在相关教育研究中，各种形式的合作学习已经被证明能够更有效提高学生的学习成绩，产生积极效果。如果把“合作学习”变为“合作管理”是不是会有不一样的效果？例如，我班学生小茆对老师的批评教育非常反感，尽管他和同学相处过程中会出现种种问题，但他还是非常乐于和同学在一起，那我们何不发动同学们和我们一起共同管理呢？
　　一、利用班会，营造氛围
　　开展以感恩教育为主题的班会，培养孩子团结友爱的观念。该班整体班风正，班级孩子大多能体谅他人。开学初，老师便送给班级同学一句李镇西老师的话：“让人们因我的存在而感到幸福。”主题班会的开展能够培养孩子多为他人着想的觀念，从整体上营造团结友爱的班风。
　　开展辩论会——错误是学习的好机会吗？视错误为学习的契机，教学生修正错误，使他们能把内疚、羞愧、责怪从错误中剔除。青春期的孩子经常会犯错，而他们犯错的第一反应是推卸责任。这次班会在这样的背景下，通过环环相扣的活动让学生打开了心扉。师生之间的深度交流让学生认识到，他们的认识还存在这样或者那样的不足。正是因为有不足，他们才需要来学校学习;正是因为有不足，就有可能犯错误。因此，学校应该是一个允许人犯错误的地方，而犯错是成长的必经之路， 要从错误中学习、反思、改进、成长。
　　二、建立规则，合作分工
　　以小茆同学为例。根据自由组合的原则，将班级分为五个小组，每组七名同学左右，每天一个小组来帮助小茆，一周完成一个轮回。每天在学习时观察小茆并适时提供帮助。放学后留一个小组帮助小茆发现自己的优点并提出下一阶段努力的目标。
　　进行“合作管理”前，一定要对小组成员进行培训，制定“合作管理”的规则，提醒学生注意这些规则，并向学生解释为什么要制定这些规则。例如，交流时注意礼貌，措辞尽量委婉，哪些肢体语言可以用来鼓励，哪些肢体语言可能让人觉得冒犯不能使用。每组要有一个同学向小茆寻求一次帮助并表示感谢。
　　每组要进行合理的合作分工。例如，在分段时间里谁来观察记录小茆同学的行为;谁来陪他进行饭后的操场散步;谁来根据一天的记录提炼出小茆同学的优点;谁来对小茆同学进行表扬;谁来向小茆同学提出下一阶段的努力目标;谁来完成本次“合作管理”的报告等等。
　　三、激励评价，达成目标
　　在放学后，利用十分钟的时间，各组同学通过细致观察发现小茆同学的优点，并进行大力地表扬。例如：小茆同学你今天上课回答问题时真勇敢，我当时就不敢回答！小茆同学上次你不会留下来帮助我们打扫卫生，可是你今天却留下了帮我们把教室扫得这么干净，我太感谢你了！
　　小茆初期听到班级同学说自己的优点时，表现出非常高兴的样子。但当听到班级同学指出自己的不足之处并提出希望时，会有不耐烦想反驳的表现。后来，各组同学开发出除了口头表扬以外其他的正强化方式。例如：在他的作业本上画上一个卡通笑脸;小组合作制作一张奖励卡片，建立一个个性化的奖励清单等等。此时再进行适时的影响，让他感受到班级同学是真心想帮助他的，他便会耐下心来，听取他人的建议。
　　四、转换角色，共同成长
　　在“合作管理”的初期，老师要淡化自己的作用，在班级同学进行合作管理时更多扮演旁观者角色。当小组管理遇到困难时，教师又应成为合作管理的促进者和合作者。教师通过私下提供帮助，鼓励他们继续努力并不断地提醒学生遵守规则，提醒学生做出期望的行为，并强化期望的行为。例如：当小茆同学回答问题出现错误时，无论这个问题多简单、错误多低级，我们都不应该嘲笑他。而应鼓励小茆不要灰心，学校是大家学习的地方，而犯错本身就是学习的一部分！每次小组帮助后，老师都会和小茆一起及时写下自己的感悟以及接下来的做法。
　　经过一学期的尝试，我们发现在这一学期里小茆和同学的关系融洽了，好的行为习惯越来越多，坏的行为习惯逐渐减少，老师的班级管理也越来越轻松。由此证明，合作管理能够有效增强问题学生的自尊和自信，同时让学生在合作管理时能体验到成功，培养同学间亲密无间的合作关系，激发学生自我管理意识，提高学生发现问题、解决问题的能力。