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摘要：通过对英国《AQA科学》教材的分析，对结构、内容和习题的研究，归纳了其4个特点并提出启示。
关键词：基于考试标准；教材分析；AQA科学
文章编号：1005-6629(2010)04-0053-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
在课程改革的背景下，许多研究都强调标准、教学和评价的一致性，然而在教学中，教师为了保证标准化考试最后的成绩，在选择教学深度和广度方面往往会脱离标准，使得教学与标准产生严重偏差，加重了学生的负担。在这样的情况下，是否可以适当改变教材，使之与考试标准相适应?这样能帮助教师更清晰地把握到教学的深度和广度，减轻学生学习的负担。英国是以考试标准代替课程标准的典型国家。英联邦国家和地区也大多根据考试标准进行教材编制，英国的GCSE(General Certificateof Secondary Education，即普通中等教育证书考试)是英国各级国家考试中一个重要的环节，故笔者选择英国的一本以GCSE考试为依据进行编写的教材进行分析。希望为教材编制提供参考。
1、《AQA科学》化学分册的结构分析
《AQA科学》(AQA Science)的化学分册是由英国资格评估与认证联合会(AQA，Assessment and Oualification Alliance)指定Nelson Thornes公司出版的针对GCSE的化学教科书。AQA是英国三家主流教育考试评定机构之一，负责为英国全国统一考试(包括GCSE)提供终结性评价试题，并进行评卷和反馈考试结果。GCSE是在完成第一阶段中等教育时的证书考试。GCSE分成不同科目和层次，在义务教育结束之前，需要完成所要求的科目的考试。
此教材是面向参加GCSE的学生，一般从14岁进入GCSE课程，其学制一般为两年，即针对英国14-16岁的学生。国内学习GCSE课程的学生一般是初三或高一进行本教材的学习。
《AQA科学》教材有5个单元，首先设置了“科学如何运作”这样一个总体性介绍如何进行科学研究的单元，然后再分别设置了C1、C2和C3三个层次：并按1到3的顺序依次增加难度。C1中包含了两部分内容：“从岩石中得到的产物”和“石油，地球和大气”，与生活、环境主题融合在一起；C2这一层次是“附加的化学知识”；而C3层次是“更进一步的化学知识”。
C1、C2和C3层次的设置，是为了应对GCSE中三种不同等级的化学考试。在GCSE中。C1是化学中最基础的知识，所有学生必须完成Cl部分的考试，而C1又分为a和b两部分，学生可以根据自己的情况来选择回答a或b两部分内容中的任一部分的问题；C2是选择性完成的部分，也就是附加题部分。选择继续深造的学生必须完成C2的学习。并通过考试；C3是针对成绩优异、并对化学感兴趣的学生进行学习和考试的。
基于考试标准的教材在选择知识范围时完全依据考试标准进行，要求达到教材和考试标准相一致。相对于传统的与课程标准一致的教材而言。这类教材在编写时不会考虑整体的知识框架是以学科知识、生活知识还是社会知识为线索，只考虑如何将教材与考试标准相对应，更好地帮助学生和教师把握考试的知识内容。像《AQA科学》教材根据AQA对GCSE考试进行内容编排。其中的C1部分与化学l(即Chemsitry 1)相对应，具体见图2。
由此可知，在教材中每一个章节的主题都是完全针对AQA的考试标准中具体的问题进行设置的，具有很强的针对性，帮助学生更好地理解和掌握考试的要求，从而达到更好的效果。另一方面也体现了教材的选择性，学生可以根据自己的情况进行选择，适应了不同学生的需要。
2、《AQA科学》化学分册的内容分析
像教材中同一主题的内容有两个层次，一个层次是反映普通要求的知识内容，还有一部分是标注着“高层次”(Higher)的内容。这两个层次对学生的知识、技能和能力的要求存在较大的差异。普通的内容所有的学生都必须完成学习。但是“高层次”(Higher)的内容可以让学生进行选择。
