《语文课程标准》多次提及“语言积累”这个问题。例如在基本理念中强调“丰富语言的积累,培养语感”,又特别指出在阅读方面要注意“有较丰富的积累,形成良好的语感”,然后又在各阶段目标中再对此加以具体化。可见,积累对学好语文的重要性。确实,没有积累,谈不上培养良好的语感,也决不可能有真正的听说读写能力,更不能学好语文。而且语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期的积累过程,只有“厚积”,才能“薄发”。在教学实践中,我们发现,学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。由于没有丰富的语言积累作“奠基”,那些方法和技能就成了“空中楼阁”,学生语文能力的持续发展也就缺乏“后劲”。为此,我们立项研究。目前课题组已经完成了《小学语文积累与运用》的编排,并印制好分发给学生,引导学生积累。但是在教学中,我们发现目前语言积累仍然有不少问题,教师训练策略的问题是其中一个重要的原因:或对语言积累的理解片面,视野不宽;或指导策略不当,针对性不强;或只重视语言的积累,而忽视实际的运用等等。这些都严重制约着学生语文素养的提高。为此,笔者尝试着对语言积累训练的问题及对策聊陈浅见,祈请同仁指教。
　　[问题之一]忽视语言积累的记忆与理解、感悟、鉴赏等环节的联系,把积累变成孤立、机械的记忆活动。
　　积累是新的认知结构的积极重建,不是知识的机械累加。理解文本的具体意义,识别内容的具体特征,了解内容之间、内容与原经验结构之间的具体联系,是有效积累的前提。把学习者的理解、感悟、体验逐出积累的领域,而一味强调记诵只能是事倍功半。希望一味注重只看《小学语文积累与运用》而不讀书的做法就此罢休。
　　[相应对策]引导潜心读书,促进有效积累。
　　1.阅读理解促积累
　　读是阅读教学中的重要环节,读多了,读熟了,才能加深理解课文内容,使课文的语言进入学生的心田,而只有在理解语言基础上的读,才会读有所值、读有所得。阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解两者的关系,让阅读、理解“两条腿”走路,让阅读、理解能力平衡发展,从而达到有效积累语言的目的。上次主题研讨时有老师说:“课堂时间有限,不能多读书。”这里再次重申我的做法:圈画词语、短语、美句、关键句,让学生反复读,连缀这些词句也能形成语境,培养理解、感悟能力,再选上几个词语说一段话,培养复述能力,把积累的词语内化。目前西师版教材的编排在这方面做得很好,使用西师教材的老师要加强把握。
　　2.诵读记忆促积累
　　诵读记忆是积累语言的重要方法。儿童正处于储存语言的最佳时期,多背诵一些好文章,有利于培养记忆能力,更有利于积累语言,提高语言表达能力。在课堂教学中,要重视背诵的指导,要给予学生充分的背诵时间,要加强背诵检查的力度。除了课文中要求背诵的以外,能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵,使学生有更多的机会积极积累语言。
　　3.品味促积累
　　感悟就是指对事物有所感触而领悟。它也是语文学习的重要方法。读与悟要结合在一起,“学而不思则罔”。语文课上要学生感悟些什么呢?笔者认为,学生既要感悟文章内容,还要揣摩文章的语言特点和表达方式。比如学习词语,不仅要在读中理解意思,有时还得推敲用词的准确性。有人说:“文章做到极处,无有他奇,只有恰好。”可见,要做到语言用得“恰好”十分不易。比如学习句子与段落,要从反复出现的语言现象中感悟句子的表达形式和连句成段的方法。读完课文,要感悟记叙的顺序和主次内容的安排等等。通过上述的各种形式的感悟,让学生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情,这样既丰富了语言库存,又陶冶了情操,训练了语感,积累了语言。
　　4.品读赏析促积累
　　《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思想和情感活动之中,加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”的确,语文教学,必须让学生走进文本,深入作者内心与之进行心灵的对话,在鉴赏、体验中,加强情感的积累。如教学《鸟的天堂》时,可让学生通过朗读、细读、精读认识、品味榕树的“形体美、内在美、意境美”,将读、议、品紧密结合,审美积累和语言积累被有机地渗透到美的阅读教学过程之中了。
　　[问题之二]语言积累指导偏重于知识的扩充,忽视自主积累的意识、能力、习惯的培养,把积累变成硬性灌输的过程。
　　培养自主意识、能力与习惯比增加积累知识更重要。因为有了自觉积累的意识,学会了自主积累的方法,养成了注意积累、善于积累的习惯,学生才能自能读书。反之,如果以教师的好恶代替学生的自主选择,把积累变成硬性灌输的过程,必然会挫伤学生的学习兴趣。这样的语言积累只能造就唯书唯上,缺乏灵性的“书呆子”。
　　[相应对策]激励自主参与,引导自主积累。
　　1.激发自主参与的兴趣
　　兴趣是心理活动的倾向,是学习的内在动力,是开发智力的钥匙。因此,教师要巧妙激发学生的兴趣,让学生被积累的对象所吸引,产生读、背的需要、欲望,这样积累才会有内驱力。
　　2.培养自主积累的能力
　　(1)自主确定积累的内容。一篇课文值得积累的内容很多,教师可让学生自主地选择一个或几个内容进行积累。学生喜欢什么就积累什么,教师不必作过多的干涉。
　　(2)自主选择积累的方法。俗话说:“理儿只有一个,方法却有千万。”在阅读课堂教学中,学生总是自觉地运用着各种学习方法。从学习心理的角度讲,学生的学习方法是因人而异的,这里实际上存在着一个学法选择的机制问题。在教学中,教师应当有意识地去引导学生进行这种学习方法的自觉选择,激发学生的自主意识,发展学生的积累能力。如一位教师在《古诗二首》中《绝句》的教学就是运用自主选择积累的策略,是使语言积累和人文渗透双赢的典型例子。教师事先给学生提示学法,然后引导学生用自己喜欢的方式来学习、积累,比如能用自己的话描绘诗句景象的,可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的学生可以画一画。还有别的方法都可以试一试……在整首诗的学习过程中,学生学得很投入,而教师则是相机诱导,学习过程展开得饱满,课堂充满了活力和生机。