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随着课程改革的推进，语文教学回归传统的呼声日益高涨，尤其是近年来，一股弘扬中华传统文化的热潮在各中小学校园掀起，作为语文教师有肩负中华传统文化传播的重任。具体而言，小学语文教材本身就是传统文化资源可挖掘的宝库，那些文质兼美的经典性教材文本都是人类优秀文化的结晶，开发和利用好教材的学习资源，不仅符合当下提倡的大语文教育观，更能激发学生对传统文化的热爱。因此，把教材利用好，在语文课堂中融入传统文化，让中华传统文化在语文教学中彰显风采。
一、在成语故事学习中融入传统文化——注重文学积累
成语是我国独特的文化，它的出现常常和一个个精彩的故事相生相连，极易引发学生学习的兴趣。另外，我校是-所具有厚重文化的百年老校，古香古色的校园中处处有传统文化的影子。因此，成语故事的熏陶当然对学生的影响是内外兼得。我在教学《揠苗助长》一课中，进行了以下尝试： （一）游戏导人激兴趣
由看图猜成语的游戏引入“寓言”的理解，揭示课题。这些图片都是成语故事，让学生猜身边熟知的成语，既引发了学生脑海中已有的库存，调集词语积累，而且激发孩子们探索成语故事的欲望做铺垫，这样的导入吸引学生的学习兴趣。
（二）突出词语教方法
在学生自由读完课文后出示三组词语，第一组是本课的生字词，要求读准音，第二组是转来转去和自言自语这两个"ABAC"形式的词语，让学生发现规律后引导学生模仿说词，达到了词语积累的目的。第三组是多音字“得”在辨析完读音后，继续追问“的地得”三个字的助词用法，用新知识带旧知识，这三组词的解决暗含着语文知识，同时使识字教学显得厚重而丰富。
（三）突出汉字演变解文本
充分朗读后体会种田人的焦急，走进人物的内心世界。“焦”字是种田人揠苗助长的重要原因，也是本课的重要生字，在教学这个生字时，先出示“焦”字的演变图，通过甲骨文让学生直观地看到这个字是一只小鸟在火上飞，然后出示现在的“焦”字，让学生明白佳是短尾巴鸟的意思，读zhui，而四点底就是甲骨文中的火，最后出示动图： 一只小鸟在火上飞，让学生非常直观的理解并追问：假如你是小鸟，心里一定非常（急）。“焦”这一生字教学环节学生学得兴趣盎然，重点巧妙地将传统文化——汉字的演变带进课堂，嵌入学生的脑海里。
二、在神话故事学习中融入传统文化——激发阅读兴趣
神话故事是中华传统文化中的一颗璀璨明珠，它是一种精神寄托，对后世的文学艺术有深远的影响。如果将优秀传统文化的弘扬和神话故事的学习相结合，更有利于学生把握和记忆课文的人物形象和内容，进一步加深对文章的理解，促进学生的文本学习。《盘古开天地》是人教版三年级出现了第一篇神话故事，抓住这次学习的机会对激发他们对神话故事的阅读兴趣十分重要。
课文以神话故事中的“神”为着眼点，围绕“神话故事神在哪儿”为大问题展开，让学生提出了三个小问题：盘古是谁？盘古怎么创造？创造的宇宙什么样？在感受神话故事神奇的过程中，潜移默化中融入传统文化气息。
（一）感受人物神
首先带领学生去解决“盘古是谁”这个问题，让学生听盘古的传说，学生感受到这个人物的来历够神奇——睡了一万八千年、生在一个蛋里、长相奇特、有翅膀等。再通过学生体验“抡起猛劈、顶天立地”的动作，这样便可以让天和地分开了，一下子让学生感悟盘古这个人物威力太大了，太神奇了。
（二）感受语言神
