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【摘要】 区域地理内容是地理学重点内容和基础内容，在该部分内容教学中要注意让学生掌握相关的知识，并积累相关的技能与学习方法，为学生进入更高一层次学习奠定良好的基础。核心素养教学理念是新时代发展下出现的科学可行的教育理念，其体现了以发展学生为本的教学理念，更体现让学生形成综合高阶学科素质的理念。本文旨在探讨在核心素养理念下的地理教学，从创设情境，突出规律性教学，学生自主合作学习，学生实践活动进行阐述。
【关键词】 核心素养 地理教学
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-161-01
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地理核心素养包含了四个方面的内容，即人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。可见，区域地理知识为地理学知识中十分重要的内容，但这几个方面的内容是相辅相成的，密不可分。教学中要以核心素养的四个方面的内容为指导，开展科学有效的教学活动设计。
一、创造情境，突出形象，加深学生地理学理性理解
在真实的情景下，往往能够使知识化繁为简、化难为易、化抽象为具体，从而调动学生的多种感官思维，将学生的注意力集中到课堂上来。学生不仅仅在听老师讲课，也在思考老师的讲课，是更为主动的高级心智活动过程。相似地，教师在地理学教学中要积极创造情境，突出地理的核心的形象的特征，以情境，以具体的形象，引导学生理性地理解地理学知识，摒弃以往死记硬背的学生学习方式。同时，创造情境时取材于实际生活，从学生熟悉的事物出发，可以增加课堂的趣味性，也更能够促进学生知识迁移，提升学生对知识的运用能力。
利用多媒体辅助教学技术创设情境。如在和学生一起学习“人口变化”章节内容，为了增加情境氛围，可以先利用多媒体技术将南亚、东亚、西欧、北美东部人口分布特点展示出来，接着以神话的形式设计穿越情节，引领学生进入地理学情境中：我们年级一个班级在一次参观博物馆中，凝思一个传统农业机械时，时间仿佛静止了，睁开眼发现已经身处陌生人类的社会中，经过和当地人们聊天发现，他们大多数人先前并不是住在这里，是从别的地方迁过来的，那么是什么原因使得这些人们离开家乡来到这里呢？可以通过和当地人交谈，知道其中的原因。接着该剧情，提问学生：“如果你是负责调查的队长，你会从哪些内容入手”，并猜想其中的原因。在新颖的情景模式下，增加了课堂的趣味性，多媒体呈现的画面中已经给学生做出了提示，影响人口迁移的因素包括：气候条件、地形、水资源以及社会经济发展，只要对学生稍作引导，学生便能够总结出结论。
善于利用生活中的现象创造情境。如上文提到人口变化章节内容中，引导学生理解“城市群”形成的条件，利用实际生活中学生所处的城市环境促进学生理性理解，城市中四通八达的交通，多种经济发展，高素质人才聚集，这些因素都致使了城市群的形成，在和学生陈述的过程中，因这些内容贴近学生生活，贴近学生实际，是将情境构建在学生脑海中的过程，学生能够将生活中的现象调用以加深对对理论知识的理性理解。因此，教师善于利用生活中的地理知识创造情境，引导学生理解理论知识，促进学生对知识内化，加深学生对地理的认知，贯彻落实核心素养教学理念。
二、突出规律，掌握特殊，提升学生地理学学习能力
地理学知识呈现十分清晰的规律性，如认知地理与人文特点，需要从气候、地形、经济发展等方面进行分析；如经纬度不同，导致气候类型分布呈现规律性等。地理学教学尤其要突出规律性教学，在教学中对学生达到启思、启智的教学目标，学生不再是被动地接受知识，而是在一类知识的学习中能够将知识充分加工整合，学习相类似的知识，能够发现问题，也能解决问题，从而提升学生学习能力，知识与技能不断进行正向迁移，从而发展综合思维和能力，这与核心素养教学理念是相一致的。
三、创造机会，自主合作，培养学生地理学学习习惯
学生良好的学习习慣是学生学习的基础，是学生提高学习效率的重要途径。自主合作学习是当前深化教育课程改革所倡导的具有积极性意义的学生学习方式，体现学生积极主动学习知识，突出学生学习主体性地位，体现学生谦逊学习，团结协作的精神。转学生“要我学”为“我要学”的内在学习动力，在学生自主合作学习中，催生学生敢于质疑、勤于思考、敏于探究等有利于学生终身学习与发展的良好的学习习惯，让学生从更深层次领悟知识，领悟地理学习中的人地协调观。教师作为学生学习的引路人，要在地理教学中积极开发学生自主合作学习活动，以发挥学生自主合作学习模式对学生良好的作用。
四、积极实践，引导求真，丰富学生地理学学习素养
学生地理学学习素养，应该包含学生学习到的地理学知识，在学习地理学知识中发展的学习技能、学习习惯、实践能力以及地理学科教学中引导学生形成的人文地理观等的有机统一体系，是教育教学更高层次目标。古言“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，让学生走进课堂中来，也要让学生走出课堂到实践中去，从而实现对学生“知、情、行”统一的教学目标。地理学知识与生活息息相关，进行地理学实践教学也为了让学生更全面的了解实际生活，了解生存的自然环境，形成科学发展观。
如在和学生解释酸雨的危害的知识时，同时让学生近距离到附近的河流看一看，闻一闻，初步判断水体受污染的情况，并分析河流周围的污染源，从而渗透对学生人地和谐观教育。
核心素养教学理念是新的教育形态的风向标，教师的教学要围绕此进行，在地理教学中创新教学模式，贯彻落实该教学理念。
[ 参 考 文 献 ]
[1]吕凤秀，梅国红.基于核心素养的高二区域地理主题式教学策略探析[J]地理教学2017，（16）：30-34，46.
