论文部分内容阅读
在新课程背景下，一些教师为了培养学生素质、提高学生能力，大胆进行教学改革，构建新的教学模式，运用了不少新的教学方法，但成效并不显著。究其原因，其中之一是忽视了课堂教学的管理。有的虽然想到向管理要质量，但不知如何管理，不知道什么样的管理才是科学的、高效的。这些问题值得我们好好研究。下面以语文教学为例，谈谈如何进行课堂管理。
一、显性管理
1.冷处理。语文课堂上遇到突发问题，我们应冷静分析，泰然处之。比如上课铃响后，你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里学生还在疯闹。这时我们不宜马上讲课，更不要大声呵斥。一般来说，上节课结束后，学生需要一个短暂的放松时间，以重新调整身心状态。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。你可以采取“以静制动”的办法，站上讲台，一句话也不说，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们“散放的心”吸引到学习目标上来；或者，在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力。学生转瞬就会各归原位，安静下来；或者稍停片刻，接着低声讲话（施行低强度刺激），也会很快恢复教学秩序。这是一种开放的、有效的教育。
2.行为矫正。这是采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抑制消极因素，并长期坚持，形成制度。这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等；罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。如魏书生老师创造的学生学习“违法”（违反语文学习的管理规定）自我惩罚的五种方式就是很好的例子。谁“违法”，除了补上学习任务外，还要从五种方式中挑选一种进行自我补偿。五种方式是：（1）为别人、为集体做件好事，以补偿内疚心理；（2）为大家唱支歌或表演一个节目，增强自制观念；（3）写一份说明书；（4）写一份心理病历；（5）写一份个人法庭审判程序。奖优罚劣可增强学生的自我意识，促进人格的自我完善。
3.旁敲侧击。语文课堂上学生出现小动作、接话茬、喧闹等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为，教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心。采用旁敲侧击的方式，可使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如，盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人或周围学生答问、板演等。
4.分组约束。语文课堂教学一般有学习小组，可以按座位或男女混合，每组既有优生，又有中等生、后进生。组长可由优生、中等生、后进生轮流担任。一方面使他们彼此学习，互相帮助和督促；另一方面使他们“正人先正己”，人人都成管理者。还可以将全班同学分为优、良、中、差四个不固定的部分，由教师内部掌握程度级，通过程度级对学生实行异步管理。发现某个学生进步时，鼓励其不断进取，释放潜能；发现某个学生退步时，及时做好转优工作。而且对不断变化的学生实行动态管理，不断地调整。这种管理，既有可靠的组织保证，又有严格的质量控制，可以收到学习、身心同时进步的效果。
5.自我管理。当语文教学已能充分发挥学生主体作用和教师主导作用时，学生良好的学习习惯基本养成，自控力、自制力都大大提高。这时可由学生自我管理。“管”是为了达到“不管”。这是我们语文教学管理的最高境界。
二、隐性管理
1.以情换情。语文课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，这是难免的。这是小学生年龄阶段生理特征所决定的。这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个“情”字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。譬如，当课文基调清新爽朗时，我们必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当课文的基调哀愁悱恻时，必须以沉郁凄凉的心情感染学生。
2.轻敲响鼓。我们在教学过程中把声音的音质、音量、声调和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行纠正。响鼓不用重锤，学生听到教师的“弦外之音”，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了问题，又不至于影响其他人的注意力。
3.目光暗示。人眼为窗，可以传情传神。我们课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口，思想“跑马”，我们可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语信息迅速传递给学生。
4.动作指引。我们在课堂上的一颦一笑、举手投足都能传达管理信息。教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式。它可以引起学生注意，并把自己的意图、语文的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习、领悟、融会贯通，并有所创造。
5.环境熏陶。环境可以作用于无意识或者非理性的心理，进而孕育出某种倾向来。环境的影响是隐形的，却是有力的。它可以避免学生产生反感情绪，容易激发学生心理潜能。我们要尽力创造一个良好的班级环境。语文教学改革的实践证明，新的教学思想和教学模式可以培育出优秀的集体，优秀的集体又以良好的社会心理环境和班风、学风，使学生产生一种积极向上、主动学习的心理指向。这种良性循环，带来了语文课堂教学管理的高效能。
