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自开展《品德与生活》《品德与社会》课程实验以来,我们以校训“博学、明理、厚德、求真”为指导,深入开展“开放品德课程,进行明理教育”的实验活动,取得了显著成效。具体实施策略是:以构建宽松的课堂环境,培养乐于学习的学生为实验的保障。在课堂教学中,教师为主导,学生为主体,通过教学的互动,鼓励学生善于想象,敢于发言,积极讨论,让其主动参与教学活动,使他们真正成为明理的主人。
一、以电教的情境明理
运用电教手段,可发挥其声像之长,再现学生生活中的某些情境,从而在情境中明白思品内容的道理。如教“我们遵守规则”一课时,我首先播放一组学生进行游戏活动的镜头:有下棋的(象棋、跳棋、围棋、动物棋)、踢键子的、打球的(乒乓球、足球、篮球)、跳绳的等。然后要求学生重点观察同学们玩时要玩得好,玩得高兴,有什么规则。学生说下棋有“不准悔棋”的规则,踢键子轮着踢,键子落地后不准踢的规则……接着,我又播放课本中学校生活的一组镜头:有垃圾要倒在指定的地方的,有慢步轻声靠右行的,有听课聚精会神的,有入校、离校文明有礼的,有守秩序安全过人行横道线的……最后让学生归纳得出:为了保证我们的学习和成长,学校里就有各种各样的规则;在社会中为了让生活更方便,更安全,人们也制定有各种各样的规则。从而让学生懂得:游戏规则是由参加游戏的人共同制定的,如果没有规则或不遵守规则,游戏就无法进行;同样,社会生活中各种各样的规则也是由人们共同制定的,国家法律就是最大的规则。
二、以表演的情境明理
让学生在课堂上即兴表演,不仅仅是为了活跃课堂气氛,更重要的是激发学生的道德情感,提高他们的道德认识,让所学“言行”在操作表演中得到练习。因此,教师应多引导学生进行情境表演。如在教学“春节逛花市”一课时,同学们设计了逛花市的表演:先是全班学生合唱《新年好》,学生沉浸在美好的歌声中,仿佛置身于春节之中……此时,班长兴高采烈地问:“同学们,现在,我们一起去逛花市,好吗?”其他同学马上热情高涨,说:“好!”他们用带来的各种花的实物或图片摆开了一个个小摊档,由于课前收集了有关的资料,他们如数家珍地向大家介绍着各种花的知识,从“买卖双方”的对话中还能看出他们的礼貌品质。在这种宽松的环境中,学生欢快地自主发言,述说着、感受着幸福的喜悦,同时从中体验这种“春节逛花市”是一种南方的民风、民俗,它存在于中华民族的历史长河中,渗透着民族的传统。学生领悟到一些古老的民风、民俗,经过无数岁月的淘洗,之所以能一代一代传承延续下来,其根本原因就是因为它适应各个时代人们生活和思想的要求,从而成为中华民族共同的精神文化财富。同时,他们也感悟出一些道德观念:如在公共场所也要注意文明礼貌,要遵守公共秩序,人与人之间要和谐共处等。
三、以图景的叙述明理
小学生喜欢看图叙事,因此,在教学三年级“让我们学会合作”一课时,我让学生说一说在集体中,哪些事情需要大家合作完成的,可以先依课本安排的图片程序来说:学生说第一张图片告诉我们接力赛时需要参赛同学通力合作才能完成好;第二张图片告诉我们要发挥大合唱的水平需要合唱队员通力合作;第三张图片告诉我们要赢得拔河比赛需要队员通力合作了……由此,让学生懂得:合作,产生超人的力量;合作,帮助我们战胜困难;合作,能为集体赢得荣誉;合作,给我们带来愉快的体验。然后让学生讨论合作成功的经验:学生说,第一要分好工,各行其职;第二要善于集中大家的智慧,集思广益;第三要服从指挥,统一行动;第四要量力而行,团结互助。最后让学生对合作的认识进行拓展:在生活中,许多事情的完成需要合作的,如工厂里,产品的生产需要合作;科技领域里一些尖端项目研发需要合作,并且还要让学生懂得学会合作不仅能帮助我们提高效率,而且还能让我们结交更多的朋友,使生活更快乐。
四、以故事的情节明理
