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摘 要：英语新课程改革是时代发展的需要，它强调要注重素质教育，着重培养学生的综合语言应用能力。然而，在高考制度下，教师始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生的综合语言应用能力尤其是口语的培养。本文针对阻碍英语口语训练的不利因素进行分析，然后提出有效对策。
关键词：口语教学；不利因素；对策
英语是一门语言，语言的功能是用来交流，而在交流中，说占了很重要的地位。《普通高中英语课程标准（实验）》对高中学生说的能力的培养目标方面作出了以下的描述：（八级）能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感等；能根据学习任务进行商讨和制定计划；能报告任务和项目完成的过程和结果；能经过准备就一般话题作3分钟演讲；能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，例如：发表意见、进行判断、责备或投诉等；能做一般的生活翻译，例如：带外宾购物或游览等。然而，就目前的情况来看，许多高中学生的口语能力即使是到高三毕业也远远未达到这个层次。
一、阻碍口语训练的不利因素
1.高考分值的设计。目前各高校甚至是外国语学校、外语专业的录取依然是以学生的高考成绩来衡量，口语考试只作为一个参考。各地区的口语考试标准不一。我市口语考试通常先是回答考官问的几个问题，然后让学生念几段话。学生对此不够重视，认为只要平时能读读课文就可以了。这一定程度上影响了口语在师生心目中的地位。
2.师生的重视不够。高考中口语的地位直接影响了师生对口语的态度，直接导致师生对英语学习目标的错误理解，都把在高考中取得高分作为学习目标。这样，教师平时在备课的时候常常会把新教材中安排的大量的口语活动忽略，教学侧重于语言本身的知识传授，把大量的时间安排在完形、阅读、写作、语法和听力上，以高考分数作为最终目标。这样，学生平时缺乏足够的口语练习机会。许多学生在开口讲英语时总有一种焦虑和紧张心理，往往不能流利地表达自己的思想。
3.语境的缺乏。大班化教学的形式使得教师不能为每个学生提供足够的时间来进行口语训练，导致学生没有足够的机会进行会话训练。平时同学之间的相互交流几乎不用英语，与外国人的对话机会几乎没有或很少，只靠操练句型，读课文或背诵课文来训练学生英语口语，只重输入不重输出，对英语口语能力的提高帮助远远不够。
4.教师自身的口语水平。高考的制度，一线教师的教学观念导致了许多教师忽略了自身口语水平的提高，对一定情景下灵活多样的语言交流形式产生了局限性。教师应不断地接受教育，以防知识老。
二、提高英语口语教学水平的对策
1.改变观念，重视口语在英语教学中的地位。这首先得从教师自身做起，教师自己重视了，在备课的时候就会考虑把教材中的一些对话讨论部分适当的考虑进课堂，就会布置一些与课文有关的课外作业如：看图说话、复述故事、角色扮演等与学生生活、学习紧密相关且乐于交谈的话题，以培养学生包括对话、讨论、辩论等多种能力。
2.培养学生口语表达的兴趣。人们常忽略了英语的实质是一种交际的工具。许多学生学习英语摆脱不了传统的学习方法，背单词、记语法的条条纲纲、做习题等使得学习过程枯燥乏味。学完后只会一些应付考试的技能。采取游戏、英语角、课文复述等方式能大大提高学生学习英语的兴趣。此外，要培养学生兴趣，教师还要善于培养学生信心，在课堂上营造和谐、宽松的氛围，使学生敢于开口，
3.创设英语口语环境。为了提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语。在开始阶段，授课时应尽量用英语组织教学，放慢讲英语的速度，必要时重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生用英语交流的欲望，提高学生说的能力。此外，其它活动如英语角、英语演讲、英语班会等是也是培养和发展学生语言能力的重要途径。它能培养学生的学习兴趣、扩展语言实践深度和广度、培养学生学习能力和语言运用能力，使学生进一步开阔视野，不断提高英语交际能力。
4. 多听多模仿。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。婴儿在会说话前总是在他人的引导下先通过声音和感官接触，形成大脑语言记忆基元，然后尝试按照一定的逻辑链把这些记忆基元串起来，渐渐地学会了用母语与他人交流。英语口语训练同样要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力。学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维进行加工和重组，并赋予新的内容，然后输出。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。
5. 重视“词不离句，句不离文”及中西方文化差异。教学中要将词汇融合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。此外还要注意培养学生用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把学到的单词译成自己的母语后再储存在记忆里，然后根据母语顺序说出来的，这样很容易形成chinglish（汉语式英语）
6. 坚持口语测试。虽然口语考试高考不记入总分，但平时坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施，它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。我们可以采取“朗读自测本”的方式进行督促检查，即要求同学将每天朗读的时间和内容记录下来，定期交给老师检查。测试可分为期中或期末阶段，方法可以多种多样，如朗读短文或表演对话，看图说话，复述等。
