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什么是教学中的反馈？
什么是反馈呢？心理学认为：人的活动是通过一定反馈弧实现的，反射弧则是感受器和传人神经、中枢神经系统以及传出神经和效应器这三部分组成的，神经冲动传出以后，还要反馈回中枢，使中枢神经系统对情境做出评价判断和调节，这样活动有肯定的效果，就是正反馈，否定的效果就是负反馈。
目前，并不是所有的教师都能理解把握反馈这一道理，尤其是青年教师在教学中，他们对学生的回答往往缺少应有的“表态”，其表现有以下几种：
第一，对学生的回答既不肯定，也不否定，只是一味地说：“谁再说一遍”、“谁再讲一讲”，直到学生的回答符合教师的“答案”为止。
第二，由于紧张或疏忽，漏掉了对一些学生或个别学生回答的评价和表态。
第三，由于教师本身知识上的缺陷，对学生的回答难以把握而不能给予判断。
第四，由于教师没有认真钻研教材，对学生错误回答给予了正确的肯定。
例如：学习《五彩池》一文，同学被五彩池那奇异的景象所陶醉，强烈的求知欲促使学生急于了解：同样的水，在形状不同的池子里为什么会显出不同的颜色呢？当个别学生只是简单地认为这是阳光照射的结果时，教师便给予肯定，这是不妥的。
怎样进行反馈？
为了使反馈原理更好地为语文教学服务，下面谈五点认识：
一、充分肯定正确点
课堂教学中，要充分肯定正确点，其目的是让学生在意识上不断明确，从而根据肯定——强化的心理过程，做到强化正确，缩小与目标之间距离。
例如：学习《找骆驼》一文时，教师让学生做练习。内容是：根据课文内容填空。
题目是：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为( )。
学生回答有三种：
①那是因为我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅。
②那是因为老人看见路上有骆驼的脚印，右边深、左边浅。
③那是因为他看见路上有骆驼的脚印右边深、左边浅。
教师在学生辨析的基础上，做了恰当小结。对正确点给予了充分的肯定。
教师这样说：前两位同学的回答，从选择的内容看是正确的，但语言表达上各有不足之处，第三位同学回答符合要求。他不仅是从文中选择了正确内容，还恰当地使用“他”这个人称，做到了语言通顺简明，希望同学们向他学习。
充分肯定正确点，激发学生的学习兴趣，对提高课堂教学效率有积极的作用。
二、适时纠正错误点
学生回答问题，难免出现模糊不清的认识、表达不当或其他形式的错误，这完全是正常的，不足为奇，教师应给予及时纠正。
例如：同学们在朗读课文时，常常有读错字音现象，有经验的教师不是简单地指出这个错儿，而是进一步查明读错原因，必要时还得把这个字写在黑板上，以引起全体同学的注意，达到彻底纠正的效果。
三、恰当鼓励闪光点
教学中，教师不能只拘泥于“求同思维”，还要给学生提供更多的“求异思维”的机会，以鼓励创造性，学生中凡有超过一般思维的认识或超过教师设想的发言，都应听得出，并抓住闪光点给予恰到好处的鼓励。以利于学生创造思维的发展，激发好奇心、求知欲，锻炼他们思维能力。
例如：在《月光曲》教学中，教师提出问题“贝多芬为什么要弹第二首曲子给盲姑娘听？”一般学生回答：“因为贝多芬非常同情盲姑娘”，“因为盲姑娘是贝多芬的知音”，当一位同学回答“贝多芬要让盲姑娘通过听音乐看到她所不能亲眼看到的东西——在月光照耀下波涛汹涌的大海时，教师便抓住这个能紧扣课文中主要内容的闪光发言，给予肯定鼓励，因为教师吃透教材，贝多芬是在这样的环境和思维中才触发了灵感，激起了创造激情，弹出了这个世界名曲——《月光曲》。
教育学家乌申斯基说过：强烈的、活跃的想象是伟大的指挥不可缺乏的属性。想象力比知识更重要，想象力是知识的源泉，想象对学生的创造性思维的培养具有重要作用。
四、善于统一分歧点
