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◆摘 要：针对中高职院校“3+2”连读专业的公共英语教学各自为政、教材的选用、教学方法的使用及学生学习习惯和能力的培养等自成一体的教学现状，重构中高职衔接教育背景下的课程标准;与此同时，按照美国教育家梅里尔提出的首要教学理论开展了中职阶段公共英语教学设计，并在所任教班级进行了教学实践，学习者对教学内容更加适应，教师运用教学策略更加灵活和娴熟。
一、研究背景
《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（教职成[2011]9号）》文件强调：中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系、教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距。为此，2013年山东省首次开展中职与高职“3+2”对口贯通分段培养试点工作，打破了长期以来“职校只能招收低分生”的局面和突破了中职学生成长天花板，在建立上下衔接贯通的技术技能型人才培养体系、增强育人适应性方面迈出坚实步伐。
近几年，研究者承担了“3+2”连读数控技术专业中职阶段英语的教学工作，对教学过程中的学生学习状况进行了详细记录和全面总结;与此同时，研究者对“3+2”连读专业中职阶段英语的教学现状进行了调研。通过现场教学和调研，了解到：中高职院校的公共英语教学各自为政，教材的选用、教学方法的使用及学生学习习惯和能力的培养等自成一体，教学内容重复和教学资源浪费的现象比较严重，两者之间在很多方面缺少及时的沟通与有机的衔接，这在很大程度上阻碍了中高职公共英语教学的顺利衔接。
针对上述问题，根据中高职衔接专业的人才培养方案，制定中高职衔接教育背景下的课程标准，合理递进式设计课程结构，重构中职阶段公共英语教学内容，融入信息化教学设计，探究中高职衔接教育背景下的教学模式和教学方法，提升中职学生的英语基础知识和基本听说技能。
二、制定中高职衔接教育背景下的中职英语课程标准
教育部指导意见强调：主要招收中等职业教育毕业生的高等职业教育相关专业，要围绕中等和高等职业教育接续专业的人才培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，明确各自的教学重点，制定课程标准，调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进专业课程体系和教材的有机衔接。
中职学校的英语教师，对接“3+2”连读专业高职学段的英语教师，分别详细研读两个学段的教材，各自筛选出教学内容重复和教学资源浪费的模块，仔细权衡应该编排在哪个学段，做好中高职英语词汇衔接，主要从学生在公共英语方面的基础、水平、兴趣、态度等具体学情出发选择及编排中高职衔接教育中职阶段公共英语的教学内容。
三、中高职衔接教育中职阶段公共英语教学设计
（一）中高职衔接教育中职阶段公共英语教学设计理论基础
教学设计以美国教育家梅里尔提出的首要教学理论为指导，其首要教学原理的基本内容：
1.聚集问题：学习者介入解决实际问题;
2.激活旧知：激活已有知识并将它作为新知识的基础;
3.示证新知：新知识展示给学习者;
4.应用新知：学习者应用新知识;
5.融会贯通：新知识与学习者的生活世界融于一体，促进知识的学习应用。
梅里尔认为首要教学首中之首，教学应该以问题为中心，而其它四项原理是对应有效教学四个阶段的。
（二）中高职衔接教育中职阶段公共英语教学设计方案
按照美国教育家梅里尔提出的首要教学理论开展中职阶段公共英语教学设计，设计具体过程如下：
1.在聚集问题环节，发布单元任务（Unit Task），学生们带着任务中包含的实际问题，学习新知识。
2.在激活旧知环节，设计导入（Lead-in）知识内容，激活学习者已有知识并将它作为新知识的基础。
3.在示证新知环节，设计读写部分（Reading and Writing）和听说部分（Listening and Speaking），将新知识逐一呈现展示给学习者。
4.在应用新知环节，设计语言运用（Language in Use）知识内容，学习者应用实践在示证新知环节获取的新知识。
5.在融会贯通环节，设计语音训练（Pronunciation Practice）、自我评价（self-check）、生活与文化（Life and Culture），使新知识与学习者的生活世界融于一体，促进知识的进一步学习应用。
四、研究总结
研究者带领研究团队对接“3+2”连读专业高职学段的英语教师，重构中职阶段公共英语课程标准，按照美国教育家梅里尔提出的首要教学理论开展了中职阶段公共英语教学设计，增加了对教学内容的熟练程度，提升了驾驭课堂的能力;并在所任教班级进行了教学实践，学习者对教学内容更加适应，教师运用教学策略更加灵活和娴熟;随着教学实践地推进，师生将进一步探究公共英语教学的学习策略和学习素材。
参考文献
[1]刘德松.中职英语与高职英语的教学衔接策略[J].创新创业理论研究与实践，2019（19）：45-46.
[2]焦晓茹.中高职公共英语教学衔接研究——以山西水利职业技术学院为例[D].西北农林科技大学，2015.
