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摘要：新课程改革的大背景下，教师需要通过数学课堂来大力培养学生的质疑能力，鼓励学生积极在课堂上提出问题，分析问题，并最终解决问题。当前的教育现实，学生课堂质疑能力的匮乏就成为了抑制初中数学教学效果体现的重要因素之一。基于此，对初中学生数学质疑问题的能力进行研究，仅供参考。
关键词：初中数学;教学模式;质疑能力
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-275
引言
在初中数学教学中，引导学生通过学习掌握相应的数学知识与技能是重要的教学目标，但在“核心素养”理念下这些还远远不够。初中数学教学还有一个很重要的目的，就是培养学生的数学思维。质疑是引发思维的“触发器”，因此，培养学生的数学质疑能力十分重要，通过有效的教学手段引发他们的数学质疑，就能够有效地促进他们数学思维能力的提升。
一、初中数学教学学生质疑能力现状分析
在传统应试教育的影响之下，教师的教育思维和教学方式都受到了一定的限制.教師不仅忽视了学生的个性化发展和综合能力的提升，在课堂上还希望通过机械性的教学方式来达到成绩提升的目的.这种一味的知识内容教学会对学生的学习热情和学习欲望产生抑制效果，使得学生在逐渐学习的过程中失去了质疑的兴趣和能力.另外，部分教师由于自身专业教育能力不足，自身知识水平不高，在实际课堂教学过程中害怕由于学生的质疑而出现“掉面子”的现象.甚至部分教师认为学生课堂疑问的提出就是其自身学习能力不足，理解能力不够的表现，因此学生就不敢在数学课堂上进行质疑
二、初中数学教学学生质疑能力培养策略
（一）提升学生质疑能力之导学案教学模式
导学案是学生自主学习的方案，其能够有效培养学生的自主学习能力和质疑能力。因为预习是一种很好的学习方式，有效的预习活动能够让学生在课前解决简单问题，能够让学生在课前总结出自己无法解决的问题或者有疑问的知识点，然后使得学生有所侧重地展开课堂学习活动。初中数学相对于语文等文化科目而言比较抽象，学生单单浏览教材的话，理解不了其中的数学定理和公式，也无法经历数学问题的发现、分析和解决过程。而导学案能够呈现清晰的学习目标，学习重难点，学习过程和练习题目，能够让学生展开深入的课前预习。因此教师要在课前设计实效性强的导学案，全面培养学生的质疑能力。例如《不等式的性质》，这节课旨在引导学生经历探究不等式基本性质的过程，体会不等式与等式的异同点，发展学生分析问题和解决问题的能力。教师要在导学案中引导学生展开等式性质的复习，让学生回顾解一元一次方程的基本步骤，让学生在相关题目的练习中展开不等式性质的探索。
（二）引导互动学习，培养质疑习惯
教师可以用学生之前学过的知识作为基础，引导他们提出数学问题。面对学生提出的问题时，教师不必马上进行解答，而是可以引导学生依靠自己的力量来解决问题，发现解答疑惑中的乐趣。例如，一位教师在教学“圆与圆的位置关系”这一课时，就先为学生回顾了之前已经学习过的点以及直线与圆位置关系，之后请学生与小组成员一起讨论两个圆的位置关系，并让学生在讨论过程中主动进行提问，相互通过讨论分析来解决问题，进而养成敢于质疑的好习惯。学生之间的学习应该是一个互动化的过程，以上案例中，学生在互动讨论的过程中，他们的数学质疑习惯就能够逐渐形成。
（三）激发兴趣，让学生愿质疑
兴趣是最好的老师。如果学生对数学有浓厚的兴趣，就算在课堂之外也对数学问题进行持久的探究。数学教师通过各种方式培养学生对数学的兴趣十分重要。例如，教师在“轴对称图形”一课的教学中，可以通过适当的问题引导来激活学生的思维。“当知道一个圆是轴对称图形之后，你会提出什么问题呢？”这种简单问题的提出，虽然涉及到的内容不多，但是学生的学习兴趣和欲望却能够得到有效激发。部分学生在教师的引导下就会相应的提出问题：“此图形的对称轴是直线还是线段呢？图形自身有多少条对称轴呢？”这种引导模式的问题提出，虽然在课堂实施的初期会存在一定的不适应性，但是随着时间的推移，在学生自身的认知能力与学习能力提高的情况下，就能够对自身质疑能力的培养起到十分重要的促进效果。教师应要求学生在质疑的过程中体会到学习的快乐，对当前的知识内容在理解的基础上适当的记忆。例如，在因式分解的教学过程中，教师展示一位学生的答案“（x2-9）（x2+9）”，并故意在其后用“”示以正确.细心的同学则不难发现问题并提出疑问，还能够继续分解到：x4-81=（x2+9）（x2-9）=（x2+9）（x+3）（x-3）。有“疑”可质的情况下，出现问题、解决问题的过程中学生勇于思考并参与到数学课堂中，学生对“万全分解”的印象也更为深刻。