课堂教学中，由于同学们的生活体验不同，认识问题能力不同，对同一问题常常产生各种不同的看法，得出不同结论，因此教师要善于抓住分歧点，将多种不同的“负反馈”调整为“正反馈”，与此同时，不断培养学生分析问题和解决问题的能力。
例如：在《别了，我爱的中国》教学中，同学们对“我”不忍离开中国，又要离开中国，“我”这样不负责任地离开中国，真是一个罪人，产生了异议，有的认为是罪人，有人反对。这时，由于教师采用了“从读入手——读中有思——思后有议——议中有讲——以讲启读”的方法，引导学习，不仅很快统一了分歧点，而且更加深入地体会到作者热爱祖国，憎恨爱国主义的思想感情。
从上述事例可以看出，统一分歧的过程就是学生“看书——思考——讨论——评价——提高”的过程，也是教师艺术的体现。
五、准时补充归纳
在学习过程中，学生对一个问题的认识往往是片面的，不完整的，教师主导作用便是适时补充它、提高它并正确的因素加以归纳总结，使其更全面、更深刻。
例如：在教《蔬菜》时，教师是怎样引导理解“蔬菜”一词的含义呢？
当学生知道茄子、萝卜、黄瓜、西红柿几种菜都是蔬菜时，教师问：“这些莱的形状不一样、颜色不一样、味道不一样，为什么叫蔬菜？”
学生说：因为它们都是种出来的，所以叫蔬菜。
教师说：种出来的可不完全都是蔬菜呀，我们吃的米、面都是种出来的，稻子、麦子能叫蔬菜吗？
学生说：“因为它们可以烧菜吃。”
学生说：“因为它们和花草树木一样。”
教师补充说；“光能烧菜吃不行，还有鱼肉呢？它们叫蔬菜吗？
最后，教师在学生发言的基础上。小结说：“人们把种在地里的能够做菜的这些植物叫蔬菜。”
教学中，教师用蔬菜与稻子、小麦做比较，用蔬菜与鱼肉做比较，在不断反馈中帮助学生认识并归纳了蔬菜的属性。
以上从五方面简述了教师在语文课堂怎样发挥反馈作用，其目的概括为两个：
1．对学生而言，强化正确、改正错误，促进努力。
2．对教师而言，看到教学效果，总结教学成效，以便及时调整。
总之，教师必须正确发挥语文课文中的教学反馈作用，努力创造教与学的最佳结合。
什么是反馈呢？心理学认为：人的活动是通过一定反馈弧实现的，反射弧则是感受器和传人神经、中枢神经系统以及传出神经和效应器这三部分组成的，神经冲动传出以后，还要反馈回中枢，使中枢神经系统对情境做出评价判断和调节，这样活动有肯定的效果，就是正反馈，否定的效果就是负反馈。
目前，并不是所有的教师都能理解把握反馈这一道理，尤其是青年教师在教学中，他们对学生的回答往往缺少应有的“表态”，其表现有以下几种：
第一，对学生的回答既不肯定，也不否定，只是一味地说：“谁再说一遍”、“谁再讲一讲”，直到学生的回答符合教师的“答案”为止。
第二，由于紧张或疏忽，漏掉了对一些学生或个别学生回答的评价和表态。
第三，由于教师本身知识上的缺陷，对学生的回答难以把握而不能给予判断。
第四，由于教师没有认真钻研教材，对学生错误回答给予了正确的肯定。
例如：学习《五彩池》一文，同学被五彩池那奇异的景象所陶醉，强烈的求知欲促使学生急于了解：同样的水，在形状不同的池子里为什么会显出不同的颜色呢？当个别学生只是简单地认为这是阳光照射的结果时，教师便给予肯定，这是不妥的。
怎样进行反馈？
为了使反馈原理更好地为语文教学服务，下面谈五点认识：
一、充分肯定正确点
课堂教学中，要充分肯定正确点，其目的是让学生在意识上不断明确，从而根据肯定——强化的心理过程，做到强化正确，缩小与目标之间距离。
例如：学习《找骆驼》一文时，教师让学生做练习。内容是：根据课文内容填空。
题目是：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为( )。
学生回答有三种：
①那是因为我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅。
②那是因为老人看见路上有骆驼的脚印，右边深、左边浅。