例如：在学习金属键的过程中，教材就将内容分解为两个层次。较低层次上，学生需要了解“原子(或离子)在金属中以层的形式规律性排布”；相对地，在较高的层次上，学生就必须了解到“金属原子易丢失外层电子，形成阳离子：而金属中阳离子是通过电子聚集在一起的。这些离开原位的电子能够在金属晶格中自由移动。”
对于金属键这一知识点。在较低层次上的学习，只需要记忆这个陈述性概念；而较高层次上的学习，需要在较低层次的基础上，进一步理解金属原子是如何结合在一起的，并挖掘其中的根本原因：有自由移动的电子。甚至要求学生知道“自由移动电子是如何形成的”?这样的设计，可以避免学习困难的学生产生学习障碍，影响他们其他基础知识的掌握，也满足了学习优异的学生对知识的拓展要求。
对于每一个考试标准中问题的解答并非简单的几个知识点能够概括，而且每个知识点都包含了其由来以及拓展等各个方面，为了能够建立单一的知识点之间的联系，形成一种图式，从而方便学生的理解和掌握，减少死记硬背的成分，就必须涉及到这些考试标准中并不要求的知识点。
以《AQA科学》教材中“植物油”这一章为例进行分析。在考试标准中，针对“如何利用植物油?”这一问题确定了其中一个小点：“油不溶于水，但是可以利用它们生产乳状液，因为乳状液的特殊性质而有许多用途。他们能提供较好的质地和外表，像色拉的敷料剂和冷饮。”相应地为了更好帮助学生理解这个知识点，在教材中安排了“每天的乳状液”这一小节。
在考试标准中要求的知识点为：(1)油在水中的溶解度；(2)乳状液的制备；(3)乳状液的性质；(4)乳状液的用途；(5)常见的乳状液。而在教材中呈现的知识点相对就更加的丰富(详细情况见图3)，还包含了乳状剂的概念和作用、稳定剂和增稠剂的概念、乳状液的结构等一些其他的知识点，使得整个小节的内容体系更加完整。
但是，更多的知识点，会对学生把握重点知识产生干扰，增加学生的负担。故教材就强调了考试中要求的知识点，在教材中的每一章节都设立了一个“关键知识点”栏目，此栏目明确了一小节学习内容中的重点知识。
像在“每天的乳状液”这一小节中，列出的重点知识为：(1)油不溶于水；(2)油可以用来制备有特殊性质的乳状液；(3)由植物油制得的乳状液用于许多食物中，像色拉的敷料剂和冷饮。
而这样的陈述，基本与考试标准中相一致，有很强的目的性，使学生更充分地基于考试标准。
从中不难看出，在内容上，教材基本依据标准，但是为了更好地促进学生的学习，帮助学生了解知识点为何要学，并深入理解知识点。教材中会适当地增加内容，并将社会生活中的知识融入教 材。
3、《AQA科学》化学分册的习题分析
《AQA科学》教材就在习题的编制上，设计了多种类的习题分别来考察学生的知识水平、考试水平、反思与批判水平。对应的分别是“总结性习题”(summary Questions)、“考试类型习题”(Exam-StyleQuestions)和“科学如何运转型习题”(How scienceworks Questions)，三者考察的内容存在较大的差异。
“考试类型习题”是针对GCSE考试进行编制的。强调3方面的能力：1.科学和科学如何运行的知识和理解；2.对技能、知识和理解的应用；3.实际的调查和数据处理技能。而这三方面的技能不能通过普通的习题简单地进行评估。所以，GCSE考试中就更多地利用具体的实验和情境来设置障碍和问题，对学生进行评价。“考试类型习题”正是基于具体的实验和情境创设的，将要考察的内容隐含在具体的事件中。针对学生的陈述性知识和程序性知识进行评价。“考试类型习题”出现在每一小节中和每一章的学习之后，以帮助学生评价自己的学习情况。
案例1：哈伯制氨过程的主要反应为：N2 3H22NH3
表格中列出了在不同压强和温度下哈伯制氨过程的产率。
(a)随着温度的升高，为什么氨的产率会下降?
(b)随着压强的升高，为什么氨的产率会上升?
