游戏是幼儿的天性。对于幼儿来说，游戏是一种自由的活动，在游戏中可以自己决定玩什么，怎么玩。可以说，游戏伴随着幼儿成长，没有游戏就没有发展。
　　每天在自主活动区时间，我们都会看到孩子忙碌而投入的身影，看到孩子们选择教师提前预设的丰富的内容，感到欢喜和雀跃，感觉作为教师已经满足了幼儿的游戏需求。但是当我在一次次接触和深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）后，我对儿童的游戏有了新的思考：“这些游戏孩子们是否真的喜欢？他们对游戏有什么真正的需求？他们还想玩什么”……直到有一天，发生在“中班理发店里”的故事，让我找到了一直在寻找的答案。
　　区域游戏开始了，伯轩走进理发店，在服务员的引领下翻看着理发图册，并在图册里认真寻找着自己心仪的发型，看了一本又一本，但是他的脸上丝毫没有欣喜的痕迹，不久他便转身离开理发店。
　　在理发店里，教师模拟了真实生活中的场景，布置了环境，投放了丰富多样的假发、发卡、梳子等操作材料，平时这个区域女孩子们特别爱来，她们不停地洗剪吹，用各种漂亮的发卡装饰自己的头发，玩得不亦乐乎。今天终于来了一位男孩子，可是为什么他不进去游戏呢？是材料不够丰富？还是男孩子不喜欢这个游戏？我不禁思考了起来。
　　通过刚才游戏中柏轩的表现，不难看出，孩子在这个活动中的情绪状态是不积极的，由此也让我们回顾起《指南》所倡导的，一个好的游戏活动，要能吸引孩子，让孩子觉得有趣，愿意游戏并不断接受挑战，开发属于自己的游戏，从而获得生命成长。思考至此，我发现，很明显，伯轩对教师设置的这个游戏没有兴趣，看似丰富的游戏材料其实都是根据教师的意图提前预设好的，孩子们只是在顺应教师的意图与想法在进行游戏，并没有真正拥有他们应有的游戏权利。为了让孩子们玩属于自己的游戏，我决定从内容、时间、空间上把游戏的权利还给孩子。
　　给幼儿选择内容的权利
　　我走到伯轩身边悄悄地问：“你是想到理发店里玩吗？”他说：“是。”我又问：“那你为什么站在这儿，不进去玩呢？”他认真地说：“全是男孩儿、女孩儿的头发，没有我喜欢的喜羊羊头发。”看着他坚毅的表情，我读到了这个孩子对自己喜欢的游戏的渴望。我抓住这个契机立刻建议道：“你的想法真好，理发店里还真没有，你愿意当理发师来设计喜羊羊的头发吗？”听了我的话，他开心地说：“行呀，可是我不会。”“你可以把你的想法跟理发店的小朋友说一说，也许他们能帮助你。”他欣然接受了我的建议，走进了理发店……孩子们接受了他的想法，并表示愿意和他一起制作喜羊羊的发型。于是，理发店的小朋友一起寻找喜羊羊的图片，观察它头发的样子，准备他们需要的材料，制作出了新的属于他们自己的“游戏内容”的发型……
　　给幼儿选择时间的权利
　　看着孩子们愉快而专注地进行着他们的游戏，我不禁在一旁暗暗窃喜。但是问题也随之而来。在制作过程中，他们遇到了一个很大的问题：怎么才能把“羊毛卷”戴在头上呢？这时，小曼大声说：“可以用女孩子的发卡，我妈给我梳头发时就用发卡给我夹头花。”听了小曼的建议，大家立刻在区域里寻找发卡，经过不断尝试，终于找到了既能把“羊毛卷”夹住又能不掉的办法。这时，他们脸上露出了满意的表情。看着镜子里成为喜羊羊的自己，伯轩兴奋极了，忙请小小理发师帮忙拍照，并告诉理发师一定要把自己的照片放进图册里。之后，他又走到我身边对我说：“刘老师，我想让小朋友都看到，我不想在收区时把头发摘下来。”我轻声对他说：“那当然好了，摘掉它的时间由你来决定。”在接下来的很长一段时间里，我们看到了一个真正做着喜羊羊发型的孩子和一群围在他身边一起幸福地说着、聊着、笑着的孩子们……
　　给幼儿选择空间的权利
　　突然有一天，理发店的孩子们又找到我说：“老师，现在天气好了，我们要到外面去免费理发，因为其他班的小朋友也需要我们给理发。”“非常好的提议。”我马上回应道。接着，孩子们便在园所大门处的风车房子旁开启了属于他们的室外理发店，并且还自己设计了标志，拉起了免费理发的广告。每天区域游戏时间，他们都会迎来一拨拨不同班级的小朋友们，有他们邀请的，有闻声而来的，还有一大批回头客……为了让顾客们满意，他们找来很多小朋友，请他们来帮忙进行新的创意制作，并先后出现了大狮子发型、恐龙发型、柳叶辫子，还推送了套装美照、礼品赠送等活动，做完头发，可以免费送室外拍照和果品采摘。看着沉浸在自己游戏中且非常忙碌的孩子们，我不禁感叹，这才是有意义的游戏！
　　经过这次的理发店事件，我真正地走进了孩子们的游戏，并理解了什么才是儿童喜欢的“真”游戏。当然，前提是教师要完全相信孩子，并完全把游戏的权利还给孩子！我想，在这之后，教师也会因每天看着投入而专注的孩子们，而收获一次次的欣喜与满满的感动，从而让自己在追随孩子们的游戏过程中获得生命成长！