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学习效率对每一个学生的重要性无需在此多言。提高学生的学习效率是每个教师的心愿，更是学生及其家长的追求目标。随着社会的发展，科技的进步，英语语言需也跨步前行。如何提高课堂教学效率，是当前摆在英语教师面前的首要问题。以下笔者就小学英语课堂教学教学模式、教学方法、学生的自主能力和提问这四个方面对课堂教学的影响阐述见解。
一、转变教学模式，提高教学效率
小学生初步接触英语，需要学习的新单词很多。教师、学生及教室内的一切陈设都是资源。英语课堂上，教师可将在课前制好生词卡片运用到教学中。教师还可以依据教学内容和教材需要制作挂图，使教材内容直观化的同时，还能够激发学生兴趣。这样既可巩固生词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效的效果。实验证明，多样的操练形式不仅有利于调节学生的情绪，而且能活跃课堂气氛。课堂本身就是活生生的资源，教师应充分利用这个语言环境，使学生有更多的机会参与语言的实践活动。
例如，在训练PEP三年级上“What’s this？It’s a /an...”句型时，教师可以充分利用课堂内的资源帮助学生学习和记忆。
T（随手拿起学生的书本）： What’s this？
S：It’s a book.
T（拿起学生的橡皮）： What’s this？
S：It’s an eraser.
除了师生间的对话，教师还可以引导学生间展开对话，随时练习新句型。
S1（拿起铅笔盒）：What’s this？
S2：It’s a pencil-box.
二、使用多种教学方法，调动学生学习的兴趣和积极性
（一）开展竞赛，调动进取心
小学生都有很强的上进心和荣誉感，尤其在竞争的环境下，学生的竞争意识更加激烈，将竞争机制引入英语课堂教学中来，是一种行之有效的提高教学效果的形式。
例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语，让学生用 “抢答”的方式来拼读单词，来一通过“单词精选大赛”，选出本班本节课的“单词大王”。教师还可以延伸至书写比赛、猜谜语大赛、传悄悄话竞赛等形式多样的竞赛，再用小红花或卡通图像给予学生鼓励，使他们更加积极地投入到学习中。课堂上开展适当的竞赛，能吸引学生积极参与，勇于争先，乐于学习，从而调动了他们的学习兴趣。
（二）自编短剧，调动学习积极性
俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”这说明我们不仅要琢磨所学的知识，而且要灵活运用与生活中，即要“学以致用”。英语学习更是如此。无论在课堂还是日常生活中，使学生大胆开口说英语，是英语教师的职责之一。所以，我在每节课开始传授新知之前，都花五分钟左右的时间让学生到讲台前为大家表演课本剧，使学生变得善于表现自我，满足表现欲的同时也为语言练习创设了情景，为学生的表演搭建平台。具体做法如下。
在PEP三年级下“How many...can you see？”“I can see...”句型授课时，我给出PPT课件，一幅图片上面有三个孩子在苹果树下，两个女孩指着男孩在说话，男孩从远处向她们走来，树上有很多苹果。教师让学生根据图中的情景分角色编一段对话。
Wang Lan（girl）：Good morning， Li Mei.
Li Mei（girl）：Good morning， Wang Lan.
Wang Lan：Who is that boy？
Li Mei：He is my brother.
Li Min （boy）：Hello！ My name is Li Min.
Wang Lan：Hi！ I am Wang Lan.
Li Min：So many apples. I like apples.
Wang Lan：Me too. How many apples can you see？
Li Min：Let us count together.
Wang Lan： One， two， three...eleven. I can see eleven.
Li Mei： I can see twelve.