“总结性习题”出现在每个章节的学习内容之后，主要以填空题和选择题的形式出现，针对已经学习的陈述性知识进行总结和评价。
案例2：用下列词语填空：
降低，吸热，放热，升高，可逆
如果可逆反应在一个方向上是____，那么在另一个方向上是____。如果____反应是在正反应方向是吸热的，____温度会增加产物的生成。如果____反应是在正反应方向是放热的，____温度会增加产物的生成。
这部分习题是最基础的知识点的记忆，但是其对应了考试标准中“如果反应在一个方向上是放热的，那么在其反方向上是吸热的”以及“在平衡体系中温度变化的影响”，通过这一部分的习题帮助学生明确和巩固考试的考点。“科学如何运转型习题”是此教材很具有特色的一种习题，这类习题并不是完全针对知识点本身或者知识的简单应用的，而是强调将已有的知识用来评价或完成科学研究的工作，将知识融入科学研究的过程中，强调知识的综合运用能力。
案例3：
杰克想测量温度对盐酸和碳酸钙反应的影响。
杰克很小心地保证了碳酸钙的质量和盐酸的浓度和体积在开始反应的时候是一样的，他也在二氧化碳生成之前，测量了反应的温度。他计算了在某一个温度下反应二氧化碳充满试管所需的时间。
(a)画出反应温度和平均需要的时间关系的图表。
(b)列出杰克在实验中控制的变量。
(c)说出杰克没有控制，但是考虑到的一个变量。
(d)改变的温度上存在什么类型的错误?
(e)温度计的灵敏度够吗?请解释你的回答。
(f)为什么不可能判断杰克实验的结果?
(g)你怀疑杰克实验结果的可靠性吗?请解释你的回答。
在本节的3个案例中的习题都是针对“温度对反应的影响”这一内容主题设计的，总结性习题考察学生陈述性知识掌握的情况，如“如果可逆反应是在正反应方向是放热的，升高温度会降低产物的生成”。考试一类型习题则强调对学生知识应用情况的评价，如案例中首先要确定N2 3H2=2NH3是一个可逆反应，然后通过已有的数据来判断此可逆反应在正反应方向是放热的，接着利用已有的知识“如果可逆反应在正反应方向是放热的，升高温度会降低产物的生成”对问题进行解释。科学如何运转型习题则是考察学生应用知识、评价他人实验可靠性等方面的能力，案例3中的整个过程不仅仅要求学生对知识的简单应用，还要求能够考虑到整个实验的自变量、条件、结果的合理性等因素，并发展学生的批判精神。
这三类问题都依据标准，以促进学生问题解决能力为目的，帮助学生更好地掌握和运用知识，发展科学批判精神。
4、结论与启示
对《AQA科学》教材的结构、内容和习题进行研究和梳理后，不难发现，《AQA科学》的化学分册是以考试标准为基础，以学生能力发展为核心，以促进学生学习为出发点的一本教材。具有以下的特点：
(1)突出知识重点
明确学习的重点、学习的任务能够很好地帮助学生整理已呈现的知识，有助于学生更好地构建自己的知识框架。所以在教材中，增加对知识重点的整理和问题，有助于学生把握住一节的重点。并在复习的时候快速地回忆知识和总结知识。
(2)结构体系的层次性
根据建构主义理论，教学应该是多维度、多层次的，不能简单地进行统一化教学；化学教育的目的，不是要把所有的学生都培养成为化学家。所以，应该在内容体系安排上增加层次性，让不同的学生可以更好地掌握适应其能力和原有认知结构的知识，达到更好地教学的目的。从而减轻学生的学习负担。像本教材就分成了三个层次，以帮助不同能力的学生进行学习。
(3)知识内容重视系统化
在本教材中有一定量的内容是在考试标准中没有出现的，可以称之为补充的材料，但是这些内容都是能帮助学生更好地理解和掌握知识的。图式理论和建构主义都认为，学习变化的本质是将有内在逻辑结构的教材与学生原有的认知结构关联起来，使得新旧知识发生相互作用而产生新旧意义的同化。为了能让学生主动地、完整地构建自己的知识框架，就算在考试标准中未提及的知识点，只要能够帮助学生更好地理解知识，也应该体现在教材中。
(4)关注知识的应用
教材中的大部分知识和习题像汽车、牛奶等都是与社会生活息息相关的，或从生活中来、或解决生活中的问题，这样能更好地激发学生的兴趣、培养学生的能力。
从以上的研究，可以看出，基于考试标准的教材更注重如何帮助学生顺利地通过考试，在结构、内容和习题上都寻求与考试相贴近、吻合。教材的编制依据考试标准，却不局限于考试标准，在编排中会略高于考试标准。
参考文献：
[1] 《General Certificate of Secondary Education，Science A 4461，2008》，Assessment and Qualification Alliance.
[2] 《General Certificate of Secondary Education，Science A 2007/8》，Assessment and Qualification Alliance.
