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让小学生参与课程是一个全新的话题，这样的尝试主要基于儿童适应未来社会的需求。在实际教学中，我们需要激发出学生的主观能动性，让学生对数学学习产生一定的兴趣，推动他们在课程中发出自己的声音，以便促进学生的个性发展。
一、学生参与课程的意义
（一）现状分析
儿童处于不断的成长中，有独特的自然属性和自身的成长规律。在以往的课程中，学生长期处于课程的边缘，课程开发者会忽视学生在课程实施中的感受和意见，他们习惯于从自己的视角出发，来假定学生的需求以及能力，而学生只是课程实施的对象。虽然说现行的课程已经充分考虑到不同学生的文化背景、个性发展和情感发展方面的要求，但是可以肯定地说，这样的课程依然无法激活学生的想象力，无法在课程中纳入学生的独特视角。
（二）可行性分析
如果我们只是将学生作为课程实施的对象，学生的很多真实感受和灵感会消磨殆尽。其实学生完全可以作为课程的主体，可以对推动课程起到应有的作用。当今社会，学生的成长背景发生了很大的变化，将来学生要面对的社会也是复杂多变，在这样的环境下，学生的感受也许对课程的发展有帮助，他们处于时代的前沿，他们的世界可能给我们的课程提供新的方向。
鉴于此，我们在实际教学中，可以尝试将学生因素纳入进来，尝试将学生作为课程的主体之一，让他们对课程做出应有的贡献。
二、学生参与课程的要点
要想让学生参与课程，我们首先要了解学生，贴近学生，要善于激发学生的兴趣，引导学生从自己的视角出发来推动课程。
（一）培养学生的课程意识
要让学生在推动课程上起作用，首先要培养学生的课程意识，要让学生感受到自己也是课程的主人，而不仅仅是受教育者。为此，我们需要尊重学生的主体地位，并给学生提供机会、空间和舞台，推动他们从自己的视角去补充课程、创造课程、丰富课程。
例如在“认识千米”的教学中，笔者提前布置任务，让学生先了解“千米”这个单位，并将自己的认识表达出来。在课堂教学中，学生带来丰富的材料。有的学生利用交通工具测量出1千米的距离，并通过画图将一些标志性的建筑物标出来，让大家对1千米的长度建立了初步的认识;有的学生实际测量走1千米所花的时间，数出走1千米的步数，给大家带来了参考;还有的学生展示了一段视频资料，他利用工具航拍了从学校出发，往不同方向的1千米，在通过快进的方式观看了这段视频之后，大家惊叹不已。
在这节课的学习中，学生带来的资料很多，他们所创设的情境也是从不同视角出发的，符合学生的认知规律。经过这样的学习，学生能比较清晰地认识这个单位，将这个内容纳入到原有的认知体系中。反观这样的课堂，教师只是一个组织者，而学生“霸占”了课堂，将属于自己的资料展示在大家面前，那么这些学习材料就可以作为课程的补充。更关键的是，一旦学生在补充课程中体现了自己的价值，他们的课程意识就被激发出来，这对学生的课程主体性具有重要意义。
（二）结合学生的兴趣爱好
对于学生而言，学科的融合应该是自然的。在推动课程时，我们要利用学生的整体认识，对相关的内容做一个整合。兴趣是最好的老师，在课程中，我们可以引导学生将兴趣爱好与课程结合起来，让课程资料更加多元和丰富，更符合儿童视角，让兴趣爱好成为学生参与课程的助推器。
在实际教学中，笔者尝试引导学生将自己对数学问题的发现、研究过程等，与自己的爱好结合起来。比如有的学生喜欢习作，笔者就鼓励学生将自己的想法寫成数学故事和数学童话，参考一些数学阅读材料，学生会自己创造几个喜欢的主人公，以他们为原型承载自己的数学故事。一段时间之后，再组织学生阅读、评价、打磨，这样二次加工的作品更具有故事性、知识性，这些作品也成为学生拓展数学视野的材料之一。还有的学生喜欢画画，笔者鼓励学生画出数学小故事。虽然学生的手法还比较稚嫩，但是大家对此非常感兴趣，一段时间下来，也累积了不少作品。
通过这些渠道，学生对开发课程资源兴趣大增，他们会有意识地寻找数学材料来创编资源，这些对于课程而言都是有益的尝试。
（三）鼓励学生的积极尝试
学生对知识和规律的探究过程也可以成为数学课程的有机组成部分。在教学中，笔者鼓励学生从数学角度出发看待周边的事物，用数学方法去分析和解决问题，而这些尝试中遇到的问题和得出的经验都可以成为课程资源。
当学生遇到困惑时，可以将问题记录下来，组织有兴趣的同学共同建立研究小组;当学生弄清楚问题的原委时，笔者组织学生记录详细的探究过程，让他们的方法、经验成为其他学生的有益参考。