英语口语的训练不是一朝一夕可以完成的，它是一个长期坚持的过程。从教师自身做起，认识到当前阻碍口语训练的不利因素，并且想出各种对策，相信高中英语口语教学水平会有一个很大的提高。
参考文献：
[1]陈琳，程晓堂，高洪德，张连仲主编.英语教学研究与案例[M].高等教育出版社.2007，5，第一版
关键词：口语教学；不利因素；对策
英语是一门语言，语言的功能是用来交流，而在交流中，说占了很重要的地位。《普通高中英语课程标准（实验）》对高中学生说的能力的培养目标方面作出了以下的描述：（八级）能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感等；能根据学习任务进行商讨和制定计划；能报告任务和项目完成的过程和结果；能经过准备就一般话题作3分钟演讲；能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，例如：发表意见、进行判断、责备或投诉等；能做一般的生活翻译，例如：带外宾购物或游览等。然而，就目前的情况来看，许多高中学生的口语能力即使是到高三毕业也远远未达到这个层次。
一、阻碍口语训练的不利因素
1.高考分值的设计。目前各高校甚至是外国语学校、外语专业的录取依然是以学生的高考成绩来衡量，口语考试只作为一个参考。各地区的口语考试标准不一。我市口语考试通常先是回答考官问的几个问题，然后让学生念几段话。学生对此不够重视，认为只要平时能读读课文就可以了。这一定程度上影响了口语在师生心目中的地位。
2.师生的重视不够。高考中口语的地位直接影响了师生对口语的态度，直接导致师生对英语学习目标的错误理解，都把在高考中取得高分作为学习目标。这样，教师平时在备课的时候常常会把新教材中安排的大量的口语活动忽略，教学侧重于语言本身的知识传授，把大量的时间安排在完形、阅读、写作、语法和听力上，以高考分数作为最终目标。这样，学生平时缺乏足够的口语练习机会。许多学生在开口讲英语时总有一种焦虑和紧张心理，往往不能流利地表达自己的思想。
3.语境的缺乏。大班化教学的形式使得教师不能为每个学生提供足够的时间来进行口语训练，导致学生没有足够的机会进行会话训练。平时同学之间的相互交流几乎不用英语，与外国人的对话机会几乎没有或很少，只靠操练句型，读课文或背诵课文来训练学生英语口语，只重输入不重输出，对英语口语能力的提高帮助远远不够。
4.教师自身的口语水平。高考的制度，一线教师的教学观念导致了许多教师忽略了自身口语水平的提高，对一定情景下灵活多样的语言交流形式产生了局限性。教师应不断地接受教育，以防知识老。
二、提高英语口语教学水平的对策
1.改变观念，重视口语在英语教学中的地位。这首先得从教师自身做起，教师自己重视了，在备课的时候就会考虑把教材中的一些对话讨论部分适当的考虑进课堂，就会布置一些与课文有关的课外作业如：看图说话、复述故事、角色扮演等与学生生活、学习紧密相关且乐于交谈的话题，以培养学生包括对话、讨论、辩论等多种能力。
2.培养学生口语表达的兴趣。人们常忽略了英语的实质是一种交际的工具。许多学生学习英语摆脱不了传统的学习方法，背单词、记语法的条条纲纲、做习题等使得学习过程枯燥乏味。学完后只会一些应付考试的技能。采取游戏、英语角、课文复述等方式能大大提高学生学习英语的兴趣。此外，要培养学生兴趣，教师还要善于培养学生信心，在课堂上营造和谐、宽松的氛围，使学生敢于开口，
3.创设英语口语环境。为了提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语。在开始阶段，授课时应尽量用英语组织教学，放慢讲英语的速度，必要时重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生用英语交流的欲望，提高学生说的能力。此外，其它活动如英语角、英语演讲、英语班会等是也是培养和发展学生语言能力的重要途径。它能培养学生的学习兴趣、扩展语言实践深度和广度、培养学生学习能力和语言运用能力，使学生进一步开阔视野，不断提高英语交际能力。
4. 多听多模仿。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。婴儿在会说话前总是在他人的引导下先通过声音和感官接触，形成大脑语言记忆基元，然后尝试按照一定的逻辑链把这些记忆基元串起来，渐渐地学会了用母语与他人交流。英语口语训练同样要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力。学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维进行加工和重组，并赋予新的内容，然后输出。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。
5. 重视“词不离句，句不离文”及中西方文化差异。教学中要将词汇融合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。此外还要注意培养学生用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把学到的单词译成自己的母语后再储存在记忆里，然后根据母语顺序说出来的，这样很容易形成chinglish（汉语式英语）
6. 坚持口语测试。虽然口语考试高考不记入总分，但平时坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施，它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。我们可以采取“朗读自测本”的方式进行督促检查，即要求同学将每天朗读的时间和内容记录下来，定期交给老师检查。测试可分为期中或期末阶段，方法可以多种多样，如朗读短文或表演对话，看图说话，复述等。
英语口语的训练不是一朝一夕可以完成的，它是一个长期坚持的过程。从教师自身做起，认识到当前阻碍口语训练的不利因素，并且想出各种对策，相信高中英语口语教学水平会有一个很大的提高。
参考文献：
[1]陈琳，程晓堂，高洪德，张连仲主编.英语教学研究与案例[M].高等教育出版社.2007，5，第一版