[3]《AQA Science》，Nelson Thomes ，2006.
关键词：基于考试标准；教材分析；AQA科学
文章编号：1005-6629(2010)04-0053-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
在课程改革的背景下，许多研究都强调标准、教学和评价的一致性，然而在教学中，教师为了保证标准化考试最后的成绩，在选择教学深度和广度方面往往会脱离标准，使得教学与标准产生严重偏差，加重了学生的负担。在这样的情况下，是否可以适当改变教材，使之与考试标准相适应?这样能帮助教师更清晰地把握到教学的深度和广度，减轻学生学习的负担。英国是以考试标准代替课程标准的典型国家。英联邦国家和地区也大多根据考试标准进行教材编制，英国的GCSE(General Certificateof Secondary Education，即普通中等教育证书考试)是英国各级国家考试中一个重要的环节，故笔者选择英国的一本以GCSE考试为依据进行编写的教材进行分析。希望为教材编制提供参考。
1、《AQA科学》化学分册的结构分析
《AQA科学》(AQA Science)的化学分册是由英国资格评估与认证联合会(AQA，Assessment and Oualification Alliance)指定Nelson Thornes公司出版的针对GCSE的化学教科书。AQA是英国三家主流教育考试评定机构之一，负责为英国全国统一考试(包括GCSE)提供终结性评价试题，并进行评卷和反馈考试结果。GCSE是在完成第一阶段中等教育时的证书考试。GCSE分成不同科目和层次，在义务教育结束之前，需要完成所要求的科目的考试。
此教材是面向参加GCSE的学生，一般从14岁进入GCSE课程，其学制一般为两年，即针对英国14-16岁的学生。国内学习GCSE课程的学生一般是初三或高一进行本教材的学习。
《AQA科学》教材有5个单元，首先设置了“科学如何运作”这样一个总体性介绍如何进行科学研究的单元，然后再分别设置了C1、C2和C3三个层次：并按1到3的顺序依次增加难度。C1中包含了两部分内容：“从岩石中得到的产物”和“石油，地球和大气”，与生活、环境主题融合在一起；C2这一层次是“附加的化学知识”；而C3层次是“更进一步的化学知识”。
C1、C2和C3层次的设置，是为了应对GCSE中三种不同等级的化学考试。在GCSE中。C1是化学中最基础的知识，所有学生必须完成Cl部分的考试，而C1又分为a和b两部分，学生可以根据自己的情况来选择回答a或b两部分内容中的任一部分的问题；C2是选择性完成的部分，也就是附加题部分。选择继续深造的学生必须完成C2的学习。并通过考试；C3是针对成绩优异、并对化学感兴趣的学生进行学习和考试的。
基于考试标准的教材在选择知识范围时完全依据考试标准进行，要求达到教材和考试标准相一致。相对于传统的与课程标准一致的教材而言。这类教材在编写时不会考虑整体的知识框架是以学科知识、生活知识还是社会知识为线索，只考虑如何将教材与考试标准相对应，更好地帮助学生和教师把握考试的知识内容。像《AQA科学》教材根据AQA对GCSE考试进行内容编排。其中的C1部分与化学l(即Chemsitry 1)相对应，具体见图2。
由此可知，在教材中每一个章节的主题都是完全针对AQA的考试标准中具体的问题进行设置的，具有很强的针对性，帮助学生更好地理解和掌握考试的要求，从而达到更好的效果。另一方面也体现了教材的选择性，学生可以根据自己的情况进行选择，适应了不同学生的需要。
2、《AQA科学》化学分册的内容分析
像教材中同一主题的内容有两个层次，一个层次是反映普通要求的知识内容，还有一部分是标注着“高层次”(Higher)的内容。这两个层次对学生的知识、技能和能力的要求存在较大的差异。普通的内容所有的学生都必须完成学习。但是“高层次”(Higher)的内容可以让学生进行选择。
