基于思维品质培养的小学英语阅读教学

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  摘要:思维品质作为英语学科的四大核心素养之一,对于提升学生的学科核心素养,对学生的终身发展和英语学习有着重要的意义。本文主要分析了思维品质的内涵和意义,以三年级下册Start to read为例,阐述了如何以思维品质培养为目标进行教学设计,通过创设情境,培养学生的问题意识,从而在阅读中发展思维能力。
  关键词:核心素养;思维品质;阅读教学;教学设计;教学策略
  阅读是语言和思维交互作用的过程,具有发展语言和思维的特殊功能,是培养阅读习惯和增强思维能力的有效途径。然而,在小学低年级的英语课堂中,长期以来存在着“思维缺席”的问题。在设计教学过程时,教师过多关注词汇和语法知识,更多思考的是教学环节的自然过渡和活动形式的新颖有趣等因素。而那些看似流畅、生动的教学环节中,学生还是停留在对文本表层信息的提取与理解。本文试图在阐述思维品质的内涵和意义的基础上,探究如何将思维品质的培养贯穿英语阅读教学的全过程,打造思维型课堂,落实核心素养的培养。
  一、英语学科中的思维品质
  英语学科核心素养中的思维品质,是指通过引导学生观察语言与文化现象,分析和比较其中的异同,归纳语言及语篇的特点,辨识语言形式和语篇结构的功能,分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动和实践运用途径,帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等,从而增强其思维的逻辑性、批判性和创造性,提高思维品质。
  二、在阅读中培养学生思维品质的意义
  阅读是复杂的认知活动,当前学生学习效率低下,主要表现为以下几个方面:
  (一)注重语言知识传授,忽略思维能力培养
  在阅读教学中,一些教师过分重视语言知识的记忆与积累,只关注学生对学习内容的回忆性记忆层面;在语言技能训练中,他们往往强调记忆和模仿,忽略了培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,导致学生的思维水平长期停留在低层次。
  (二)重视教学活动形式,忽视思维发展过程
  有些教师在教学设计时,过分注重活动形式的多样性和趣味性,不考虑活动的思维含量,不利于提升学生思维的深度和广度;有的甚至违背语言和思维发展的规律,不同活动之间顺序颠倒、缺乏梯度,学生的高阶思维能力很难得到应有的提高和发展。
  (三)关注教师主导地位,缺乏学生主体意识
  课堂上,大部分时间是教师在讲,而作为学习主体的学生只有在教师提问时才有被动回答的机会。教师没有启发学生思考“为什么?”“怎么样?”,忽略了培养学生的批判性思维。这样的课堂,学生完全失去了自主学习思考的机会,成为被动学习的机器。
  三、以思维品质培养为目标的教学设计
  (一)阅读前——预测文本,激发思维的独创性
  预测是指在掌握现有信息的基础上,依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算,以预先了解事情发展的过程与结果。阅读前的预测活动是为了引出阅读的主题,同时激活学生认知结构中已有的内容。
  通过一段小视频欣赏一组精美的动物花灯图片,提问“What are we going to talk about? Guess!”學生的答案可能是animal或者lantern,也有的学生会用中文说出“猜灯谜”( Guessing lantern riddles),教师对学生的回答给与充分的鼓励和肯定,保护学生的自尊心和自信心,从而“激活”学生思维。
  (二)阅读中——解读文本,培养思维的逻辑性
  阅读中环节是学生学习语篇的重要过程,也是培养学生思维品质的关键。阅读中的活动设计,是为了让学生对输入的文本信息进行解码和加工,通过理清文章结构,完成对文本多层次的解读。在阅读文本的过程中,教师不仅要注重培养学生读文的能力,更要培养学生读图的能力,从而提升思维的逻辑性。
  教师引导学生读图后问“Look at the lanterns. What animals can you see?”学生回答“fish, dog, panda…”后,教师追问“Which animal do you like best?” “Why?”。通过这个问题,让学生用“It is…It has…”来说一说自己最喜欢的动物并说明理由。学生在陈述自己的favourite animal的过程中发展了思维能力。
  (三)阅读后——延伸文本,提升思维的连续性
  新课标明确指出“教学活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求,并为学生提供展示学习成果的机会,使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力,并能在展示活动中感受成功。
  在本课的拓展环节,请同学们为学校每年一度的花灯节做准备,画一画动物,想一想谜面,再请一部分学生上台出谜语。
  四、基于思维品质培养的阅读教学策略
  (一)创设情境,让思维在想象中飞翔
  情境=情+境。它赋予知识和认知以情和境,从而使知识和认知变得具体化、形象化、生活化、趣味化、背景化和思维化,从而大大提高了学生的学习效率。
  Unit 2 Start to read的话题是“I love my family”,教师设计“Beautiful family”评比活动,要求学生画一棵family tree,通过上台介绍、拉票、投票选出班级的最美家庭,大多数同学认真参与,晒出了令人满意的作品。好的情境一定是生动的、具体的,所以设计者要积极动脑,设计出新颖、又去、富有创意的任务情境,从而吸引学生主动参与、快乐体验、愉悦习得。
  (二)问题意识,让思维在质疑中升华
  问题是学生思维的引擎,学生在课堂上的思维就是围绕问题展开的。这里的关键是问题的质量(深度),核心是学生的思维。通过问题教学激发和培养学生的批判性思维是深度教学的突出表现。
  Unit 6 Start to read学习Zoom的种花日记,教师先用幻灯片呈现一个magic box,让学生猜一猜What’s in the box?激发学生的好奇心。Let’s open it and see. Look ,it’s a seed.然后动画演示播种、发芽和开花的过程。Look,Zoom has taken many pictures of his flowers!教师引导学生观察书本图片,并询问“How many flowers do you see in picture 1?”在巩固本单元重点句型“How many…do you see? I see…”的同时,为阅读Zoom的在华日记做铺垫。
  总之,发展思维品质是英语学习的一项重要任务,因此,教师要认真的钻研教材和教法,运用自己的教学智慧,精心设计教学环节,恰当运用教学策略,引领学生积极开展语言学习和思维活动,实现语言素养和思维品质共同发展,从而真正落实学生的核心素养。
  参考文献
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