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摘 要：在小学数学教学中，提问是其中重要的教学手段之一，是教师启发学生思考、促进思维提升的有效途径，所以提升课堂的提问素养，对于提升数学教学效率非常有效。作为数学教师来说，我们需要重新定位课堂提问的地位，努力使提问变得有效。
关键词：端正认识;提问定位;提升素养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877（2019）20-0035-01
提问作为数学课堂的重要教学手段之一，是教师启发学生思考，促进思维提升的有效途径，所以提升课堂的提问素养，对于提升数学教学效率非常有效。作为数学教师来说，我们应该努力提升提问的有效性，力求以有效的数学课堂提问技巧，连接学生旧知和新知之间的关系，搭建起理解新知识的桥梁，激励学生参与全新的教学活动，而且更能诱发学生从现有认知水平上升到进一步的认知水平。
俗话说：智者问得巧，愚者问得笨。有效的课堂提问犹如一记响鼓敲击在学生的心灵，深深地触动他们的内心。在很多课堂，提问却往往流于形式，表面看起来热热闹闹，轰轰烈烈，但是实质上却没有多少效果。而且这种不良的提问现状，还会让学生养成学习上的依赖心理，或者是在课堂上探究新知时流于表面、浅尝辄止的坏习惯。由此可见，提升课堂提问的有效性，对于数学课堂教学来说是多么重要。
笔者认为：课堂提问的有效性提升，需要教师加强三个方面的认识：
1.端正态度，重新认识提问的意义
说到提升数学课堂提问的有效性，势必要对课堂提问的意义进行重新认识。在传统的数学课堂中，教师的提问陷入一个怪圈，即不管教师提问的方向如何，难度如何，总之，最后的结论都是指向教师的预设。也就是说，教师在提问之初，就已经做好了提问到回答的所有流程设计，学生只是跟随着教师的课堂频率前进，学生限制了自己思维的发展。在回答的过程中，偶有偏差的、与教师预设不一致的答案出现，教师也不加以细致剖析，而是进行简单、粗暴的否定，此时迸发出来的思维火花也被教师硬生生地给掐灭了。学生成了课堂知识的简单搬运工，像一台装知识的机器，毫无思维的活力可言。
其实课堂提问，我们不仅仅关注学生回答得是否是标准答案，而是在学生思考和回答的过程中，了解学生对问题的认识，激发思维活性，运用自己原有的知识经验，通过自己的思维去思考和探究，最终得出正确的结论，这种结论是学生自己发现的，而不是教师硬性灌输进去的，这个关于提问的性质非常重要。
例如，在学习四年级的《可能性》时，教师出示一个问题：从每个口袋里任意摸出一个球，可能是红球吗？然后出示图片和实物，让学生自己去经历猜想和实验的过程，知道了从都是黄球的袋子里摸出红球的可能性是0，而在几个袋子里都是三个球的前提下，有一个红球和有两个红球的袋子里，从两个红球、一个黄球的袋子里摸出红球的可能性比一个红球、两个黄球的袋子里摸出红球的可能性要大。这样的提问，是真正通过学生的动手操作，实际验证而得出的结论，不再是教师直接给学生呈现答案，这种知识的获得和掌握的过程是非常可贵的。
2.转变思路，重新定位提问的角度
课堂提问的过程中，教师仅仅关注于知识的记忆和理解的程度上，是远远不够的。科学家通过研究发现，教师的课堂提问从低到高的顺序，可以把它分为六个阶段：最低层次的阶段是回忆知识，即复习巩固的过程，第二阶段是理解，然后依次是应用，分析，综合和评价。这几个层次的提问内容，是循序渐进的，教师应该遵循由易到难的标准对学生进行提问，以此考查学生对知识的理解和运用，以及综合评价的能力。可是综观我们的提问现状，却是仅仅停留在对知识的记忆和理解上，对于第五和第六层次的问题设计却是少之又少的，这样无疑限制了学生的能力发展和素养提升。而恰恰是后面的高思维层次的问题最能对学生起到启迪智慧的作用，所以教师的课堂提问，要努力从提问的深度、广度和密度上设计问题，拓展学生的思维。
3.善于总结，重新找准提问的评价
课堂提问中，教师要对提出问题后，学生的回答予以正确评价，即保护学生的求知欲，对学生萌发的创新意识加以呵护，同时，即使出现错误的回答，也不要简单粗暴地进行呵斥和否定，而应该加以适当的引导和疏通。而教师也要鼓励学生质疑，懂得从不同的侧面和途径去分析问题，提出问题。
例如，在教学《两、三位数除以两位数》这部分内容时，当学生会根据教师给出的条件列出算式时，教师及时鼓励他们去把列好的分开的算式合并为综合算式进行整合，然后看着运算得到的结果，引导学生如何检验所做题目的正确性。有的学生提出：老师，我想通过把得到的得数代入原题来检验一下结果是否正确。如此一来，学生的逆向思维得以发展，教师也对这位学生的回答给予高度的评价。其余学生也向他投以赞许的目光。这种积极、肯定的评价方式，会进一步激发学生探索新知，取得更多的收获。
4.结语
课堂提问对于提升学生思维深度有着重要的意义，所以教师应该努力提升自己的提问素养，加强对提问意义的认识，重新定位提问的角度，而且加强课堂评价，最终会逐步提升学生的数学素养。