例如：在学习金属键的过程中，教材就将内容分解为两个层次。较低层次上，学生需要了解“原子(或离子)在金属中以层的形式规律性排布”；相对地，在较高的层次上，学生就必须了解到“金属原子易丢失外层电子，形成阳离子：而金属中阳离子是通过电子聚集在一起的。这些离开原位的电子能够在金属晶格中自由移动。”
对于金属键这一知识点。在较低层次上的学习，只需要记忆这个陈述性概念；而较高层次上的学习，需要在较低层次的基础上，进一步理解金属原子是如何结合在一起的，并挖掘其中的根本原因：有自由移动的电子。甚至要求学生知道“自由移动电子是如何形成的”?这样的设计，可以避免学习困难的学生产生学习障碍，影响他们其他基础知识的掌握，也满足了学习优异的学生对知识的拓展要求。
对于每一个考试标准中问题的解答并非简单的几个知识点能够概括，而且每个知识点都包含了其由来以及拓展等各个方面，为了能够建立单一的知识点之间的联系，形成一种图式，从而方便学生的理解和掌握，减少死记硬背的成分，就必须涉及到这些考试标准中并不要求的知识点。
以《AQA科学》教材中“植物油”这一章为例进行分析。在考试标准中，针对“如何利用植物油?”这一问题确定了其中一个小点：“油不溶于水，但是可以利用它们生产乳状液，因为乳状液的特殊性质而有许多用途。他们能提供较好的质地和外表，像色拉的敷料剂和冷饮。”相应地为了更好帮助学生理解这个知识点，在教材中安排了“每天的乳状液”这一小节。
在考试标准中要求的知识点为：(1)油在水中的溶解度；(2)乳状液的制备；(3)乳状液的性质；(4)乳状液的用途；(5)常见的乳状液。而在教材中呈现的知识点相对就更加的丰富(详细情况见图3)，还包含了乳状剂的概念和作用、稳定剂和增稠剂的概念、乳状液的结构等一些其他的知识点，使得整个小节的内容体系更加完整。
但是，更多的知识点，会对学生把握重点知识产生干扰，增加学生的负担。故教材就强调了考试中要求的知识点，在教材中的每一章节都设立了一个“关键知识点”栏目，此栏目明确了一小节学习内容中的重点知识。
像在“每天的乳状液”这一小节中，列出的重点知识为：(1)油不溶于水；(2)油可以用来制备有特殊性质的乳状液；(3)由植物油制得的乳状液用于许多食物中，像色拉的敷料剂和冷饮。
而这样的陈述，基本与考试标准中相一致，有很强的目的性，使学生更充分地基于考试标准。
从中不难看出，在内容上，教材基本依据标准，但是为了更好地促进学生的学习，帮助学生了解知识点为何要学，并深入理解知识点。教材中会适当地增加内容，并将社会生活中的知识融入教 材。
3、《AQA科学》化学分册的习题分析
《AQA科学》教材就在习题的编制上，设计了多种类的习题分别来考察学生的知识水平、考试水平、反思与批判水平。对应的分别是“总结性习题”(summary Questions)、“考试类型习题”(Exam-StyleQuestions)和“科学如何运转型习题”(How scienceworks Questions)，三者考察的内容存在较大的差异。
“考试类型习题”是针对GCSE考试进行编制的。强调3方面的能力：1.科学和科学如何运行的知识和理解；2.对技能、知识和理解的应用；3.实际的调查和数据处理技能。而这三方面的技能不能通过普通的习题简单地进行评估。所以，GCSE考试中就更多地利用具体的实验和情境来设置障碍和问题，对学生进行评价。“考试类型习题”正是基于具体的实验和情境创设的，将要考察的内容隐含在具体的事件中。针对学生的陈述性知识和程序性知识进行评价。“考试类型习题”出现在每一小节中和每一章的学习之后，以帮助学生评价自己的学习情况。
案例1：哈伯制氨过程的主要反应为：N2 3H22NH3
表格中列出了在不同压强和温度下哈伯制氨过程的产率。
(a)随着温度的升高，为什么氨的产率会下降?
(b)随着压强的升高，为什么氨的产率会上升?
