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已升入中学的学生返校时常抱怨中学的英语学习非常枯燥，词汇难记，语法难以理解，对英语没有兴趣，甚至英语成绩一落千丈等，这不禁让我反思：为什么他们会不适应中学的学习，作为小学教师，我们惯用的教学方式是否有失误的地方，小学高年级的英语教学到底应该如何进行，怎样才能为他们铺设好这段衔接的桥梁呢？结合近几年从教小学高年级英语教学的经验，笔者认为进入小学高年级后，我们的教学方式可以做以下几点改变或增进。
一、改教单词，为引导学生主动学单词
“授之以鱼，不如授之以渔。”作为教师在传授给学生知识的同时更重要的是教会他们如何去利用的已有的知识同时获得新的知识，也就是使学生获得一定的自学能力，作为英语教师更是如此。培养学生的英语自学能力是我们英语教师义不容辞的责任。
现行的牛津版教材对音标的教学弱化了许多，所以多数教师均是采用实物、图片、游戏等各种手段来激发学生学习单词的兴趣，看似方法多样，但实质就是教师教读，学生跟读。学生还是处于被动接受的位置。如果我们能在教学的初始阶段，从学生一开始接触单词时，就能有意识地逐步渗透音标教学，如在学生会读 “all”以后，在教“ball”的时候，教师不是马上教读，而能把单词拆开，先复习一下“all”的发音，再告诉学生“B”发音是/b/，引导学生先自己尝试拼读，再给以纠正、肯定、鼓励，这样从简单入手，一样可以激发学生学习的兴趣，而且学生在经过几年的练习和实践后，自然会体会到语音和拼写之间的一些简单规则。这样，学生进入高年级后，教师就可以适当放手，在教学单词前引导学生利用已有知识，先尝试拼读。
如《SHAPES》
T：Look at the screen，Can you read these words？
CAI：try red sir thank start hair skirt
Ss：(Read them)
T：Good，have a try，read these phonetic symbols.
CAI：/trai/red/s[:/WANk/stB:t/hZ[/sk[:t/
(鼓励学生大胆尝试，在熟练掌握后，CAI出示：
(1)/rek/s[:kl/ANgl/stB:/wZ[/sk/
(2)/s[:kl/stB:/traiANgl/skwZ[/
出示新单词，学生尝试读：circle star，triangle square.
长此以往，学生一定会越学越有劲，越学越想学，从而帮助学生顺利进入全面提高英语综合能力运用的轨道上来，也为学生以后适应中学的英语学习作准备。
二、改回避语法，为鼓励学生自己归纳总结
随着“任务型”、交际型等功能性教学方法被引进小学英语课堂，教师不再是传统的传授知识的实施者，而成了新型的教学活动的组织者，课堂中心从原来的教师转变为学生，学生在课堂上得到大量的语言操练和交流的机会，听说能力和语言交际能力得到高度提升。对比以前传统的“语言翻译法”，这无疑是英语教学的一个良好转折。但“物极必反”。有一部分教师走入了只重视听说，不教或少教语法的误区。那么英语教学，特别是小学英语教学是否要教语法？答案是肯定的。语法作为语言内在结构规律的总结，是语言交际的基础。《新课程标准》也明确指出：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。”并对小学阶段应该掌握的语法知识作出了详细的分级目标描述。由此可见，语法不可缺，关键在于如何进行有效的课堂语法教学，采用何种方式对小学生来说是不枯燥的，是最有吸引力的。以6A第六单元的过去式为例，在学生基本掌握课文中的句子后，我和学生玩一个游戏——I DO YOU SAY.我先和学生做各种不同的动作，互问What am I doing？然后结合回答出示I ’m running/walking/jogging/jumping.在游戏结束后，我问学生：What did I do？/What did you do？同样结合回答出示I ran/jogged/walked/jumped. 这时，引导学生看着板书，What do you find？学生通过读、看、比较，很快就发现两种句式之间的区别，再加上适量的练习，学生就可以较轻松地掌握两种句式，并做到正确运用。教师随后适当的提炼归纳，帮助学生理清知识脉络，逐渐形成良好的认知结构，使学生融会贯通，掌握了新知识。同时，在一次一次的成功后，更能激发学生主动学习的兴趣。