参考文献
[1]王景浩.课堂提问的技巧几大策略[J].教学论坛，2010（05）
关键词：端正认识;提问定位;提升素养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877（2019）20-0035-01
提问作为数学课堂的重要教学手段之一，是教师启发学生思考，促进思维提升的有效途径，所以提升课堂的提问素养，对于提升数学教学效率非常有效。作为数学教师来说，我们应该努力提升提问的有效性，力求以有效的数学课堂提问技巧，连接学生旧知和新知之间的关系，搭建起理解新知识的桥梁，激励学生参与全新的教学活动，而且更能诱发学生从现有认知水平上升到进一步的认知水平。
俗话说：智者问得巧，愚者问得笨。有效的课堂提问犹如一记响鼓敲击在学生的心灵，深深地触动他们的内心。在很多课堂，提问却往往流于形式，表面看起来热热闹闹，轰轰烈烈，但是实质上却没有多少效果。而且这种不良的提问现状，还会让学生养成学习上的依赖心理，或者是在课堂上探究新知时流于表面、浅尝辄止的坏习惯。由此可见，提升课堂提问的有效性，对于数学课堂教学来说是多么重要。
笔者认为：课堂提问的有效性提升，需要教师加强三个方面的认识：
1.端正态度，重新认识提问的意义
说到提升数学课堂提问的有效性，势必要对课堂提问的意义进行重新认识。在传统的数学课堂中，教师的提问陷入一个怪圈，即不管教师提问的方向如何，难度如何，总之，最后的结论都是指向教师的预设。也就是说，教师在提问之初，就已经做好了提问到回答的所有流程设计，学生只是跟随着教师的课堂频率前进，学生限制了自己思维的发展。在回答的过程中，偶有偏差的、与教师预设不一致的答案出现，教师也不加以细致剖析，而是进行简单、粗暴的否定，此时迸发出来的思维火花也被教师硬生生地给掐灭了。学生成了课堂知识的简单搬运工，像一台装知识的机器，毫无思维的活力可言。
其实课堂提问，我们不仅仅关注学生回答得是否是标准答案，而是在学生思考和回答的过程中，了解学生对问题的认识，激发思维活性，运用自己原有的知识经验，通过自己的思维去思考和探究，最终得出正确的结论，这种结论是学生自己发现的，而不是教师硬性灌输进去的，这个关于提问的性质非常重要。
例如，在学习四年级的《可能性》时，教师出示一个问题：从每个口袋里任意摸出一个球，可能是红球吗？然后出示图片和实物，让学生自己去经历猜想和实验的过程，知道了从都是黄球的袋子里摸出红球的可能性是0，而在几个袋子里都是三个球的前提下，有一个红球和有两个红球的袋子里，从两个红球、一个黄球的袋子里摸出红球的可能性比一个红球、两个黄球的袋子里摸出红球的可能性要大。这样的提问，是真正通过学生的动手操作，实际验证而得出的结论，不再是教师直接给学生呈现答案，这种知识的获得和掌握的过程是非常可贵的。
2.转变思路，重新定位提问的角度
课堂提问的过程中，教师仅仅关注于知识的记忆和理解的程度上，是远远不够的。科学家通过研究发现，教师的课堂提问从低到高的顺序，可以把它分为六个阶段：最低层次的阶段是回忆知识，即复习巩固的过程，第二阶段是理解，然后依次是应用，分析，综合和评价。这几个层次的提问内容，是循序渐进的，教师应该遵循由易到难的标准对学生进行提问，以此考查学生对知识的理解和运用，以及综合评价的能力。可是综观我们的提问现状，却是仅仅停留在对知识的记忆和理解上，对于第五和第六层次的问题设计却是少之又少的，这样无疑限制了学生的能力发展和素养提升。而恰恰是后面的高思维层次的问题最能对学生起到启迪智慧的作用，所以教师的课堂提问，要努力从提问的深度、广度和密度上设计问题，拓展学生的思维。
3.善于总结，重新找准提问的评价
课堂提问中，教师要对提出问题后，学生的回答予以正确评价，即保护学生的求知欲，对学生萌发的创新意识加以呵护，同时，即使出现错误的回答，也不要简单粗暴地进行呵斥和否定，而应该加以适当的引导和疏通。而教师也要鼓励学生质疑，懂得从不同的侧面和途径去分析问题，提出问题。
例如，在教学《两、三位数除以两位数》这部分内容时，当学生会根据教师给出的条件列出算式时，教师及时鼓励他们去把列好的分开的算式合并为综合算式进行整合，然后看着运算得到的结果，引导学生如何检验所做题目的正确性。有的学生提出：老师，我想通过把得到的得数代入原题来检验一下结果是否正确。如此一来，学生的逆向思维得以发展，教师也对这位学生的回答给予高度的评价。其余学生也向他投以赞许的目光。这种积极、肯定的评价方式，会进一步激发学生探索新知，取得更多的收获。
4.结语
课堂提问对于提升学生思维深度有着重要的意义，所以教师应该努力提升自己的提问素养，加强对提问意义的认识，重新定位提问的角度，而且加强课堂评价，最终会逐步提升学生的数学素养。
参考文献
[1]王景浩.课堂提问的技巧几大策略[J].教学论坛，2010（05）