③那是因为他看见路上有骆驼的脚印右边深、左边浅。
教师在学生辨析的基础上，做了恰当小结。对正确点给予了充分的肯定。
教师这样说：前两位同学的回答，从选择的内容看是正确的，但语言表达上各有不足之处，第三位同学回答符合要求。他不仅是从文中选择了正确内容，还恰当地使用“他”这个人称，做到了语言通顺简明，希望同学们向他学习。
充分肯定正确点，激发学生的学习兴趣，对提高课堂教学效率有积极的作用。
二、适时纠正错误点
学生回答问题，难免出现模糊不清的认识、表达不当或其他形式的错误，这完全是正常的，不足为奇，教师应给予及时纠正。
例如：同学们在朗读课文时，常常有读错字音现象，有经验的教师不是简单地指出这个错儿，而是进一步查明读错原因，必要时还得把这个字写在黑板上，以引起全体同学的注意，达到彻底纠正的效果。
三、恰当鼓励闪光点
教学中，教师不能只拘泥于“求同思维”，还要给学生提供更多的“求异思维”的机会，以鼓励创造性，学生中凡有超过一般思维的认识或超过教师设想的发言，都应听得出，并抓住闪光点给予恰到好处的鼓励。以利于学生创造思维的发展，激发好奇心、求知欲，锻炼他们思维能力。
例如：在《月光曲》教学中，教师提出问题“贝多芬为什么要弹第二首曲子给盲姑娘听？”一般学生回答：“因为贝多芬非常同情盲姑娘”，“因为盲姑娘是贝多芬的知音”，当一位同学回答“贝多芬要让盲姑娘通过听音乐看到她所不能亲眼看到的东西——在月光照耀下波涛汹涌的大海时，教师便抓住这个能紧扣课文中主要内容的闪光发言，给予肯定鼓励，因为教师吃透教材，贝多芬是在这样的环境和思维中才触发了灵感，激起了创造激情，弹出了这个世界名曲——《月光曲》。
教育学家乌申斯基说过：强烈的、活跃的想象是伟大的指挥不可缺乏的属性。想象力比知识更重要，想象力是知识的源泉，想象对学生的创造性思维的培养具有重要作用。
四、善于统一分歧点
课堂教学中，由于同学们的生活体验不同，认识问题能力不同，对同一问题常常产生各种不同的看法，得出不同结论，因此教师要善于抓住分歧点，将多种不同的“负反馈”调整为“正反馈”，与此同时，不断培养学生分析问题和解决问题的能力。
例如：在《别了，我爱的中国》教学中，同学们对“我”不忍离开中国，又要离开中国，“我”这样不负责任地离开中国，真是一个罪人，产生了异议，有的认为是罪人，有人反对。这时，由于教师采用了“从读入手——读中有思——思后有议——议中有讲——以讲启读”的方法，引导学习，不仅很快统一了分歧点，而且更加深入地体会到作者热爱祖国，憎恨爱国主义的思想感情。
从上述事例可以看出，统一分歧的过程就是学生“看书——思考——讨论——评价——提高”的过程，也是教师艺术的体现。
五、准时补充归纳
在学习过程中，学生对一个问题的认识往往是片面的，不完整的，教师主导作用便是适时补充它、提高它并正确的因素加以归纳总结，使其更全面、更深刻。
例如：在教《蔬菜》时，教师是怎样引导理解“蔬菜”一词的含义呢？
当学生知道茄子、萝卜、黄瓜、西红柿几种菜都是蔬菜时，教师问：“这些莱的形状不一样、颜色不一样、味道不一样，为什么叫蔬菜？”
学生说：因为它们都是种出来的，所以叫蔬菜。
教师说：种出来的可不完全都是蔬菜呀，我们吃的米、面都是种出来的，稻子、麦子能叫蔬菜吗？
学生说：“因为它们可以烧菜吃。”
学生说：“因为它们和花草树木一样。”
教师补充说；“光能烧菜吃不行，还有鱼肉呢？它们叫蔬菜吗？
最后，教师在学生发言的基础上。小结说：“人们把种在地里的能够做菜的这些植物叫蔬菜。”
教学中，教师用蔬菜与稻子、小麦做比较，用蔬菜与鱼肉做比较，在不断反馈中帮助学生认识并归纳了蔬菜的属性。
以上从五方面简述了教师在语文课堂怎样发挥反馈作用，其目的概括为两个：
1．对学生而言，强化正确、改正错误，促进努力。
2．对教师而言，看到教学效果，总结教学成效，以便及时调整。
总之，教师必须正确发挥语文课文中的教学反馈作用，努力创造教与学的最佳结合。