Li Min：Oh！ Twelve！
三、注重目標教学，提高教学效率
学校每个班人数都很多，这给教学带来一定的困难。为解决学生多的问题，我们可以采用分层次、分组目标教学。
譬如，教师可以把班上的学生分成若干个小组（8人分为一个组），每组学生评选一位小组长，负责带领、管理本组，教师对各组分别制定学习目标，按自学——对学（两个学生相结合）——群学（小组成员之间）进行阶段性流动学习。然后，各小组按照自学中找出不会，对学中有针对性的两两互助、互学，群学中提高自我三个层次进行学习，层层突破。
组与组间（两组）还可以结成互助组，以完成目标或进步分来计平时成绩，避免对学生自尊心的伤害。分组目标教学能培养学生团结的协作精神，提高了互助学习的能力。实践证明，分组目标教学法能极大地提高学生的学习效率。
四、巧妙提问，促进英语课堂教学效率
恰当的课堂提问，既丰富了课堂教学形式，又有助于课堂内容的理解和知识理解程度的反馈。小学英语课应该将听、说、读贯穿于课堂教学中的始终，而提问与回答是训练听和说有效的方法。因此，教师在课堂交流活动中必须保证一定的提问量，按照由浅入深的方式进行递进式的提问，尤其在新知传授的教学的过程中，教师可以先让学生回答“Yes or no”等判断正误的简单问题，然后逐步过渡到特殊疑问词引导的特殊问句、一般疑问句等句式中。教师的提问要具有针对性，问题的难易程度要针对不同层次的学生。教师提问应注意技巧性，尽量避免集体回答的次数，否则不利于提问的深层次展开，更不利于学生的发散性思维。要想提出难易相当、合理且有助于课堂教学的问题，教师做到深入研究教材才是根本。教师提出的问题应由浅入深，步步设问。
例如，在PEP四年级下册动物的复数及句型“What are they？”“They are...”的授课中，我的做法如下。
T：What is this？（展示图片：一只母鸡、奶牛、绵羊、羊羔）
S：This is a hen（cow、 sheep 、lamb）.（用学过的句型和单词答）
练习单数句型和单词后，延伸加深到复数形式。
T：What are they？（展示多只母鸡、奶牛、绵羊、羊羔的图片）
S：They are hens（cows、sheep、lambs）.
综上所述，英语教学主要目标之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。在日常的英语教学中，提高课堂效率只是冰山一角，还存在其他很多方面的问题，但我相信只要我们抓好课堂教学，善于思考研究，大胆实践探索，就会找到适合教师教和学生学的方法，从而真正提高小学生的英语语言综合运用能力，改变英语教学的现状，使我们教得轻松，学生学得愉快，让我们和学生共同学习，共同成长吧！
（责编 张亚欣）
一、转变教学模式，提高教学效率
小学生初步接触英语，需要学习的新单词很多。教师、学生及教室内的一切陈设都是资源。英语课堂上，教师可将在课前制好生词卡片运用到教学中。教师还可以依据教学内容和教材需要制作挂图，使教材内容直观化的同时，还能够激发学生兴趣。这样既可巩固生词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效的效果。实验证明，多样的操练形式不仅有利于调节学生的情绪，而且能活跃课堂气氛。课堂本身就是活生生的资源，教师应充分利用这个语言环境，使学生有更多的机会参与语言的实践活动。
例如，在训练PEP三年级上“What’s this？It’s a /an...”句型时，教师可以充分利用课堂内的资源帮助学生学习和记忆。
T（随手拿起学生的书本）： What’s this？
S：It’s a book.
T（拿起学生的橡皮）： What’s this？
S：It’s an eraser.
除了师生间的对话，教师还可以引导学生间展开对话，随时练习新句型。
S1（拿起铅笔盒）：What’s this？
S2：It’s a pencil-box.