[2]杨志川.基于区域认知核心素养培养的区域地理教学思考[J]教师2018，（12）.
【关键词】 核心素养 地理教学
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-161-01
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地理核心素养包含了四个方面的内容，即人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。可见，区域地理知识为地理学知识中十分重要的内容，但这几个方面的内容是相辅相成的，密不可分。教学中要以核心素养的四个方面的内容为指导，开展科学有效的教学活动设计。
一、创造情境，突出形象，加深学生地理学理性理解
在真实的情景下，往往能够使知识化繁为简、化难为易、化抽象为具体，从而调动学生的多种感官思维，将学生的注意力集中到课堂上来。学生不仅仅在听老师讲课，也在思考老师的讲课，是更为主动的高级心智活动过程。相似地，教师在地理学教学中要积极创造情境，突出地理的核心的形象的特征，以情境，以具体的形象，引导学生理性地理解地理学知识，摒弃以往死记硬背的学生学习方式。同时，创造情境时取材于实际生活，从学生熟悉的事物出发，可以增加课堂的趣味性，也更能够促进学生知识迁移，提升学生对知识的运用能力。
利用多媒体辅助教学技术创设情境。如在和学生一起学习“人口变化”章节内容，为了增加情境氛围，可以先利用多媒体技术将南亚、东亚、西欧、北美东部人口分布特点展示出来，接着以神话的形式设计穿越情节，引领学生进入地理学情境中：我们年级一个班级在一次参观博物馆中，凝思一个传统农业机械时，时间仿佛静止了，睁开眼发现已经身处陌生人类的社会中，经过和当地人们聊天发现，他们大多数人先前并不是住在这里，是从别的地方迁过来的，那么是什么原因使得这些人们离开家乡来到这里呢？可以通过和当地人交谈，知道其中的原因。接着该剧情，提问学生：“如果你是负责调查的队长，你会从哪些内容入手”，并猜想其中的原因。在新颖的情景模式下，增加了课堂的趣味性，多媒体呈现的画面中已经给学生做出了提示，影响人口迁移的因素包括：气候条件、地形、水资源以及社会经济发展，只要对学生稍作引导，学生便能够总结出结论。
善于利用生活中的现象创造情境。如上文提到人口变化章节内容中，引导学生理解“城市群”形成的条件，利用实际生活中学生所处的城市环境促进学生理性理解，城市中四通八达的交通，多种经济发展，高素质人才聚集，这些因素都致使了城市群的形成，在和学生陈述的过程中，因这些内容贴近学生生活，贴近学生实际，是将情境构建在学生脑海中的过程，学生能够将生活中的现象调用以加深对对理论知识的理性理解。因此，教师善于利用生活中的地理知识创造情境，引导学生理解理论知识，促进学生对知识内化，加深学生对地理的认知，贯彻落实核心素养教学理念。
二、突出规律，掌握特殊，提升学生地理学学习能力
地理学知识呈现十分清晰的规律性，如认知地理与人文特点，需要从气候、地形、经济发展等方面进行分析；如经纬度不同，导致气候类型分布呈现规律性等。地理学教学尤其要突出规律性教学，在教学中对学生达到启思、启智的教学目标，学生不再是被动地接受知识，而是在一类知识的学习中能够将知识充分加工整合，学习相类似的知识，能够发现问题，也能解决问题，从而提升学生学习能力，知识与技能不断进行正向迁移，从而发展综合思维和能力，这与核心素养教学理念是相一致的。
三、创造机会，自主合作，培养学生地理学学习习惯
学生良好的学习习慣是学生学习的基础，是学生提高学习效率的重要途径。自主合作学习是当前深化教育课程改革所倡导的具有积极性意义的学生学习方式，体现学生积极主动学习知识，突出学生学习主体性地位，体现学生谦逊学习，团结协作的精神。转学生“要我学”为“我要学”的内在学习动力，在学生自主合作学习中，催生学生敢于质疑、勤于思考、敏于探究等有利于学生终身学习与发展的良好的学习习惯，让学生从更深层次领悟知识，领悟地理学习中的人地协调观。教师作为学生学习的引路人，要在地理教学中积极开发学生自主合作学习活动，以发挥学生自主合作学习模式对学生良好的作用。
四、积极实践，引导求真，丰富学生地理学学习素养
学生地理学学习素养，应该包含学生学习到的地理学知识，在学习地理学知识中发展的学习技能、学习习惯、实践能力以及地理学科教学中引导学生形成的人文地理观等的有机统一体系，是教育教学更高层次目标。古言“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，让学生走进课堂中来，也要让学生走出课堂到实践中去，从而实现对学生“知、情、行”统一的教学目标。地理学知识与生活息息相关，进行地理学实践教学也为了让学生更全面的了解实际生活，了解生存的自然环境，形成科学发展观。
如在和学生解释酸雨的危害的知识时，同时让学生近距离到附近的河流看一看，闻一闻，初步判断水体受污染的情况，并分析河流周围的污染源，从而渗透对学生人地和谐观教育。
核心素养教学理念是新的教育形态的风向标，教师的教学要围绕此进行，在地理教学中创新教学模式，贯彻落实该教学理念。
[ 参 考 文 献 ]
[1]吕凤秀，梅国红.基于核心素养的高二区域地理主题式教学策略探析[J]地理教学2017，（16）：30-34，46.
[2]杨志川.基于区域认知核心素养培养的区域地理教学思考[J]教师2018，（12）.