（四）提升学生质疑能力之小组合作教学模式
小组合作就是以学生个体间的差异作为教学资源，让学生结合具体的学习内容，在自主思考的基础上展开合作探究，让学生共同经历问题的发现、分析和解决过程，进而让学生形成一定的质疑能力。例如，教师可以引导学生以小组为单位突破学习中的重难点。例如《平方根》，这节课的重难点就是平方根和算术平方根的联系与区别。小组合作模式下，每一个学生要写出平方根的概念，算术平方根的概念，每一个学生要通过具体的数学举例，说明平方根和算术平方根的区别。不同的学生会举出不同的数学例子，不同的学生会有不同的思维模式。如有的学生会简要表达，25的平方根是正负5，25的算术平方根是5;如有的学生会做出如下表达：平方根中包含算术平方根。小组合作模式下，学生们会分别思考每一个学生表达的严谨性和正确性，学生们的分析能力，理解能力和判断能力均能得到有效培养。
结束语
总而言之，初中数学教学过程中，教师要结合不同的教学内容，运用导学案教学、小组合作以及情境教学等不同的教学模式，调动学生学习的主观能动性，让学生经历提出问题，分析问题和解决问题的全过程，从而让学生在形成数学能力的同时形成一定的创造性思维。
参考文献
[1]吕红娟.初中数学教学中学生质疑能力的培养措施[J].新课程教学（电子版），2019（08）：39-40.
[2]顾兴荣.初中数学课堂教学中培养学生质疑习惯的有效策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（08）：49.
[3]齐丽娟.初中生数学问题质疑现状调查及培养策略研究[D].山东师范大学，2019.
关键词：初中数学;教学模式;质疑能力
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-275
引言
在初中数学教学中，引导学生通过学习掌握相应的数学知识与技能是重要的教学目标，但在“核心素养”理念下这些还远远不够。初中数学教学还有一个很重要的目的，就是培养学生的数学思维。质疑是引发思维的“触发器”，因此，培养学生的数学质疑能力十分重要，通过有效的教学手段引发他们的数学质疑，就能够有效地促进他们数学思维能力的提升。
一、初中数学教学学生质疑能力现状分析
在传统应试教育的影响之下，教师的教育思维和教学方式都受到了一定的限制.教師不仅忽视了学生的个性化发展和综合能力的提升，在课堂上还希望通过机械性的教学方式来达到成绩提升的目的.这种一味的知识内容教学会对学生的学习热情和学习欲望产生抑制效果，使得学生在逐渐学习的过程中失去了质疑的兴趣和能力.另外，部分教师由于自身专业教育能力不足，自身知识水平不高，在实际课堂教学过程中害怕由于学生的质疑而出现“掉面子”的现象.甚至部分教师认为学生课堂疑问的提出就是其自身学习能力不足，理解能力不够的表现，因此学生就不敢在数学课堂上进行质疑
二、初中数学教学学生质疑能力培养策略
（一）提升学生质疑能力之导学案教学模式
导学案是学生自主学习的方案，其能够有效培养学生的自主学习能力和质疑能力。因为预习是一种很好的学习方式，有效的预习活动能够让学生在课前解决简单问题，能够让学生在课前总结出自己无法解决的问题或者有疑问的知识点，然后使得学生有所侧重地展开课堂学习活动。初中数学相对于语文等文化科目而言比较抽象，学生单单浏览教材的话，理解不了其中的数学定理和公式，也无法经历数学问题的发现、分析和解决过程。而导学案能够呈现清晰的学习目标，学习重难点，学习过程和练习题目，能够让学生展开深入的课前预习。因此教师要在课前设计实效性强的导学案，全面培养学生的质疑能力。例如《不等式的性质》，这节课旨在引导学生经历探究不等式基本性质的过程，体会不等式与等式的异同点，发展学生分析问题和解决问题的能力。教师要在导学案中引导学生展开等式性质的复习，让学生回顾解一元一次方程的基本步骤，让学生在相关题目的练习中展开不等式性质的探索。