三、增添free talk的运用
早在古罗马时期，普罗塔可就曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”而要点燃这颗生命的火种，就必须实现对学生的“人文关怀”。教师要尊重学生的交际需要，尽量创设情境，让学生发表自己的观点，使学生在讨论中沟通、合作、分享。
学生进入高年级后，课文比以前长了许多，信息量也大了许多，如果仅仅采用对话问答式教学，课堂可能就只是英语水平较好的学生的天下，对学习英语有困难的学生而言，他们将会从主人而转变成旁观者。相反以课文为“母体”，设置一定量的自由讨论题展开讨论，鼓励学生尽量用英语自由表达自己的观点和看法，这对于提高培养学生的交际能力和口头表达能力，启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣具有不可忽视的作用。同时这种讨论活动能关注到每一位学生，潜移默化地培养他们理性思考的能力。即使是学困生，他们可以通过简单回答，或回答较简单的问题，逐步提高，久而久之，也会达到教学的基本要求。
四、加入复述课文及小练笔
小学英语教师在教学过程中一般都会利用各种直观教具及多媒体营造生动的语言交流情境，使学生在真实的情境中学习英语，运用英语。但仅仅是表演、对话，已经不能满足高年级学生的需求。他们的心理、思维能力处于发展变化阶段，学习需求远比中低年级的学生高，所以除了听说，我们可以在读写上多下工夫，“读”不再是单纯的读、背课文，我们可以引导学生复述课文的主要内容。如在听完课文相关内容后，我们可以引导学生说一说知道了些什么，从一句一句开始，再连句成段；“写”也不仅仅是抄写，可以适量地加上一点小写作，如改写课文、仿写课文等。
作为小学高年级的英语教师，我们应以“人的发展为本”的思想，全面建构我们的课堂教学，让学生在平稳的轨道上越走越好！
（无锡市洛社新开河实验学校）
一、改教单词，为引导学生主动学单词
“授之以鱼，不如授之以渔。”作为教师在传授给学生知识的同时更重要的是教会他们如何去利用的已有的知识同时获得新的知识，也就是使学生获得一定的自学能力，作为英语教师更是如此。培养学生的英语自学能力是我们英语教师义不容辞的责任。
现行的牛津版教材对音标的教学弱化了许多，所以多数教师均是采用实物、图片、游戏等各种手段来激发学生学习单词的兴趣，看似方法多样，但实质就是教师教读，学生跟读。学生还是处于被动接受的位置。如果我们能在教学的初始阶段，从学生一开始接触单词时，就能有意识地逐步渗透音标教学，如在学生会读 “all”以后，在教“ball”的时候，教师不是马上教读，而能把单词拆开，先复习一下“all”的发音，再告诉学生“B”发音是/b/，引导学生先自己尝试拼读，再给以纠正、肯定、鼓励，这样从简单入手，一样可以激发学生学习的兴趣，而且学生在经过几年的练习和实践后，自然会体会到语音和拼写之间的一些简单规则。这样，学生进入高年级后，教师就可以适当放手，在教学单词前引导学生利用已有知识，先尝试拼读。
如《SHAPES》
T：Look at the screen，Can you read these words？
CAI：try red sir thank start hair skirt
Ss：(Read them)
T：Good，have a try，read these phonetic symbols.
CAI：/trai/red/s[:/WANk/stB:t/hZ[/sk[:t/
(鼓励学生大胆尝试，在熟练掌握后，CAI出示：
(1)/rek/s[:kl/ANgl/stB:/wZ[/sk/
(2)/s[:kl/stB:/traiANgl/skwZ[/
出示新单词，学生尝试读：circle star，triangle square.
