摘要：本文从自读感知阶段的“策马扬鞭”、精读领悟阶段的“寻根探源”、诵读表达阶段的“情深则境出”以及课外阅读中的“去粗取精”这四个方面谈了阅读教学的策略，为学生插上了一双多彩的翅膀。
　　关键词：阅读教学 自读 精读 诵读 课外阅读
　　一篇课文的教学，自读感知、精读领悟和诵读表达是必不可少的三个阶段，但有些教师往往只重视精读领悟阶段。孰不知，虽然自读感知阶段是基础，但缺少了诵读表达，学生对课文的理解只能是零碎的，难以得到整合和深化。因此，教师在重视指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会，让学生自己去感知和体味。
　　一、自读——策马扬鞭
　　读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”讲的就是这个道理。然而，很多教师却认为与其让学生自己读，还不如教师多讲些。于是，在学生没有充分阅读的基础上，教师就开始分析文章的遣词造句、布局谋篇，导致学生不能深入地理解课文内容，不能深刻地思考课文的精髓，不能强烈地感受到作者的情感。 卢梭说：“如果想用我们的看法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直就是愚蠢的事情。”因此，教师一定要把读书、思考的时间还给学生，让他们有充分的时间多读书，去体会和领悟眼前的文字。
　　如在教学《蘑菇该奖给谁》时，笔者没有急于分析课文，而是先让学生认真通读课文，了解课文大意。不一会儿，就有几位学生举手想提问，但笔者让学生再认真地读一遍课文，划出自己理解不了的句子。当学生读完第二遍，又有小手举起时，笔者又一次让学生认真阅读课文。正因为学生有了自由阅读的时间，有了独立思考的机会，所以之后的小组讨论非常热烈，气氛非常活跃，学生的参与度很高。
　　二、精读——寻根探源
　　学生只有反复朗读，用心体会，才能真正感受到文字中蕴涵的深厚感情。但是，学生的水平毕竟有限，教师应根据学生的情况，有重点、有目的地给予点拨和指导，“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处。
　　如在教学《桃花心木》时，初步分析课文之后，笔者问：“种树人是不是一个粗心大意的人？”学生一致回答“不是”。但笔者问“为什么他不是”时，大多数学生的回答却只停留在表面。于是，笔者“点拨”学生以读为主，让学生找出描写种树人浇水的句子，并引导学生采用多种形式朗读，有感情地朗读种树人说的话，从小树苗的角度深深感受到天气变化带来的种种困扰，从而深刻地体会到“只有在不确定中，才能培养一颗坚韧的心”的内涵。
　　三、诵读——情深则境出
　　文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读，才能充分体现出来；文章中蕴含的思想情感，必须通过朗读，才能真正由作者“移情”到读者，从而达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
　　如《老人和海鸥》是一篇真挚感人的文章，笔者让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调，把朗读的自主权交给学生，讓他们真正成为学习的主人。另外，笔者还特意为课文配上了音乐，当老人和海鸥成为好朋友时，笔者配上轻松欢快的音乐；当老人离世，海鸥悲鸣时，则配上忧伤的音乐。音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快融入到文中人物的情感世界中，课后还有很多学生沉浸在失去老人的悲痛之中，点点泪花在眼中闪动。
　　四、课外阅读——去粗取精
　　《语文新课程标准》提出，小学语文必须高度重视学生的课外阅读，因为课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是它的一个重要组成部分。在课外阅读指导中，教师必须以课外读本的阅读价值、课外阅读的目的和任务、阅读主体即学生的阅读背景（包括阅读经验、阅读水平、阅读兴趣、阅读时间等）为依据，科学地选择并推荐课外读本。
　　语文学习是一项长期的工程，而阅读能力、阅读行为习惯的养成又是这项工程中的重要环节。丰富的阅读量、恰当的阅读方法会为学生插上一双多彩的翅膀，带领他们在知识的海洋里畅游，在人生的天空中翱翔！
　　参考文献：
　　[1]钟印.西方近代教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2001.
　　[2]朱作仁.小学语文教学心理学导论[M].上海：上海教育出版社，2001.
　　（作者单位：安徽省巢湖市城北小学）