思品教育中的许多内容都可以用故事情节来明理。如讲陈景润的故事:陈景润从小家境贫寒,但学习刻苦,在中、小学读书时就对数学情有独钟。他一有时间就演算习题,成了学校里的“小数学迷”。他虽不善言辞,但为人真诚和善,从不计较个人得失,把毕生精力都献给了数学事业。德国数学家哥德巴赫提出一个未经证明的数学猜想“任何一个偶数均可表示两个素数之和”简称:“1 1”。这一猜想被称为“哥德巴赫猜想”。 陈景润运用新的方法,打开了“哥德巴赫猜想”的奥秘之门,摘取了“1 2”的桂冠,为世人所瞩目。他除攻克这一难题外,又把组合数学与现代经济管理、尖端技术和人类密切关系等方面进行了深入的研究和探讨,取得多项重大成果。他的刻苦学习与研究精神为学生学习《思品与生活》中“我们爱学习”一课明理;再如讲早期革命家孙中山、李大钊、毛泽东、周恩来、朱德、彭德怀、贺龙、邓小平、刘伯承等故事,让学生明白《开天辟地》的道理;讲鸦片战争、南京大屠杀的革命故事,让学生明白《不忘国耻》的道理;讲思品校本教材《展览室里故事多》让学生明白要努力奋发、自强不息的道理。
五、以讨论明理
思想品德教材中的一些道理如果只是凭教师的讲解,学生的印象难以深刻。新课程标准特别强调学生在课堂上要积极参与认知活动,发表自己的观点,真正成为课堂学习的主人。
讨论明理也是本校教师常用的教法,即采取讨论、思辨、明理的形式,闹中求思,以思明理的思路进行教学。讨论要有效果,首先问题设计要巧妙,具有思辨性,要让学生有话可说,而且感兴趣。其次,指导有方,目的明确,不至于离题万里,浪费时间。第三,组织有序,气氛活跃,能激发学生的讨论热情。第四,鼓励欣赏,求同存异,让学生放下包袱,大胆发言,各抒己见,有利于思维发散,拓宽视野。第五,老师要善于捕捉时机,将主题拓宽加深,促使学生在讨论中丰富已有生活经验,达到教育效果,实现教学目标。
比如,教学《思品与生活》中“居家生活讲节约”这一课时,我就组织学生在课堂上展开小组讨论,谈谈我们生活中有哪些不节约的现象。学生讨论得非常热烈,有的说看到人家有比自己漂亮的文具盒,也就想再去买一个,这就是不节约的表现;有的说练习本子用剩几页就不想再用了,就要去买新的,这就是不节约的表现;有的说吃饭的时候我们经常倒掉剩饭剩菜,这也是不节约的表现;有的说洗手后不及时关水咙头,让水白白流走,这也是不节约的行为;有的说晚上我们离开住所不关灯,这也是不节约的行为;还有的说夏天教室没有人了,经常不关电扇或空调,这也是不节约的行为……通过讨论,学生懂得节约是对劳动和劳动成果的尊重,是珍惜资源和爱护环境的表现,懂得今后应该以“节约光荣,浪费可耻”来指导自己的行为。
由此可见,这种讨论的方法可以减少机械的说教,把明理教育落到实处。
六、以实践明理
社会是个大舞台,我们应通过丰富多彩的活动,让学生走入社会,接触社会,了解社会。比如,教学“人们的职业和劳动”这一课时, 我组织学生开展各类的社会实践活动,趁机进行明理教育:组织参观工厂,看看工人们是怎样劳动生产的;组织参观凤城生态园,看看哪里的农民是怎样辛勤劳作的;组织调查交通警察,看看他们如何指挥交通的;组织调查环卫工人,看看他们如何打扫卫生的;组织参观医院,看看医护人员如何为病人服务的……通过这些社会实践,让学生懂得各种职业的劳动都是人们生活所需要的;各种各样的劳动都是光荣的,都应当得到尊重;人们通过自己的辛勤劳动不仅为社会作出了贡献,也体现了自我价值。
从目前情况来看, “开放品德课程,进行明理教育”的实验活动受到了学生的喜爱,并让他们从中受到了深刻的教育。究其原因,首先,课程源自于学生的现实生活,向儿童提供真实的生活素材,使教师可以从中找到切入口,组织相关活动,让学生获得自我、自然、社会的直接经验,形成初步的品德修养;其次,课程更关注每一个儿童的成长,开发儿童的内心世界,发展主体人格,体现以人为本的现代教育价值取向,培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力,成为有良好行为习惯和个性品质的人;另外,它不同于以前的《思想品德》,而是整合了心理健康、品德、地理、历史、社会等学科的内容,具有更强的综合性、思想性、社会性及开放性,使这门课程在本校的实验研究中有了质的突破,提高了思品课的教学质量。