总之，在尊重学生、重视学生的基础上，我们可以树立学生在课程中的主体地位，想方设法激发他们的主观能动性和创造性，让学生从自己的视角出发，创造出更多、更有益的数学学习材料，以作为课程的必要补充。（作者单位：江苏省苏州工业园区星洲学校）
责任编辑：胡波波
一、学生参与课程的意义
（一）现状分析
儿童处于不断的成长中，有独特的自然属性和自身的成长规律。在以往的课程中，学生长期处于课程的边缘，课程开发者会忽视学生在课程实施中的感受和意见，他们习惯于从自己的视角出发，来假定学生的需求以及能力，而学生只是课程实施的对象。虽然说现行的课程已经充分考虑到不同学生的文化背景、个性发展和情感发展方面的要求，但是可以肯定地说，这样的课程依然无法激活学生的想象力，无法在课程中纳入学生的独特视角。
（二）可行性分析
如果我们只是将学生作为课程实施的对象，学生的很多真实感受和灵感会消磨殆尽。其实学生完全可以作为课程的主体，可以对推动课程起到应有的作用。当今社会，学生的成长背景发生了很大的变化，将来学生要面对的社会也是复杂多变，在这样的环境下，学生的感受也许对课程的发展有帮助，他们处于时代的前沿，他们的世界可能给我们的课程提供新的方向。
鉴于此，我们在实际教学中，可以尝试将学生因素纳入进来，尝试将学生作为课程的主体之一，让他们对课程做出应有的贡献。
二、学生参与课程的要点
要想让学生参与课程，我们首先要了解学生，贴近学生，要善于激发学生的兴趣，引导学生从自己的视角出发来推动课程。
（一）培养学生的课程意识
要让学生在推动课程上起作用，首先要培养学生的课程意识，要让学生感受到自己也是课程的主人，而不仅仅是受教育者。为此，我们需要尊重学生的主体地位，并给学生提供机会、空间和舞台，推动他们从自己的视角去补充课程、创造课程、丰富课程。
例如在“认识千米”的教学中，笔者提前布置任务，让学生先了解“千米”这个单位，并将自己的认识表达出来。在课堂教学中，学生带来丰富的材料。有的学生利用交通工具测量出1千米的距离，并通过画图将一些标志性的建筑物标出来，让大家对1千米的长度建立了初步的认识;有的学生实际测量走1千米所花的时间，数出走1千米的步数，给大家带来了参考;还有的学生展示了一段视频资料，他利用工具航拍了从学校出发，往不同方向的1千米，在通过快进的方式观看了这段视频之后，大家惊叹不已。
在这节课的学习中，学生带来的资料很多，他们所创设的情境也是从不同视角出发的，符合学生的认知规律。经过这样的学习，学生能比较清晰地认识这个单位，将这个内容纳入到原有的认知体系中。反观这样的课堂，教师只是一个组织者，而学生“霸占”了课堂，将属于自己的资料展示在大家面前，那么这些学习材料就可以作为课程的补充。更关键的是，一旦学生在补充课程中体现了自己的价值，他们的课程意识就被激发出来，这对学生的课程主体性具有重要意义。
（二）结合学生的兴趣爱好
对于学生而言，学科的融合应该是自然的。在推动课程时，我们要利用学生的整体认识，对相关的内容做一个整合。兴趣是最好的老师，在课程中，我们可以引导学生将兴趣爱好与课程结合起来，让课程资料更加多元和丰富，更符合儿童视角，让兴趣爱好成为学生参与课程的助推器。
在实际教学中，笔者尝试引导学生将自己对数学问题的发现、研究过程等，与自己的爱好结合起来。比如有的学生喜欢习作，笔者就鼓励学生将自己的想法寫成数学故事和数学童话，参考一些数学阅读材料，学生会自己创造几个喜欢的主人公，以他们为原型承载自己的数学故事。一段时间之后，再组织学生阅读、评价、打磨，这样二次加工的作品更具有故事性、知识性，这些作品也成为学生拓展数学视野的材料之一。还有的学生喜欢画画，笔者鼓励学生画出数学小故事。虽然学生的手法还比较稚嫩，但是大家对此非常感兴趣，一段时间下来，也累积了不少作品。
通过这些渠道，学生对开发课程资源兴趣大增，他们会有意识地寻找数学材料来创编资源，这些对于课程而言都是有益的尝试。
（三）鼓励学生的积极尝试
学生对知识和规律的探究过程也可以成为数学课程的有机组成部分。在教学中，笔者鼓励学生从数学角度出发看待周边的事物，用数学方法去分析和解决问题，而这些尝试中遇到的问题和得出的经验都可以成为课程资源。
当学生遇到困惑时，可以将问题记录下来，组织有兴趣的同学共同建立研究小组;当学生弄清楚问题的原委时，笔者组织学生记录详细的探究过程，让他们的方法、经验成为其他学生的有益参考。
总之，在尊重学生、重视学生的基础上，我们可以树立学生在课程中的主体地位，想方设法激发他们的主观能动性和创造性，让学生从自己的视角出发，创造出更多、更有益的数学学习材料，以作为课程的必要补充。（作者单位：江苏省苏州工业园区星洲学校）
责任编辑：胡波波