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有效教学是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下以尽可能少的时间精力和物力投入取得尽可能多的教学效果以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念掌握有效的教学策略引导学生有效的学习。教师的教学活动要有效果有效率有效益。高中历史教学的“有效”更强调高中历史的学习是一个主动建构知识发展能力形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、新课程背景下对有效教学的理解
一堂课的教学效率可以从课堂教学的目标达成与规定的时间这两方面来考察。完成一定的教学任务所用的时间越少教学效率就越高。在一定的课时内学生获得的收益越大教学效率也就越高。课堂教学效率是学生学习收益与教学时间的综合。
在新课程背景下我对有效教学的理解是：一是有效教学关注学生的进步或发展即通过教育教学活动培养学生学会生存学会学习学会做人。也就是说要把学生培养成具有较完美人格的人使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。教学应定位在学生的全面发展上。二是有效教学关注教学效益它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时应充分考虑教学效益的问题不能为追求形式而抛弃对教学效益的追求。三是有效教学更关注教师的教学策略。所谓“教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识以便于自己面对具体的情景做出决策。有效教学是一整套为促进学生学习实现教学目标而采用的教学策略也是一套用以指引教师教学、评价教师教学效果的标准。无论是作为策略还是作为标准有效教学更多的是一种理念而不是一种教师可以直接在课堂中加以运用的操作技术或者一套直接用以考核教师行为的指标。
二、新课程背景下高中历史有效教学的实施
一是要激发学生积极的学习意向。有效教学是在学生“想学”的基础上展开的。教师要充分注意激发学生的学习动机心理学家告诉我们学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力它是一种学习的需要。这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映它表现的学习意向、愿望和兴趣等对学生的学习起着推动作用。培养学生学习历史兴趣激发学生的学习动力。常见的教学方法有1巧设悬念诱发学生求知欲。历史课堂上可以根据中学生具有强烈求知欲的特点和不同教学内容利用设悬念的方法抓住学生注意力、激发学习动机。如学习有关“文化大革命”的内容时这样导入新中国的国家主席刘少奇于1969年11月12日逝世十年之后的1980年5月17日才为他开追悼会你们知道是为什么吗那是怎样的一个“十年”啊学生偏着头想了想就自觉地看书、交流来解开这个迷团。
二是巧设学生注意的兴奋点焕发学生学习热情。现代心理学的研究表明注意的保持有一个时间限度大约是15--30分钟如果超出这一限度注意的质量就会逐渐下降学习效果就会随之下降。面对枯燥无味的历史教材如果没有有效的刺激要学生保持整节课的热情恐怕比较是困难的。教师在设计教学策略时不妨在学生的注意力下降开始“走神”的时候干脆安排他们“休息”随后又可以掀起一个学习的高潮。这样学生注意的兴奋点无形中增加了。如在学习“红军长征”时可以做这样的尝试以遵义会议的召开为界限让学生“参加”会议后“休会三分种”再“整装待发开始新的长征”。等学生放松一会后他们又可以很兴奋的投入到下半节课的学习中去了。