（二）引导互动学习，培养质疑习惯
教师可以用学生之前学过的知识作为基础，引导他们提出数学问题。面对学生提出的问题时，教师不必马上进行解答，而是可以引导学生依靠自己的力量来解决问题，发现解答疑惑中的乐趣。例如，一位教师在教学“圆与圆的位置关系”这一课时，就先为学生回顾了之前已经学习过的点以及直线与圆位置关系，之后请学生与小组成员一起讨论两个圆的位置关系，并让学生在讨论过程中主动进行提问，相互通过讨论分析来解决问题，进而养成敢于质疑的好习惯。学生之间的学习应该是一个互动化的过程，以上案例中，学生在互动讨论的过程中，他们的数学质疑习惯就能够逐渐形成。
（三）激发兴趣，让学生愿质疑
兴趣是最好的老师。如果学生对数学有浓厚的兴趣，就算在课堂之外也对数学问题进行持久的探究。数学教师通过各种方式培养学生对数学的兴趣十分重要。例如，教师在“轴对称图形”一课的教学中，可以通过适当的问题引导来激活学生的思维。“当知道一个圆是轴对称图形之后，你会提出什么问题呢？”这种简单问题的提出，虽然涉及到的内容不多，但是学生的学习兴趣和欲望却能够得到有效激发。部分学生在教师的引导下就会相应的提出问题：“此图形的对称轴是直线还是线段呢？图形自身有多少条对称轴呢？”这种引导模式的问题提出，虽然在课堂实施的初期会存在一定的不适应性，但是随着时间的推移，在学生自身的认知能力与学习能力提高的情况下，就能够对自身质疑能力的培养起到十分重要的促进效果。教师应要求学生在质疑的过程中体会到学习的快乐，对当前的知识内容在理解的基础上适当的记忆。例如，在因式分解的教学过程中，教师展示一位学生的答案“（x2-9）（x2+9）”，并故意在其后用“”示以正确.细心的同学则不难发现问题并提出疑问，还能够继续分解到：x4-81=（x2+9）（x2-9）=（x2+9）（x+3）（x-3）。有“疑”可质的情况下，出现问题、解决问题的过程中学生勇于思考并参与到数学课堂中，学生对“万全分解”的印象也更为深刻。
（四）提升学生质疑能力之小组合作教学模式
小组合作就是以学生个体间的差异作为教学资源，让学生结合具体的学习内容，在自主思考的基础上展开合作探究，让学生共同经历问题的发现、分析和解决过程，进而让学生形成一定的质疑能力。例如，教师可以引导学生以小组为单位突破学习中的重难点。例如《平方根》，这节课的重难点就是平方根和算术平方根的联系与区别。小组合作模式下，每一个学生要写出平方根的概念，算术平方根的概念，每一个学生要通过具体的数学举例，说明平方根和算术平方根的区别。不同的学生会举出不同的数学例子，不同的学生会有不同的思维模式。如有的学生会简要表达，25的平方根是正负5，25的算术平方根是5;如有的学生会做出如下表达：平方根中包含算术平方根。小组合作模式下，学生们会分别思考每一个学生表达的严谨性和正确性，学生们的分析能力，理解能力和判断能力均能得到有效培养。
结束语
总而言之，初中数学教学过程中，教师要结合不同的教学内容，运用导学案教学、小组合作以及情境教学等不同的教学模式，调动学生学习的主观能动性，让学生经历提出问题，分析问题和解决问题的全过程，从而让学生在形成数学能力的同时形成一定的创造性思维。
参考文献
[1]吕红娟.初中数学教学中学生质疑能力的培养措施[J].新课程教学（电子版），2019（08）：39-40.
[2]顾兴荣.初中数学课堂教学中培养学生质疑习惯的有效策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（08）：49.
[3]齐丽娟.初中生数学问题质疑现状调查及培养策略研究[D].山东师范大学，2019.