道远，相应的配套措施和保障不到位，职业通道设计存在一定问题，也是制约辅导员职业生涯规划的因素之一。
二、基于辅导员职业能力竞赛视角的高校辅导员职业生涯规划的完善
1.辅导员职业能力竞赛的内容及意义。
全国辅导员职业能力大赛从2012年开始，每年一次，至今已举办过五次。目前的辅导员职业能力竞赛一般分为校级、省级、全国复赛、全国决赛四级赛事，包括基础知识测试、博文写作、自我介绍与展示（全国级赛事自第三届起取消）、主题班会、主题演讲、案例分析、谈心谈话。不同级别的竞赛，会根据情况在以上七项赛事中选择。
比赛的板块均以考察辅导员的职业能力构成而设置，基础知识测试和博文写作采用闭卷、笔试的方式进行，内容涉及辅导员工作领域的理论和知识，大学生思政教育相关法律法规和重要文件等，主要考察辅导员理论素养、文字能力及网络素养。主题班会采用视频展示的方式进行，要求包含班会方案阐述、班会组织等内容，主要考察辅导员对思政教育等相关学科知识的学习、掌握和应用及辅导员进行主题教育和思想引导的能力。案例分析、主题演讲、谈心谈话均现场抽题，案例分析要求选手围绕案例中的问题本质、解决思路、实施办法及相关启示进行阐述，主要考察辅导员分析问题、研判问题、解决问题的能力。主题演讲主要考察辅导员逻辑思维及讲授能力。谈心谈话以情景再现的方式开展，主要考察辅导员对相关政策、学生特征、学生成长成才规律的了解把握及对学生的教育引导能力[2]。
正如全国高校辅导员研究会会长李守信所言，竞赛的成功举办和参赛选手的优异表现有力地表明：辅导员牢固树立职业理想，全面提升职业能力，是实现辅导员队伍职业化、专业化建设，提升辅导员工作科学化水平的重要途径。大赛引起了强烈反响，“中国大学生在线”网站还制作了成果展示，以供观摩学习。竞赛得到广泛推广的同时，赛事水平逐年稳步提高。可以说，竞赛是高校教育工作中的一项重大创新，是推进辅导员工作交流的重要形式和平台，其“以赛促建”的宗旨对加快辅导员队伍建设，促进辅导员职业化、专业化发展起到重要作用。
2.竞赛有助于辅导员认知自我，确定职业方向和目标。
职业生涯规划需要建立在自我认知的基础上，只有正确客观地认识和评价自己，才能对职业目标和路径做出具有针对性的方案。竞赛贴近辅导员日常工作，考察面广，因此辅导员可以通过比赛分析自己的优势和劣势，进而更全面认识自身的个性特质、现有的及潜在的能力优势，以此评估职业能力和素质。其次，职业生涯规划中需要根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标。辅导员队伍的专业化、职业化，并不意味着从事这项工作的终身性，辅导员可以在以竞赛进行自我评估的基础上，更好地判断自己合适的职业类型，明确职业发展方向，是转向教学岗位，还是走向行政岗位，或者在辅导员道路上继续努力，成为专家型的德育工作者。同时，高校可以通过竞赛，考察辅导员的职业素能，引导帮助其共同设计能够充分发挥个人潜能的职业生涯目标，而不是以学校队伍建设规划代替辅导员个体生涯规划，这有助于人尽其才，才尽其用，实现人力资源的合理配置，最终实现辅导员个人职业生涯目标与辅导员队伍建设发展目标的高度统一。
3.竞赛有助于辅导员提升职业自信和能力，实施和调整生涯规划。
职业能力竞赛的开展，为辅导员提供了个人展示平台，加深了广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同，在竞赛中优秀辅导员的脱颖而出，榜样的激励作用也使得辅导员体验到成就感和自我实现感，从而增强职业自信，提高其进行职业生涯规划的主动性和原动力。此外，竞赛的开展要求辅导员不断完善知识结构，强化学习、创新、研究等综合能力素质，有助于辅导员在职业生涯规划的实际操作中运用自己的专业、技能、经验，制定出行之有效的计划。在实施过程中“对具体的变化的主客观因素作进一步的分析，修正已不适合的职业发展目标，然后进入到下一循环的职业发展规划中”[3]。竞赛分为四级，能进入省级和国家级比赛的辅导员毕竟是少数，因此，高校作为最基础的竞赛组织单位，创造性地开展好校级竞赛，营造辅导员岗位建功、创先争优的浓厚氛围，无疑会为辅导员开展职业生涯规划提供可靠的外部动力与支持。
4.竞赛作为新型培训平台，增进辅导员开展职业生涯规划的实效性。
辅导员职业生涯规划是一项实践性很强的工作，除了辅导员自身重视外，外部的相关培训与政策支撑也必不可少。应该看到，目前开展的辅导员专题培训中涉及职业生涯规划的不多，且形式较单一。有学者指出，培训“要从过去偏重理论培训向理论与实践相结合转变，采取案例分析、角色扮演、讲授示范、小组讨论、观看录像等方式，提高培训课堂的吸引力和趣味性”[4]。教育部思政司冯刚司长强调，要强化培训培养，增强针对性、实效性，扩大覆盖面参与面，推动辅导员队伍的专业化发展。将竞赛打造成新型培训平台，完善现有培训机制，不失为开展好指导辅导员进行职业生涯规划的一条途径，不仅真正将辅导员作为培训的主角，增强互动和实践性，还能通过多种方式，针对辅导员的职业需要进行培训和交流，促进辅导员的全面发展。同时，职业能力竞赛规模的广泛性优势，以赛代训，以赛代练，助力更多的辅导员有能力实现以专业、职业发展为中心的生涯规划目标，进而有利于学生工作的开展。
参考文献：
[1]叶绍灿，蔡静.试论高校辅导员职业生涯规划的组织规划[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2009（4）.
[2]全国高校辅导员职业能力大赛工作方案[Z].郑经党发6号，2014.
[3]陈军.运用职业生涯规划理论加强高校辅导员队伍建设[J].广东技术师范学院学报，2007（2）.
[4]王丽薇.高校辅导员职业生涯管理研究[D].上海：华东师范大学，2009.
本文为金陵科技学院2015年度学生工作专项课题研究成果，项目编号JIT-XSGL-201511。