三是巧设疑问开启学生心智。历史教学中从历史人物的心理视角精心设问更易激发学生的学习兴趣。因为这样设问会把学生带入某种心理体验中将自己置身于历史情境中自觉在心理上认同和扮演这一历史人物体会、感受这一历史人物的内心世界从而明白许多道理达到“读史使人明智”的境界。如在学习“戊戌变法”的内容时教师可以提问如果你是谭嗣同面对“戊戌政变”你是随康有为、梁启超一同逃往国外还是留下来和顽固派斗争到底哪种选择是明智的这样可以引起学生浓厚的兴趣小组间很快展开了讨论。学生很自然地站在这三个人物的心理角度去结合历史设身处地地考虑一番在个人利益和国家利益、长远打算和短期效应、苟且偷生个人奋斗和以死唤起民众共同奋斗的天平上掂量。这样的教学不仅能使学生理性地分析三个历史人物不同抉择的原因更能够使学生在人生价值取向上获得新的认识。当然激发学生学习历史的兴趣和动力的方法有很多因文章主题关系这里不一一列举。
四是要优化课堂教学。课堂是实施教学的主阵地课堂教学行为是“教学效益”理念得以体现的主要形式。随着新课程改革的不断深入教师把新颖的教学方式运用到课堂教学中必将取得令人可喜的效果。在历史上有许多重大的历史事件。讲这一类内容时教师可以打破以前的常规思路设计新颖的教学方法。例如在学习《百家争鸣》时可以由成语接龙导入用分组讨论归纳各家学派的观点接着进行历史体验请用百家争鸣时期某一家学派的观点就现实生活中“乱拉大小便”这一令人头疼的问题谈谈你的看法。小组讨论、发言并引导学生归纳儒家“不要在这里拉了怎么还在这里拉呢这样会污染环境。”道家“拉吧这里的环境污染了反正我住山上。”法家“此地禁止乱拉大小便违者罚款”通过这样的家学设计教师的喜怒之情跃于言表语言抑扬顿挫真可谓声情并茂真正做到以史育人以情感人学生也对所学知识有了更深刻的理解。历史课堂教学需要优化依靠优化课堂教学资源得以整合、教学环境得以优化、教学凝聚力得以增强、教学质量得以提升教学效益得以提高。
新课程改革要求教师在课堂教学中留给学生充足的探索时间和空间要鼓励学生质疑问难鼓励学生自己发现、探索、解决问题。每个学生学习基础、兴趣爱好、智力与能力等多方面都存在差异在自主学习过程中必然表现出不同的水平。教师应尊重这些差异并及时给予指导和帮助尽可能让更多的同学多一些表现自我的机会多一些尝试成功的愉悦尽可能让更多的同学在自主学习的过程中真正理解和掌握基本的历史知识、基本技能和基本历史思想方法逐步养成自主学习的习惯。对于教学中具有一定探索意义的问题或开放性的问题要引导学生在独立探索的基础上开展合作交流鼓励学生开展讨论和辩论使他们合作中相互帮助在交流中共同提高逐步形成合作互助的意识和技能促进自己学习能力的提高。
一、新课程背景下对有效教学的理解
一堂课的教学效率可以从课堂教学的目标达成与规定的时间这两方面来考察。完成一定的教学任务所用的时间越少教学效率就越高。在一定的课时内学生获得的收益越大教学效率也就越高。课堂教学效率是学生学习收益与教学时间的综合。
在新课程背景下我对有效教学的理解是：一是有效教学关注学生的进步或发展即通过教育教学活动培养学生学会生存学会学习学会做人。也就是说要把学生培养成具有较完美人格的人使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。教学应定位在学生的全面发展上。二是有效教学关注教学效益它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时应充分考虑教学效益的问题不能为追求形式而抛弃对教学效益的追求。三是有效教学更关注教师的教学策略。所谓“教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识以便于自己面对具体的情景做出决策。有效教学是一整套为促进学生学习实现教学目标而采用的教学策略也是一套用以指引教师教学、评价教师教学效果的标准。无论是作为策略还是作为标准有效教学更多的是一种理念而不是一种教师可以直接在课堂中加以运用的操作技术或者一套直接用以考核教师行为的指标。
二、新课程背景下高中历史有效教学的实施
