数学源于生活，根植于生活。新的《数学课程标准》明确要求：“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生原有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”数学教学应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使数学产生亲近感，变得具体、生动。教师要诱发学生的内在知识潜能，使学生主动动手、动口、动脑，想办法探索知识的形成过程，达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。
　　通过生活问题数学化，学生能深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强数学学习的兴趣。数学问题生活化能使学生切实体验到身边有数学，对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。
　　
　　一、导入生活化，创设情境，激发兴趣，引出数学问题
　　
　　一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力。下面是两种导入方法，很适合小学课堂使用。
　　1.设疑导入
　　在教学中，教师可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。在上“找规律”这一内容的导入时，我请5位小朋友（2男3女）上讲台来做一个握手游戏，要求是要两个两个握手，而且一定得是一男一女握手，做完游戏后，我提问：“他们刚刚一共握了几次手？”下面的小朋友都疑惑不解，我就趁机导入新课内容，小朋友为了知道答案，整节课注意力都很集中，课上得很成功。
　　2.动作操作法
　　实践活动是兴趣形成与发展的重要因素。小学生比较喜欢自己动手操作的题目，我们在教学时就可以充分利用这个特点进行教学。如教学“长方体和正方体的体积”时，我让学生把预先做好的8个一立方厘米的正方体积木拿出来，让他们用这些小积木各自摆长方体和正方体。然后，我提出如下问题：①你摆成的长方体或正方体的体积是多少？怎样知道的？②你摆成的长方体或正方体的长、宽、高各是多少？怎样知道的？③体积的长、宽、高有什么联系？
　　
　　二、数学例题、练习生活化，让学生体验、感受数学，提高实践能力
　　
　　在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，让儿童用身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，这些都是儿童的直接经验。这些直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智。教学活动中，我从多方面“找”数学素材，也让学生从多方面“找”数学、“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。如，在教学“年、月、日”时我发现书本上的例题采用的是2005年的日历，我觉得2005年离现在有些远，便准备了2007年的日历。在教学“平年、闰年”时以2008年的日历为例，使学生在探究中更感亲切，探索的兴趣更加浓厚。
　　
　　三、解题方法生活化，拓展思维，训练技能
　　
　　数学与生活是密切联系在一起的，数学源自生活，每个数学问题都能在生活中找到它的原形。所以，在教学中我们要让学生了解、体会到这一点，并会用“生活化”的方法去解决数学中的难题。在小学中最突出的主要是应用题的解法。
　　应用题训练“生活化”是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。如在“年、月、日”的练习中，我以暑期的游泳培训为例：“从7月12日起，至8月3日结束，游泳培训班共培训多少天？”这个培训班班里有不少学生参加，因而在说到计算是应把开始和结束的两天都算上时，学生很快便能理解，更以自己的亲身经历作说明，这一题的难点便很容易地被学生克服。
　　
　　四、数学思维训练生活化
　　
　　数学思维能力的训练要尽量与实际生活紧密相连，教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动。在教学中，教师要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新的目的。在教学《接近整百整十数加减法的简便算法》时，我有意识地创设和妈妈去超市购物的情景：“我和妈妈带着199元到商店购买衣服，先买了一件衬衫79元，再用剩下的钱买了一双99元球鞋，你们想一想？妈妈带的钱够用吗？还可以找回多少钱？怎样算比较简便？”这样联系生活实际进行教学，自然把学生带入生活的空间，在生活中悟理。
　　因此，我们要从实际出发，把数学与生活联系起来，充分、有效、合理地实施“生活数学”的教学模式，让数学不再枯燥，让学生学得入情入境。