(责任编辑:胡惠明)
一、以电教的情境明理
运用电教手段,可发挥其声像之长,再现学生生活中的某些情境,从而在情境中明白思品内容的道理。如教“我们遵守规则”一课时,我首先播放一组学生进行游戏活动的镜头:有下棋的(象棋、跳棋、围棋、动物棋)、踢键子的、打球的(乒乓球、足球、篮球)、跳绳的等。然后要求学生重点观察同学们玩时要玩得好,玩得高兴,有什么规则。学生说下棋有“不准悔棋”的规则,踢键子轮着踢,键子落地后不准踢的规则……接着,我又播放课本中学校生活的一组镜头:有垃圾要倒在指定的地方的,有慢步轻声靠右行的,有听课聚精会神的,有入校、离校文明有礼的,有守秩序安全过人行横道线的……最后让学生归纳得出:为了保证我们的学习和成长,学校里就有各种各样的规则;在社会中为了让生活更方便,更安全,人们也制定有各种各样的规则。从而让学生懂得:游戏规则是由参加游戏的人共同制定的,如果没有规则或不遵守规则,游戏就无法进行;同样,社会生活中各种各样的规则也是由人们共同制定的,国家法律就是最大的规则。
二、以表演的情境明理
让学生在课堂上即兴表演,不仅仅是为了活跃课堂气氛,更重要的是激发学生的道德情感,提高他们的道德认识,让所学“言行”在操作表演中得到练习。因此,教师应多引导学生进行情境表演。如在教学“春节逛花市”一课时,同学们设计了逛花市的表演:先是全班学生合唱《新年好》,学生沉浸在美好的歌声中,仿佛置身于春节之中……此时,班长兴高采烈地问:“同学们,现在,我们一起去逛花市,好吗?”其他同学马上热情高涨,说:“好!”他们用带来的各种花的实物或图片摆开了一个个小摊档,由于课前收集了有关的资料,他们如数家珍地向大家介绍着各种花的知识,从“买卖双方”的对话中还能看出他们的礼貌品质。在这种宽松的环境中,学生欢快地自主发言,述说着、感受着幸福的喜悦,同时从中体验这种“春节逛花市”是一种南方的民风、民俗,它存在于中华民族的历史长河中,渗透着民族的传统。学生领悟到一些古老的民风、民俗,经过无数岁月的淘洗,之所以能一代一代传承延续下来,其根本原因就是因为它适应各个时代人们生活和思想的要求,从而成为中华民族共同的精神文化财富。同时,他们也感悟出一些道德观念:如在公共场所也要注意文明礼貌,要遵守公共秩序,人与人之间要和谐共处等。
三、以图景的叙述明理
小学生喜欢看图叙事,因此,在教学三年级“让我们学会合作”一课时,我让学生说一说在集体中,哪些事情需要大家合作完成的,可以先依课本安排的图片程序来说:学生说第一张图片告诉我们接力赛时需要参赛同学通力合作才能完成好;第二张图片告诉我们要发挥大合唱的水平需要合唱队员通力合作;第三张图片告诉我们要赢得拔河比赛需要队员通力合作了……由此,让学生懂得:合作,产生超人的力量;合作,帮助我们战胜困难;合作,能为集体赢得荣誉;合作,给我们带来愉快的体验。然后让学生讨论合作成功的经验:学生说,第一要分好工,各行其职;第二要善于集中大家的智慧,集思广益;第三要服从指挥,统一行动;第四要量力而行,团结互助。最后让学生对合作的认识进行拓展:在生活中,许多事情的完成需要合作的,如工厂里,产品的生产需要合作;科技领域里一些尖端项目研发需要合作,并且还要让学生懂得学会合作不仅能帮助我们提高效率,而且还能让我们结交更多的朋友,使生活更快乐。
四、以故事的情节明理
