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摘 要：目前，现代教育是以发展学生的核心素养为终极目标的，教师需综合分析学生实现终身成长所必备的关键能力与思维品质，由此确定全新的学科教育目标。其中，在数学教育领域，发展学生的核心素养需引导学生全面了解数学文化发展史，让学生切身了解数学知识的现实应用价值，使其及时传承学科精神。因此，小学数学教师便要全面整合数学文化资料，以便切实发展学生的核心素养。本文将从利用数学文化创设情境，围绕数学文化丰富阅读，通过数学文化完善实践三个角度来分析核心素养视角下小学数学教师应该如何渗透数学文化教育活动。
关键词：小学数学;核心素养;数学文化;实现策略
一直以来，小学数学教学活动看重的都是如何才能促使学生在短期内掌握丰富的数学知识，而小学生本身就存在理性思维能力不足的现实问题，所以教师为了达到这一目的，会根据教材内容全面分析数学问题、讲解数学概念，以便切实丰富学生的知识理解。但是，这种忽视了数学文化史的指导活动导致学生无法了解数学知识的起源与发展，难以使其深刻记忆数学知识，而且也并不利于引导学生在现实生活中应用数学知识，无法发展学生的数学学科素养。对此，小学数学教师则要及时补充数学文化史知识，引导学生探寻数学知识的发展与应用情况，切实开阔学生的知识视野，使其实现有效学习。
一、利用数学文化创设情境
从客观角度来说，要想有效培养学生的数学学科素养，就需引导学生参与数学探究，使其通过丰富的感性材料抽象出理性规律，经历逻辑推理、直观想象、数据分析、几何证明等多种思维活动，不断优化学生的数学学科能力。为此，小学数学教师则要主动利用数学文化来创设情境，营造直观丰富的文化情境，促使学生积极思考数学知识，保证学生在文化启发下去探究、内化数学知识。
就如在“厘米的认识”一课教学中，笔者就展现了一则关于古代人民发明长度测量工具的阅读材料，让学生全面了解古人为何要发明测量工具，使其及时补充文化知识。在最初，国内外并未形成统一的长度测量单位，所测量的长度数据存在明显误差，而这就让学生清楚地认识到统一长度测量单位的重要性，也使其清晰地认识到数学知识在不断发展进步之中。这就可以很好地优化学生的数学思考状态，促使学生带着好奇心理去分析厘米这一长度单位，使其积极测量物体长度，学习用厘米去形容物体的长度。
二、围绕数学文化丰富阅读
从学生的终身发展层面来说，阅读将伴随着他们的一生成长过程，且阅读本身就是最普遍的学习方式，一个人的阅读能力在很大程度上决定着这个人的社会适应能力，所以核心素养理念也将“学会学习”看得十分重要。为此，小学数学教师则要围绕数学文化史来组织数学阅读活动，切实丰富学生的数学认知，使其及时养成良好的阅读习惯，真正为学生的长远发展做准备。
为了全面优化学生的数学文化知识，笔者便设计了长期的数学文化史阅读计划，搜集了数学绘本、关于某个数学知识的文化资料，定期引导学生参与数学阅读，使其及时整理数学学习资料，全面分析数学知识的发展过程。如此，则可让学生清晰地了解数学知识对于人类生产生活的积极影响，可促使学生逐步实现有效学习。
三、通过数学文化完善实践
数学学科素养中有一个比较重要的素养内涵，即数学建模，是指学生利用数学知识去解决现实问题的知识运用能力，而这一过程也伴随着相应的数学抽象、逻辑推理、数学运算、直观想象、数据分析与数学运算活动，所以要想有效培养学生的数学学科素养，就需使其及时参与数学实践活动。为此，小学数学教师则要尝试在数学实践活动中融入数学文化教育活动，以便逐步丰富学生的知识结构，有效锻炼学生的数学建模能力，不断优化学生的文化视野。
就如在“简单的人民币计算”一课教学中，笔者就设计了一轮数学实践活动，即学生要到超市、文具店、商场等场所认真观察，认识人民币，记录在现实生活中使用人民币购买商品的真实过程，由此巩固知识记忆。在本轮数学实践活动中，笔者还专门引导学生学习了我国人民币的更新换代知识，让学生全面了解了每一版人民币的设计依据，及其所体现出来的爱国思想，据此渗透数学文化教育，让学生懂得珍惜人民币、爱护人民币，且要懂得节约金钱，节约物品。如此，不仅可引导学生内化数学知识，也可不断优化学生的文化意识。
总而言之，在小学数学教学过程中培养学生的核心素养可以很好地改善学生的思维品质、学科能力，可真正保证学生一生受益。为此，小学数学教师则要全面整合数学文化史资料，据此创设教学情境，让学生了解数学知识的起源与发展，也要及时设计丰富的数学文化史阅读计划，并且要在數学实践活动中渗透文化教育，全方位发展学生的核心素养，为学生的长远发展做准备。
参考文献：
[1]符蓉.核心素养理念下利用小学数学“阅读材料”渗透数学文化的实践研究[J].数学学习与研究，2018（04）：90.