长此以往，学生一定会越学越有劲，越学越想学，从而帮助学生顺利进入全面提高英语综合能力运用的轨道上来，也为学生以后适应中学的英语学习作准备。
二、改回避语法，为鼓励学生自己归纳总结
随着“任务型”、交际型等功能性教学方法被引进小学英语课堂，教师不再是传统的传授知识的实施者，而成了新型的教学活动的组织者，课堂中心从原来的教师转变为学生，学生在课堂上得到大量的语言操练和交流的机会，听说能力和语言交际能力得到高度提升。对比以前传统的“语言翻译法”，这无疑是英语教学的一个良好转折。但“物极必反”。有一部分教师走入了只重视听说，不教或少教语法的误区。那么英语教学，特别是小学英语教学是否要教语法？答案是肯定的。语法作为语言内在结构规律的总结，是语言交际的基础。《新课程标准》也明确指出：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。”并对小学阶段应该掌握的语法知识作出了详细的分级目标描述。由此可见，语法不可缺，关键在于如何进行有效的课堂语法教学，采用何种方式对小学生来说是不枯燥的，是最有吸引力的。以6A第六单元的过去式为例，在学生基本掌握课文中的句子后，我和学生玩一个游戏——I DO YOU SAY.我先和学生做各种不同的动作，互问What am I doing？然后结合回答出示I ’m running/walking/jogging/jumping.在游戏结束后，我问学生：What did I do？/What did you do？同样结合回答出示I ran/jogged/walked/jumped. 这时，引导学生看着板书，What do you find？学生通过读、看、比较，很快就发现两种句式之间的区别，再加上适量的练习，学生就可以较轻松地掌握两种句式，并做到正确运用。教师随后适当的提炼归纳，帮助学生理清知识脉络，逐渐形成良好的认知结构，使学生融会贯通，掌握了新知识。同时，在一次一次的成功后，更能激发学生主动学习的兴趣。
三、增添free talk的运用
早在古罗马时期，普罗塔可就曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”而要点燃这颗生命的火种，就必须实现对学生的“人文关怀”。教师要尊重学生的交际需要，尽量创设情境，让学生发表自己的观点，使学生在讨论中沟通、合作、分享。
学生进入高年级后，课文比以前长了许多，信息量也大了许多，如果仅仅采用对话问答式教学，课堂可能就只是英语水平较好的学生的天下，对学习英语有困难的学生而言，他们将会从主人而转变成旁观者。相反以课文为“母体”，设置一定量的自由讨论题展开讨论，鼓励学生尽量用英语自由表达自己的观点和看法，这对于提高培养学生的交际能力和口头表达能力，启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣具有不可忽视的作用。同时这种讨论活动能关注到每一位学生，潜移默化地培养他们理性思考的能力。即使是学困生，他们可以通过简单回答，或回答较简单的问题，逐步提高，久而久之，也会达到教学的基本要求。
四、加入复述课文及小练笔
小学英语教师在教学过程中一般都会利用各种直观教具及多媒体营造生动的语言交流情境，使学生在真实的情境中学习英语，运用英语。但仅仅是表演、对话，已经不能满足高年级学生的需求。他们的心理、思维能力处于发展变化阶段，学习需求远比中低年级的学生高，所以除了听说，我们可以在读写上多下工夫，“读”不再是单纯的读、背课文，我们可以引导学生复述课文的主要内容。如在听完课文相关内容后，我们可以引导学生说一说知道了些什么，从一句一句开始，再连句成段；“写”也不仅仅是抄写，可以适量地加上一点小写作，如改写课文、仿写课文等。
作为小学高年级的英语教师，我们应以“人的发展为本”的思想，全面建构我们的课堂教学，让学生在平稳的轨道上越走越好！
（无锡市洛社新开河实验学校）