一、显性管理
1.冷处理。语文课堂上遇到突发问题，我们应冷静分析，泰然处之。比如上课铃响后，你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里学生还在疯闹。这时我们不宜马上讲课，更不要大声呵斥。一般来说，上节课结束后，学生需要一个短暂的放松时间，以重新调整身心状态。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。你可以采取“以静制动”的办法，站上讲台，一句话也不说，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们“散放的心”吸引到学习目标上来；或者，在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力。学生转瞬就会各归原位，安静下来；或者稍停片刻，接着低声讲话（施行低强度刺激），也会很快恢复教学秩序。这是一种开放的、有效的教育。
2.行为矫正。这是采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抑制消极因素，并长期坚持，形成制度。这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等；罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。如魏书生老师创造的学生学习“违法”（违反语文学习的管理规定）自我惩罚的五种方式就是很好的例子。谁“违法”，除了补上学习任务外，还要从五种方式中挑选一种进行自我补偿。五种方式是：（1）为别人、为集体做件好事，以补偿内疚心理；（2）为大家唱支歌或表演一个节目，增强自制观念；（3）写一份说明书；（4）写一份心理病历；（5）写一份个人法庭审判程序。奖优罚劣可增强学生的自我意识，促进人格的自我完善。
3.旁敲侧击。语文课堂上学生出现小动作、接话茬、喧闹等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为，教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心。采用旁敲侧击的方式，可使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如，盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人或周围学生答问、板演等。
4.分组约束。语文课堂教学一般有学习小组，可以按座位或男女混合，每组既有优生，又有中等生、后进生。组长可由优生、中等生、后进生轮流担任。一方面使他们彼此学习，互相帮助和督促；另一方面使他们“正人先正己”，人人都成管理者。还可以将全班同学分为优、良、中、差四个不固定的部分，由教师内部掌握程度级，通过程度级对学生实行异步管理。发现某个学生进步时，鼓励其不断进取，释放潜能；发现某个学生退步时，及时做好转优工作。而且对不断变化的学生实行动态管理，不断地调整。这种管理，既有可靠的组织保证，又有严格的质量控制，可以收到学习、身心同时进步的效果。
5.自我管理。当语文教学已能充分发挥学生主体作用和教师主导作用时，学生良好的学习习惯基本养成，自控力、自制力都大大提高。这时可由学生自我管理。“管”是为了达到“不管”。这是我们语文教学管理的最高境界。
二、隐性管理
1.以情换情。语文课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，这是难免的。这是小学生年龄阶段生理特征所决定的。这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个“情”字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。譬如，当课文基调清新爽朗时，我们必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当课文的基调哀愁悱恻时，必须以沉郁凄凉的心情感染学生。
2.轻敲响鼓。我们在教学过程中把声音的音质、音量、声调和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行纠正。响鼓不用重锤，学生听到教师的“弦外之音”，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了问题，又不至于影响其他人的注意力。
3.目光暗示。人眼为窗，可以传情传神。我们课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口，思想“跑马”，我们可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语信息迅速传递给学生。
4.动作指引。我们在课堂上的一颦一笑、举手投足都能传达管理信息。教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式。它可以引起学生注意，并把自己的意图、语文的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习、领悟、融会贯通，并有所创造。
5.环境熏陶。环境可以作用于无意识或者非理性的心理，进而孕育出某种倾向来。环境的影响是隐形的，却是有力的。它可以避免学生产生反感情绪，容易激发学生心理潜能。我们要尽力创造一个良好的班级环境。语文教学改革的实践证明，新的教学思想和教学模式可以培育出优秀的集体，优秀的集体又以良好的社会心理环境和班风、学风，使学生产生一种积极向上、主动学习的心理指向。这种良性循环，带来了语文课堂教学管理的高效能。