一是要激发学生积极的学习意向。有效教学是在学生“想学”的基础上展开的。教师要充分注意激发学生的学习动机心理学家告诉我们学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力它是一种学习的需要。这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映它表现的学习意向、愿望和兴趣等对学生的学习起着推动作用。培养学生学习历史兴趣激发学生的学习动力。常见的教学方法有1巧设悬念诱发学生求知欲。历史课堂上可以根据中学生具有强烈求知欲的特点和不同教学内容利用设悬念的方法抓住学生注意力、激发学习动机。如学习有关“文化大革命”的内容时这样导入新中国的国家主席刘少奇于1969年11月12日逝世十年之后的1980年5月17日才为他开追悼会你们知道是为什么吗那是怎样的一个“十年”啊学生偏着头想了想就自觉地看书、交流来解开这个迷团。
二是巧设学生注意的兴奋点焕发学生学习热情。现代心理学的研究表明注意的保持有一个时间限度大约是15--30分钟如果超出这一限度注意的质量就会逐渐下降学习效果就会随之下降。面对枯燥无味的历史教材如果没有有效的刺激要学生保持整节课的热情恐怕比较是困难的。教师在设计教学策略时不妨在学生的注意力下降开始“走神”的时候干脆安排他们“休息”随后又可以掀起一个学习的高潮。这样学生注意的兴奋点无形中增加了。如在学习“红军长征”时可以做这样的尝试以遵义会议的召开为界限让学生“参加”会议后“休会三分种”再“整装待发开始新的长征”。等学生放松一会后他们又可以很兴奋的投入到下半节课的学习中去了。
三是巧设疑问开启学生心智。历史教学中从历史人物的心理视角精心设问更易激发学生的学习兴趣。因为这样设问会把学生带入某种心理体验中将自己置身于历史情境中自觉在心理上认同和扮演这一历史人物体会、感受这一历史人物的内心世界从而明白许多道理达到“读史使人明智”的境界。如在学习“戊戌变法”的内容时教师可以提问如果你是谭嗣同面对“戊戌政变”你是随康有为、梁启超一同逃往国外还是留下来和顽固派斗争到底哪种选择是明智的这样可以引起学生浓厚的兴趣小组间很快展开了讨论。学生很自然地站在这三个人物的心理角度去结合历史设身处地地考虑一番在个人利益和国家利益、长远打算和短期效应、苟且偷生个人奋斗和以死唤起民众共同奋斗的天平上掂量。这样的教学不仅能使学生理性地分析三个历史人物不同抉择的原因更能够使学生在人生价值取向上获得新的认识。当然激发学生学习历史的兴趣和动力的方法有很多因文章主题关系这里不一一列举。
四是要优化课堂教学。课堂是实施教学的主阵地课堂教学行为是“教学效益”理念得以体现的主要形式。随着新课程改革的不断深入教师把新颖的教学方式运用到课堂教学中必将取得令人可喜的效果。在历史上有许多重大的历史事件。讲这一类内容时教师可以打破以前的常规思路设计新颖的教学方法。例如在学习《百家争鸣》时可以由成语接龙导入用分组讨论归纳各家学派的观点接着进行历史体验请用百家争鸣时期某一家学派的观点就现实生活中“乱拉大小便”这一令人头疼的问题谈谈你的看法。小组讨论、发言并引导学生归纳儒家“不要在这里拉了怎么还在这里拉呢这样会污染环境。”道家“拉吧这里的环境污染了反正我住山上。”法家“此地禁止乱拉大小便违者罚款”通过这样的家学设计教师的喜怒之情跃于言表语言抑扬顿挫真可谓声情并茂真正做到以史育人以情感人学生也对所学知识有了更深刻的理解。历史课堂教学需要优化依靠优化课堂教学资源得以整合、教学环境得以优化、教学凝聚力得以增强、教学质量得以提升教学效益得以提高。
新课程改革要求教师在课堂教学中留给学生充足的探索时间和空间要鼓励学生质疑问难鼓励学生自己发现、探索、解决问题。每个学生学习基础、兴趣爱好、智力与能力等多方面都存在差异在自主学习过程中必然表现出不同的水平。教师应尊重这些差异并及时给予指导和帮助尽可能让更多的同学多一些表现自我的机会多一些尝试成功的愉悦尽可能让更多的同学在自主学习的过程中真正理解和掌握基本的历史知识、基本技能和基本历史思想方法逐步养成自主学习的习惯。对于教学中具有一定探索意义的问题或开放性的问题要引导学生在独立探索的基础上开展合作交流鼓励学生开展讨论和辩论使他们合作中相互帮助在交流中共同提高逐步形成合作互助的意识和技能促进自己学习能力的提高。