神话故事中人物神奇，内在原因是作者描写上夸张。因此，我让学生感悟到近义词、反义词及句子的描写，潜移默化中品味语言的精妙，在解决第二个问题后让学生进一步感受神话故事的神奇，还有语言的描写与其他文章语言描写的不同之处，这样讲起来才够吸引人。
（三）感受想象神
創造美丽的宇宙什么样？借助图片欣赏，诗歌朗诵，创编诗歌等多种形式，体会盘古的献身，但背后都是大胆的想象，自己创作的神奇，从而揭晓神话故事中想象的神奇特点。
三、在文言文学习中融入传统文化——挖掘文化内涵
《课程标准》对文言文提出了更为明确和更高的要求，就是教学中对中华传统文化的渗透，而文言文又是教材中最能传扬中华传统文化的部分。所以，语文教学既要注重字词教学，又要重视思想内容的学习，更要关注学生能力的培养，学习与文化弘扬并重。因此，我在设计五年级《杨氏之子》一课时，认真挖掘教材中的传统文化内涵，在对文言文教学中适当拓展，恰当融入，课文中共有四处融入凸显点。 一借文中出现的一对通假字，引出其他文言文中的通假字，通过举例渗透汉字文化知识，对学生后续学习文言文提供了帮助，从而提高学生学习兴趣和文化素养。
二借文中“夫子”一词，感悟杨家儿子有教养的同时，更是为了感悟古代人的文化素养之所在，体会中国自古以来就是礼仪之邦，处处体现文明古国的谦敬之风。潜移默化对孩子也是一种修养的教育。
三借停顿符号做好范读，培养学生熟读文言文的语感，领会其课文内容，对学生们今后的自学能力提供了帮助。
四借杨氏之子的“甚聪惠”一词，引出其他名著“甚聪惠”的人物，在考察学生课外知识的同时，让他们感悟到中国名著的魅力，从而激发学生阅读名著的兴趣。
总之，一个民族文化的健康发展，理应是在继承传统优秀文化的基础上，不断地创新和开拓。在语文教学中逐渐融入传统文化教学，体现了语文教育的科学规律，传统文化教育与小学语文教学结合非常有必要。其实，传统文化并不是一门高大上的文化，如果你能把握好身边的教材，以点触面，有渗透、有拓展、有补充，就是对传统文化的学习和继承。
郑莉 湖北省襄阳市昭明小学
一、在成语故事学习中融入传统文化——注重文学积累
成语是我国独特的文化，它的出现常常和一个个精彩的故事相生相连，极易引发学生学习的兴趣。另外，我校是-所具有厚重文化的百年老校，古香古色的校园中处处有传统文化的影子。因此，成语故事的熏陶当然对学生的影响是内外兼得。我在教学《揠苗助长》一课中，进行了以下尝试： （一）游戏导人激兴趣
由看图猜成语的游戏引入“寓言”的理解，揭示课题。这些图片都是成语故事，让学生猜身边熟知的成语，既引发了学生脑海中已有的库存，调集词语积累，而且激发孩子们探索成语故事的欲望做铺垫，这样的导入吸引学生的学习兴趣。
（二）突出词语教方法
在学生自由读完课文后出示三组词语，第一组是本课的生字词，要求读准音，第二组是转来转去和自言自语这两个"ABAC"形式的词语，让学生发现规律后引导学生模仿说词，达到了词语积累的目的。第三组是多音字“得”在辨析完读音后，继续追问“的地得”三个字的助词用法，用新知识带旧知识，这三组词的解决暗含着语文知识，同时使识字教学显得厚重而丰富。
（三）突出汉字演变解文本