思品教育中的许多内容都可以用故事情节来明理。如讲陈景润的故事:陈景润从小家境贫寒,但学习刻苦,在中、小学读书时就对数学情有独钟。他一有时间就演算习题,成了学校里的“小数学迷”。他虽不善言辞,但为人真诚和善,从不计较个人得失,把毕生精力都献给了数学事业。德国数学家哥德巴赫提出一个未经证明的数学猜想“任何一个偶数均可表示两个素数之和”简称:“1 1”。这一猜想被称为“哥德巴赫猜想”。 陈景润运用新的方法,打开了“哥德巴赫猜想”的奥秘之门,摘取了“1 2”的桂冠,为世人所瞩目。他除攻克这一难题外,又把组合数学与现代经济管理、尖端技术和人类密切关系等方面进行了深入的研究和探讨,取得多项重大成果。他的刻苦学习与研究精神为学生学习《思品与生活》中“我们爱学习”一课明理;再如讲早期革命家孙中山、李大钊、毛泽东、周恩来、朱德、彭德怀、贺龙、邓小平、刘伯承等故事,让学生明白《开天辟地》的道理;讲鸦片战争、南京大屠杀的革命故事,让学生明白《不忘国耻》的道理;讲思品校本教材《展览室里故事多》让学生明白要努力奋发、自强不息的道理。
五、以讨论明理
思想品德教材中的一些道理如果只是凭教师的讲解,学生的印象难以深刻。新课程标准特别强调学生在课堂上要积极参与认知活动,发表自己的观点,真正成为课堂学习的主人。
讨论明理也是本校教师常用的教法,即采取讨论、思辨、明理的形式,闹中求思,以思明理的思路进行教学。讨论要有效果,首先问题设计要巧妙,具有思辨性,要让学生有话可说,而且感兴趣。其次,指导有方,目的明确,不至于离题万里,浪费时间。第三,组织有序,气氛活跃,能激发学生的讨论热情。第四,鼓励欣赏,求同存异,让学生放下包袱,大胆发言,各抒己见,有利于思维发散,拓宽视野。第五,老师要善于捕捉时机,将主题拓宽加深,促使学生在讨论中丰富已有生活经验,达到教育效果,实现教学目标。
比如,教学《思品与生活》中“居家生活讲节约”这一课时,我就组织学生在课堂上展开小组讨论,谈谈我们生活中有哪些不节约的现象。学生讨论得非常热烈,有的说看到人家有比自己漂亮的文具盒,也就想再去买一个,这就是不节约的表现;有的说练习本子用剩几页就不想再用了,就要去买新的,这就是不节约的表现;有的说吃饭的时候我们经常倒掉剩饭剩菜,这也是不节约的表现;有的说洗手后不及时关水咙头,让水白白流走,这也是不节约的行为;有的说晚上我们离开住所不关灯,这也是不节约的行为;还有的说夏天教室没有人了,经常不关电扇或空调,这也是不节约的行为……通过讨论,学生懂得节约是对劳动和劳动成果的尊重,是珍惜资源和爱护环境的表现,懂得今后应该以“节约光荣,浪费可耻”来指导自己的行为。
由此可见,这种讨论的方法可以减少机械的说教,把明理教育落到实处。
六、以实践明理
社会是个大舞台,我们应通过丰富多彩的活动,让学生走入社会,接触社会,了解社会。比如,教学“人们的职业和劳动”这一课时, 我组织学生开展各类的社会实践活动,趁机进行明理教育:组织参观工厂,看看工人们是怎样劳动生产的;组织参观凤城生态园,看看哪里的农民是怎样辛勤劳作的;组织调查交通警察,看看他们如何指挥交通的;组织调查环卫工人,看看他们如何打扫卫生的;组织参观医院,看看医护人员如何为病人服务的……通过这些社会实践,让学生懂得各种职业的劳动都是人们生活所需要的;各种各样的劳动都是光荣的,都应当得到尊重;人们通过自己的辛勤劳动不仅为社会作出了贡献,也体现了自我价值。
从目前情况来看, “开放品德课程,进行明理教育”的实验活动受到了学生的喜爱,并让他们从中受到了深刻的教育。究其原因,首先,课程源自于学生的现实生活,向儿童提供真实的生活素材,使教师可以从中找到切入口,组织相关活动,让学生获得自我、自然、社会的直接经验,形成初步的品德修养;其次,课程更关注每一个儿童的成长,开发儿童的内心世界,发展主体人格,体现以人为本的现代教育价值取向,培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力,成为有良好行为习惯和个性品质的人;另外,它不同于以前的《思想品德》,而是整合了心理健康、品德、地理、历史、社会等学科的内容,具有更强的综合性、思想性、社会性及开放性,使这门课程在本校的实验研究中有了质的突破,提高了思品课的教学质量。
(责任编辑:胡惠明)