研究成果系：山东省教育科學“十三五”规划课题中学（含中职）英语阅读教学专项一般+中高职衔接教育中职阶段公共英语教学研究+2020WZYB004。
一、研究背景
《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（教职成[2011]9号）》文件强调：中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系、教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距。为此，2013年山东省首次开展中职与高职“3+2”对口贯通分段培养试点工作，打破了长期以来“职校只能招收低分生”的局面和突破了中职学生成长天花板，在建立上下衔接贯通的技术技能型人才培养体系、增强育人适应性方面迈出坚实步伐。
近几年，研究者承担了“3+2”连读数控技术专业中职阶段英语的教学工作，对教学过程中的学生学习状况进行了详细记录和全面总结;与此同时，研究者对“3+2”连读专业中职阶段英语的教学现状进行了调研。通过现场教学和调研，了解到：中高职院校的公共英语教学各自为政，教材的选用、教学方法的使用及学生学习习惯和能力的培养等自成一体，教学内容重复和教学资源浪费的现象比较严重，两者之间在很多方面缺少及时的沟通与有机的衔接，这在很大程度上阻碍了中高职公共英语教学的顺利衔接。
针对上述问题，根据中高职衔接专业的人才培养方案，制定中高职衔接教育背景下的课程标准，合理递进式设计课程结构，重构中职阶段公共英语教学内容，融入信息化教学设计，探究中高职衔接教育背景下的教学模式和教学方法，提升中职学生的英语基础知识和基本听说技能。
二、制定中高职衔接教育背景下的中职英语课程标准
教育部指导意见强调：主要招收中等职业教育毕业生的高等职业教育相关专业，要围绕中等和高等职业教育接续专业的人才培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，明确各自的教学重点，制定课程标准，调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进专业课程体系和教材的有机衔接。
中职学校的英语教师，对接“3+2”连读专业高职学段的英语教师，分别详细研读两个学段的教材，各自筛选出教学内容重复和教学资源浪费的模块，仔细权衡应该编排在哪个学段，做好中高职英语词汇衔接，主要从学生在公共英语方面的基础、水平、兴趣、态度等具体学情出发选择及编排中高职衔接教育中职阶段公共英语的教学内容。
三、中高职衔接教育中职阶段公共英语教学设计
（一）中高职衔接教育中职阶段公共英语教学设计理论基础
教学设计以美国教育家梅里尔提出的首要教学理论为指导，其首要教学原理的基本内容：
1.聚集问题：学习者介入解决实际问题;
2.激活旧知：激活已有知识并将它作为新知识的基础;
3.示证新知：新知识展示给学习者;
4.应用新知：学习者应用新知识;
5.融会贯通：新知识与学习者的生活世界融于一体，促进知识的学习应用。
梅里尔认为首要教学首中之首，教学应该以问题为中心，而其它四项原理是对应有效教学四个阶段的。
（二）中高职衔接教育中职阶段公共英语教学设计方案
按照美国教育家梅里尔提出的首要教学理论开展中职阶段公共英语教学设计，设计具体过程如下：
1.在聚集问题环节，发布单元任务（Unit Task），学生们带着任务中包含的实际问题，学习新知识。
2.在激活旧知环节，设计导入（Lead-in）知识内容，激活学习者已有知识并将它作为新知识的基础。
3.在示证新知环节，设计读写部分（Reading and Writing）和听说部分（Listening and Speaking），将新知识逐一呈现展示给学习者。
4.在应用新知环节，设计语言运用（Language in Use）知识内容，学习者应用实践在示证新知环节获取的新知识。
5.在融会贯通环节，设计语音训练（Pronunciation Practice）、自我评价（self-check）、生活与文化（Life and Culture），使新知识与学习者的生活世界融于一体，促进知识的进一步学习应用。
四、研究总结
研究者带领研究团队对接“3+2”连读专业高职学段的英语教师，重构中职阶段公共英语课程标准，按照美国教育家梅里尔提出的首要教学理论开展了中职阶段公共英语教学设计，增加了对教学内容的熟练程度，提升了驾驭课堂的能力;并在所任教班级进行了教学实践，学习者对教学内容更加适应，教师运用教学策略更加灵活和娴熟;随着教学实践地推进，师生将进一步探究公共英语教学的学习策略和学习素材。
参考文献
[1]刘德松.中职英语与高职英语的教学衔接策略[J].创新创业理论研究与实践，2019（19）：45-46.
[2]焦晓茹.中高职公共英语教学衔接研究——以山西水利职业技术学院为例[D].西北农林科技大学，2015.
研究成果系：山东省教育科學“十三五”规划课题中学（含中职）英语阅读教学专项一般+中高职衔接教育中职阶段公共英语教学研究+2020WZYB004。