“总结性习题”出现在每个章节的学习内容之后，主要以填空题和选择题的形式出现，针对已经学习的陈述性知识进行总结和评价。
案例2：用下列词语填空：
降低，吸热，放热，升高，可逆
如果可逆反应在一个方向上是____，那么在另一个方向上是____。如果____反应是在正反应方向是吸热的，____温度会增加产物的生成。如果____反应是在正反应方向是放热的，____温度会增加产物的生成。
这部分习题是最基础的知识点的记忆，但是其对应了考试标准中“如果反应在一个方向上是放热的，那么在其反方向上是吸热的”以及“在平衡体系中温度变化的影响”，通过这一部分的习题帮助学生明确和巩固考试的考点。“科学如何运转型习题”是此教材很具有特色的一种习题，这类习题并不是完全针对知识点本身或者知识的简单应用的，而是强调将已有的知识用来评价或完成科学研究的工作，将知识融入科学研究的过程中，强调知识的综合运用能力。
案例3：
杰克想测量温度对盐酸和碳酸钙反应的影响。
杰克很小心地保证了碳酸钙的质量和盐酸的浓度和体积在开始反应的时候是一样的，他也在二氧化碳生成之前，测量了反应的温度。他计算了在某一个温度下反应二氧化碳充满试管所需的时间。
(a)画出反应温度和平均需要的时间关系的图表。
(b)列出杰克在实验中控制的变量。
(c)说出杰克没有控制，但是考虑到的一个变量。
(d)改变的温度上存在什么类型的错误?
(e)温度计的灵敏度够吗?请解释你的回答。
(f)为什么不可能判断杰克实验的结果?
(g)你怀疑杰克实验结果的可靠性吗?请解释你的回答。
在本节的3个案例中的习题都是针对“温度对反应的影响”这一内容主题设计的，总结性习题考察学生陈述性知识掌握的情况，如“如果可逆反应是在正反应方向是放热的，升高温度会降低产物的生成”。考试一类型习题则强调对学生知识应用情况的评价，如案例中首先要确定N2 3H2=2NH3是一个可逆反应，然后通过已有的数据来判断此可逆反应在正反应方向是放热的，接着利用已有的知识“如果可逆反应在正反应方向是放热的，升高温度会降低产物的生成”对问题进行解释。科学如何运转型习题则是考察学生应用知识、评价他人实验可靠性等方面的能力，案例3中的整个过程不仅仅要求学生对知识的简单应用，还要求能够考虑到整个实验的自变量、条件、结果的合理性等因素，并发展学生的批判精神。
这三类问题都依据标准，以促进学生问题解决能力为目的，帮助学生更好地掌握和运用知识，发展科学批判精神。
4、结论与启示
对《AQA科学》教材的结构、内容和习题进行研究和梳理后，不难发现，《AQA科学》的化学分册是以考试标准为基础，以学生能力发展为核心，以促进学生学习为出发点的一本教材。具有以下的特点：
(1)突出知识重点
明确学习的重点、学习的任务能够很好地帮助学生整理已呈现的知识，有助于学生更好地构建自己的知识框架。所以在教材中，增加对知识重点的整理和问题，有助于学生把握住一节的重点。并在复习的时候快速地回忆知识和总结知识。
(2)结构体系的层次性
根据建构主义理论，教学应该是多维度、多层次的，不能简单地进行统一化教学；化学教育的目的，不是要把所有的学生都培养成为化学家。所以，应该在内容体系安排上增加层次性，让不同的学生可以更好地掌握适应其能力和原有认知结构的知识，达到更好地教学的目的。从而减轻学生的学习负担。像本教材就分成了三个层次，以帮助不同能力的学生进行学习。
(3)知识内容重视系统化
在本教材中有一定量的内容是在考试标准中没有出现的，可以称之为补充的材料，但是这些内容都是能帮助学生更好地理解和掌握知识的。图式理论和建构主义都认为，学习变化的本质是将有内在逻辑结构的教材与学生原有的认知结构关联起来，使得新旧知识发生相互作用而产生新旧意义的同化。为了能让学生主动地、完整地构建自己的知识框架，就算在考试标准中未提及的知识点，只要能够帮助学生更好地理解知识，也应该体现在教材中。
(4)关注知识的应用
教材中的大部分知识和习题像汽车、牛奶等都是与社会生活息息相关的，或从生活中来、或解决生活中的问题，这样能更好地激发学生的兴趣、培养学生的能力。
从以上的研究，可以看出，基于考试标准的教材更注重如何帮助学生顺利地通过考试，在结构、内容和习题上都寻求与考试相贴近、吻合。教材的编制依据考试标准，却不局限于考试标准，在编排中会略高于考试标准。
参考文献：
[1] 《General Certificate of Secondary Education，Science A 4461，2008》，Assessment and Qualification Alliance.
[2] 《General Certificate of Secondary Education，Science A 2007/8》，Assessment and Qualification Alliance.
[3]《AQA Science》，Nelson Thomes ，2006.