充分朗读后体会种田人的焦急，走进人物的内心世界。“焦”字是种田人揠苗助长的重要原因，也是本课的重要生字，在教学这个生字时，先出示“焦”字的演变图，通过甲骨文让学生直观地看到这个字是一只小鸟在火上飞，然后出示现在的“焦”字，让学生明白佳是短尾巴鸟的意思，读zhui，而四点底就是甲骨文中的火，最后出示动图： 一只小鸟在火上飞，让学生非常直观的理解并追问：假如你是小鸟，心里一定非常（急）。“焦”这一生字教学环节学生学得兴趣盎然，重点巧妙地将传统文化——汉字的演变带进课堂，嵌入学生的脑海里。
二、在神话故事学习中融入传统文化——激发阅读兴趣
神话故事是中华传统文化中的一颗璀璨明珠，它是一种精神寄托，对后世的文学艺术有深远的影响。如果将优秀传统文化的弘扬和神话故事的学习相结合，更有利于学生把握和记忆课文的人物形象和内容，进一步加深对文章的理解，促进学生的文本学习。《盘古开天地》是人教版三年级出现了第一篇神话故事，抓住这次学习的机会对激发他们对神话故事的阅读兴趣十分重要。
课文以神话故事中的“神”为着眼点，围绕“神话故事神在哪儿”为大问题展开，让学生提出了三个小问题：盘古是谁？盘古怎么创造？创造的宇宙什么样？在感受神话故事神奇的过程中，潜移默化中融入传统文化气息。
（一）感受人物神
首先带领学生去解决“盘古是谁”这个问题，让学生听盘古的传说，学生感受到这个人物的来历够神奇——睡了一万八千年、生在一个蛋里、长相奇特、有翅膀等。再通过学生体验“抡起猛劈、顶天立地”的动作，这样便可以让天和地分开了，一下子让学生感悟盘古这个人物威力太大了，太神奇了。
（二）感受语言神
神话故事中人物神奇，内在原因是作者描写上夸张。因此，我让学生感悟到近义词、反义词及句子的描写，潜移默化中品味语言的精妙，在解决第二个问题后让学生进一步感受神话故事的神奇，还有语言的描写与其他文章语言描写的不同之处，这样讲起来才够吸引人。
（三）感受想象神
創造美丽的宇宙什么样？借助图片欣赏，诗歌朗诵，创编诗歌等多种形式，体会盘古的献身，但背后都是大胆的想象，自己创作的神奇，从而揭晓神话故事中想象的神奇特点。
三、在文言文学习中融入传统文化——挖掘文化内涵
《课程标准》对文言文提出了更为明确和更高的要求，就是教学中对中华传统文化的渗透，而文言文又是教材中最能传扬中华传统文化的部分。所以，语文教学既要注重字词教学，又要重视思想内容的学习，更要关注学生能力的培养，学习与文化弘扬并重。因此，我在设计五年级《杨氏之子》一课时，认真挖掘教材中的传统文化内涵，在对文言文教学中适当拓展，恰当融入，课文中共有四处融入凸显点。 一借文中出现的一对通假字，引出其他文言文中的通假字，通过举例渗透汉字文化知识，对学生后续学习文言文提供了帮助，从而提高学生学习兴趣和文化素养。
二借文中“夫子”一词，感悟杨家儿子有教养的同时，更是为了感悟古代人的文化素养之所在，体会中国自古以来就是礼仪之邦，处处体现文明古国的谦敬之风。潜移默化对孩子也是一种修养的教育。
三借停顿符号做好范读，培养学生熟读文言文的语感，领会其课文内容，对学生们今后的自学能力提供了帮助。
四借杨氏之子的“甚聪惠”一词，引出其他名著“甚聪惠”的人物，在考察学生课外知识的同时，让他们感悟到中国名著的魅力，从而激发学生阅读名著的兴趣。
总之，一个民族文化的健康发展，理应是在继承传统优秀文化的基础上，不断地创新和开拓。在语文教学中逐渐融入传统文化教学，体现了语文教育的科学规律，传统文化教育与小学语文教学结合非常有必要。其实，传统文化并不是一门高大上的文化，如果你能把握好身边的教材，以点触面，有渗透、有拓展、有补充，就是对传统文化的学习和继承。
郑莉 湖北省襄阳市昭明小学