二、使用多种教学方法，调动学生学习的兴趣和积极性
（一）开展竞赛，调动进取心
小学生都有很强的上进心和荣誉感，尤其在竞争的环境下，学生的竞争意识更加激烈，将竞争机制引入英语课堂教学中来，是一种行之有效的提高教学效果的形式。
例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语，让学生用 “抢答”的方式来拼读单词，来一通过“单词精选大赛”，选出本班本节课的“单词大王”。教师还可以延伸至书写比赛、猜谜语大赛、传悄悄话竞赛等形式多样的竞赛，再用小红花或卡通图像给予学生鼓励，使他们更加积极地投入到学习中。课堂上开展适当的竞赛，能吸引学生积极参与，勇于争先，乐于学习，从而调动了他们的学习兴趣。
（二）自编短剧，调动学习积极性
俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”这说明我们不仅要琢磨所学的知识，而且要灵活运用与生活中，即要“学以致用”。英语学习更是如此。无论在课堂还是日常生活中，使学生大胆开口说英语，是英语教师的职责之一。所以，我在每节课开始传授新知之前，都花五分钟左右的时间让学生到讲台前为大家表演课本剧，使学生变得善于表现自我，满足表现欲的同时也为语言练习创设了情景，为学生的表演搭建平台。具体做法如下。
在PEP三年级下“How many...can you see？”“I can see...”句型授课时，我给出PPT课件，一幅图片上面有三个孩子在苹果树下，两个女孩指着男孩在说话，男孩从远处向她们走来，树上有很多苹果。教师让学生根据图中的情景分角色编一段对话。
Wang Lan（girl）：Good morning， Li Mei.
Li Mei（girl）：Good morning， Wang Lan.
Wang Lan：Who is that boy？
Li Mei：He is my brother.
Li Min （boy）：Hello！ My name is Li Min.
Wang Lan：Hi！ I am Wang Lan.
Li Min：So many apples. I like apples.
Wang Lan：Me too. How many apples can you see？
Li Min：Let us count together.
Wang Lan： One， two， three...eleven. I can see eleven.
Li Mei： I can see twelve.
Li Min：Oh！ Twelve！
三、注重目標教学，提高教学效率
学校每个班人数都很多，这给教学带来一定的困难。为解决学生多的问题，我们可以采用分层次、分组目标教学。
譬如，教师可以把班上的学生分成若干个小组（8人分为一个组），每组学生评选一位小组长，负责带领、管理本组，教师对各组分别制定学习目标，按自学——对学（两个学生相结合）——群学（小组成员之间）进行阶段性流动学习。然后，各小组按照自学中找出不会，对学中有针对性的两两互助、互学，群学中提高自我三个层次进行学习，层层突破。
组与组间（两组）还可以结成互助组，以完成目标或进步分来计平时成绩，避免对学生自尊心的伤害。分组目标教学能培养学生团结的协作精神，提高了互助学习的能力。实践证明，分组目标教学法能极大地提高学生的学习效率。
四、巧妙提问，促进英语课堂教学效率
恰当的课堂提问，既丰富了课堂教学形式，又有助于课堂内容的理解和知识理解程度的反馈。小学英语课应该将听、说、读贯穿于课堂教学中的始终，而提问与回答是训练听和说有效的方法。因此，教师在课堂交流活动中必须保证一定的提问量，按照由浅入深的方式进行递进式的提问，尤其在新知传授的教学的过程中，教师可以先让学生回答“Yes or no”等判断正误的简单问题，然后逐步过渡到特殊疑问词引导的特殊问句、一般疑问句等句式中。教师的提问要具有针对性，问题的难易程度要针对不同层次的学生。教师提问应注意技巧性，尽量避免集体回答的次数，否则不利于提问的深层次展开，更不利于学生的发散性思维。要想提出难易相当、合理且有助于课堂教学的问题，教师做到深入研究教材才是根本。教师提出的问题应由浅入深，步步设问。
例如，在PEP四年级下册动物的复数及句型“What are they？”“They are...”的授课中，我的做法如下。
T：What is this？（展示图片：一只母鸡、奶牛、绵羊、羊羔）
S：This is a hen（cow、 sheep 、lamb）.（用学过的句型和单词答）
练习单数句型和单词后，延伸加深到复数形式。
T：What are they？（展示多只母鸡、奶牛、绵羊、羊羔的图片）
S：They are hens（cows、sheep、lambs）.
综上所述，英语教学主要目标之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。在日常的英语教学中，提高课堂效率只是冰山一角，还存在其他很多方面的问题，但我相信只要我们抓好课堂教学，善于思考研究，大胆实践探索，就会找到适合教师教和学生学的方法，从而真正提高小学生的英语语言综合运用能力，改变英语教学的现状，使我们教得轻松，学生学得愉快，让我们和学生共同学习，共同成长吧！
（责编 张亚欣）