[2]王青建，王邵惠子.数学核心素养与数学文化题材开发[J].辽宁师范大学学报（自然科学版），2017，40（03）：307-312.
关键词：小学数学;核心素养;数学文化;实现策略
一直以来，小学数学教学活动看重的都是如何才能促使学生在短期内掌握丰富的数学知识，而小学生本身就存在理性思维能力不足的现实问题，所以教师为了达到这一目的，会根据教材内容全面分析数学问题、讲解数学概念，以便切实丰富学生的知识理解。但是，这种忽视了数学文化史的指导活动导致学生无法了解数学知识的起源与发展，难以使其深刻记忆数学知识，而且也并不利于引导学生在现实生活中应用数学知识，无法发展学生的数学学科素养。对此，小学数学教师则要及时补充数学文化史知识，引导学生探寻数学知识的发展与应用情况，切实开阔学生的知识视野，使其实现有效学习。
一、利用数学文化创设情境
从客观角度来说，要想有效培养学生的数学学科素养，就需引导学生参与数学探究，使其通过丰富的感性材料抽象出理性规律，经历逻辑推理、直观想象、数据分析、几何证明等多种思维活动，不断优化学生的数学学科能力。为此，小学数学教师则要主动利用数学文化来创设情境，营造直观丰富的文化情境，促使学生积极思考数学知识，保证学生在文化启发下去探究、内化数学知识。
就如在“厘米的认识”一课教学中，笔者就展现了一则关于古代人民发明长度测量工具的阅读材料，让学生全面了解古人为何要发明测量工具，使其及时补充文化知识。在最初，国内外并未形成统一的长度测量单位，所测量的长度数据存在明显误差，而这就让学生清楚地认识到统一长度测量单位的重要性，也使其清晰地认识到数学知识在不断发展进步之中。这就可以很好地优化学生的数学思考状态，促使学生带着好奇心理去分析厘米这一长度单位，使其积极测量物体长度，学习用厘米去形容物体的长度。
二、围绕数学文化丰富阅读
从学生的终身发展层面来说，阅读将伴随着他们的一生成长过程，且阅读本身就是最普遍的学习方式，一个人的阅读能力在很大程度上决定着这个人的社会适应能力，所以核心素养理念也将“学会学习”看得十分重要。为此，小学数学教师则要围绕数学文化史来组织数学阅读活动，切实丰富学生的数学认知，使其及时养成良好的阅读习惯，真正为学生的长远发展做准备。
为了全面优化学生的数学文化知识，笔者便设计了长期的数学文化史阅读计划，搜集了数学绘本、关于某个数学知识的文化资料，定期引导学生参与数学阅读，使其及时整理数学学习资料，全面分析数学知识的发展过程。如此，则可让学生清晰地了解数学知识对于人类生产生活的积极影响，可促使学生逐步实现有效学习。
三、通过数学文化完善实践
数学学科素养中有一个比较重要的素养内涵，即数学建模，是指学生利用数学知识去解决现实问题的知识运用能力，而这一过程也伴随着相应的数学抽象、逻辑推理、数学运算、直观想象、数据分析与数学运算活动，所以要想有效培养学生的数学学科素养，就需使其及时参与数学实践活动。为此，小学数学教师则要尝试在数学实践活动中融入数学文化教育活动，以便逐步丰富学生的知识结构，有效锻炼学生的数学建模能力，不断优化学生的文化视野。
就如在“简单的人民币计算”一课教学中，笔者就设计了一轮数学实践活动，即学生要到超市、文具店、商场等场所认真观察，认识人民币，记录在现实生活中使用人民币购买商品的真实过程，由此巩固知识记忆。在本轮数学实践活动中，笔者还专门引导学生学习了我国人民币的更新换代知识，让学生全面了解了每一版人民币的设计依据，及其所体现出来的爱国思想，据此渗透数学文化教育，让学生懂得珍惜人民币、爱护人民币，且要懂得节约金钱，节约物品。如此，不仅可引导学生内化数学知识，也可不断优化学生的文化意识。
总而言之，在小学数学教学过程中培养学生的核心素养可以很好地改善学生的思维品质、学科能力，可真正保证学生一生受益。为此，小学数学教师则要全面整合数学文化史资料，据此创设教学情境，让学生了解数学知识的起源与发展，也要及时设计丰富的数学文化史阅读计划，并且要在數学实践活动中渗透文化教育，全方位发展学生的核心素养，为学生的长远发展做准备。
参考文献：
[1]符蓉.核心素养理念下利用小学数学“阅读材料”渗透数学文化的实践研究[J].数学学习与研究，2018（04）：90.
[2]王青建，王邵惠子.数学核心素养与数学文化题材开发[J].辽宁师范大学学报（自然科学版），2017，40（03）：307-312.