《语文课程标准》对第三学段（五、六年级）提出要求：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”学生很多能力的形成不是一蹴而就的，需要反复训练。在一次次做的过程中，学生才能获得不同的成功体验。
　　本学期笔者教五年级语文，发现很多学生对教学内容视而不见，做笔记也会丢三落四，或繁杂啰唆。如何改变这一局面呢？
　　一、由易到难，训练学生的“分类能力”
　　笔者在一个读书群里接触了思维导图，发现它高度概括而又具体明白，直接明了而又可灵活变通，在做导图的过程中，思维活动也很活跃。于是笔者萌发了一个念头：何不用思维导图训练学生抓重点内容的能力和高度概括的能力呢？于是，笔者试着在阅读课上，让学生学习用思维导图概括阅读内容。
　　在初学思维导图时，为消除学生的“难学”念头，笔者出示的训练内容是曾经学习过的简单的汉语拼音知识。根据学生的知识储备，在黑板上先写出主干“汉语拼音”，然后依次在第一分支上写上“声母表”“韵母表”“整体认读音节”“声调符号”“标调规则”“拼音规则”“轻声”“儿化”。在上述内容的第二分支上，具体写上“声母26个”“韵母24个”“整体认读音节16个”“声调符号4种”，在其他的各项内容第二分支上也写上相应的知识点。在第二分支后的第三分支上，具体写出学生该掌握的具体知识。这样，整个汉语拼音部分的知识，在一张思维导图上一目了然。这激发了学生的兴趣，树立了学生的信心。
　　五年级上册第五单元内容的教学是关于汉字的综合性实践活动。在教学时，笔者也要求学生画一张关于汉字的思维导图。虽然学生的导图五花八门，但是，也可以看出他们的用心。后来我也做了一张思维导图：汉字星空。在第一分支上，我依次写出“汉字构成”“汉字书写”“汉字辨析”“汉字造字法六书”。在“汉字构成”第二分支上依次写上“基本笔画”“偏旁”“部首”，在“汉字书写”第二分支上依次写上“笔顺规则”“书法字体”“间架结构”，在“汉字辨析”第二分支依次写上“形近字”“同音字”“多音字”，在“汉字造字法六书”第二分支上依次写上“象形”“指事”“会意”“形声”“转注”“假借”。然后依次在各个内容后写上第三分支的内容，有关汉字的大部分知识，在这张思维导图中也一目了然了。
　　在做了“查字法”“错别字纠正法”几个思维导图后，笔者尝试着让学生做关于阅读内容的思维导图，学生的水平有了很大提升。
　　二、由“简单”到“简洁”，循序训练学生的“概括能力”
　　绘制思维导图的过程本身是一个对知识进行再加工的创造过程，要学生认真、仔细地反复阅读文本内容，经过思考后，正确提煉出里面的关键词。一张思维导图就是一幅画，大量色彩、图像、关键词的使用，更多感官的参与，使学习过程变得活泼有趣。思维导图的使用，让学生从被动抄写、机械重复记忆的学习方式变为主动学习方式，加深了学生对学习内容的理解和记忆。思维导图把某些知识重点，利用图像进行呈现、标志，将所学知识在我们的头脑中做了可视化思考与存储，因此它可以帮助学生快速回忆起所学过的内容，提高记忆力。同时因为图像的绘制，提高了学生对事物的观察力和想象力，激发了学生的创造力。
　　在教学《梅花魂》时，笔者让学生先理解课题：梅花给你什么印象？“魂”是什么意思？梅花有魂吗？接着让学生交流积累的有关描写梅花的词语、诗句、歌曲，然后让学生读课文，边读边思考：课文围绕梅花写了哪几件事？从而理清了课文的脉络，抓住了课文的主要内容。在此基础上抓重点词句，品析句子，体会主人公心中浓浓的思乡意、爱国情。这样训练多次后，慢慢地，学生明白了阅读的要求，能试着自己做符合要求的思维导图，概括文章的主要内容及表达方式等。
　　王荣生教授说：“不管是什么体式的文章，我们不少教师都采用整体感知、重点段分析、词语揣摩的文本解读方式，不出问题才是怪事。而在阅读教学时，借助阅读思维导图来解读文本，让学生边解读文章边画阅读思维导图，却可以避免千篇一律的感受。”
　　应用思维导图于课堂，学生不但能掌握各个知识点，对教学的前后联系、巧妙构思有了整体的认识，而且有了多元化的理解，还掌握了学习方法。这样的经历，日积月累，有助于学生理解力、注意力和记忆力等思维能力的发展，为学生今后的学习打下坚实的基础。
　　（作者单位：江西省玉山县瑾山小学 江西省玉山县逸夫小学）
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