新课程强调,教师要培养学生的问题意识,给学生留下问题,倡导学生积极主动参与、乐于探究,培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。所谓问题意识,是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。培养学生的问题意识,不仅能激发学生学习兴趣,促使其积极主动地参与课堂教学,而且对培养学生的思维能力,特别是创新性思维具有重要作用。“提出问题能力”是培养创新人才的重要组成部分,更是学生终身可持续发展的基础和能力的重要方面。因此,在政治课教学中,如何培养和强化学生的问题意识,是摆在教师面前亟待解决的重要课题。
　　一、思想政治课教学中学生问题意识的现状
　　我国学生缺乏创新能力的根本原因之一,是不会提出问题。在实际教学中可以看到,很少有学生主动向老师提出问题,大都听之任之,缺乏问题意识,提不出问题。美国学者布鲁巴克说:“最精湛的教学艺术,就是让学生提出问题。”长期以来,我国中学教育由于受教育体制和考试制度等方面的影响,忽视对学生问题意识的培养,使得学生思维不活跃,想象力不丰富,缺乏创造性。要改变这种教育现状,顺应创新教育的发展方向,培养创新型人才,就必须高度重视学生问题意识的培养。“不学不成,不问不知”、“学源于问”。爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生提不出问题,或者提不出好问题,以致缺乏解决问题的能力,都是学生学习中常遇到的问题或困惑。什么叫“学问”?“学问”就是学习“问问题”,而不是学习“答问题”。造成这种现象的原因还在于应试教育。创造性是建立在一种好奇心、一种兴趣之上,源于对问题的探讨。那么,在政治课教学中,如何培养学生的问题意识呢?
　　二、政治课教学中培养学生问题意识的策略
　　(一)转变教学观念,改善学生的学习方式。
　　在传统的教学模式中,学生的学习方式主要是接受性学习,学习过程中始终处于被动接受的状态,问题意识当然就无从产生。要改善学生的这种被动接受的学习方式,关键是教师要树立正确的教学观念。现代教学理论认为,教学作为一种培养人的社会实践活动,是以增强学生的主体意识、发展学生主体能力和培养学生主体人格为目标的。在教学活动中,学生的学习是通过自主活动对知识意义的构建过程,而不是一种简单的接受过程。因此,教师充分尊重学生的主体地位是还事实以本来面目的举措,决不是教师对学生的“恩赐”。有了正确的教学观念的指引,教师在教学过程中就不会独霸讲台,一味“灌输”,而会采用恰当的教学策略,促进学生积极主动地投入到学习活动中。在这样的学习活动中,学生问题意识的产生便会水到渠成。
　　(二)激发兴趣,培养学生的问题意识。
　　兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征,一个人当对某种事物发生兴趣时,就会主动地、积极地、执着地探索问题。思想政治课的内容理论性强,概念比较抽象,在教学中加强对学生进行素质教育,培养学习兴趣十分重要。那么如何激发学生的兴趣,培养强烈的问题意识呢?首先,教师必须酷爱自己所教的学科,在教法上多下功夫,使自己的教学艺术达到引人入胜的境地,就能更加有效激发学生学习兴趣;其次,在课堂教学过程中应充分发挥学生的主体作用。教师应把握教学内容的特点,把抽象的概念、深奥的原理拓展为生动活泼的奇闻趣事,运用漫画、图片、电化教学等手段,并坚持理论与实践相结合,使学生产生浓厚的兴趣。学生有了学习的兴趣,才可能带着愉快高涨的情绪去克服一切困难,执著地去分析。
　　如讲授九年级《思想品德》第十二课《放飞理想,立场成才》第二框“艰苦奋斗,走向成功”时,我首先给学生提出问题:“你听过艰苦奋斗的故事吗?”、“你还要继续听吗?”此时学生的学习兴趣被激发出来了。我立即让学生阅读教材,从教材中发现问题,寻找观点。接着,我要求学生结合自身实际或联系社会现象提出问题。霎时,课堂气氛活跃起来了,有学生提出较为尖锐的问题:“今天大家的生活都已经是小康了,还讲什么艰苦奋斗?”有的学生则提出:“今天提倡艰苦奋斗已跟不上时代潮流。”针对这些问题,我采用了分组讨论法,使用探究的形式,引导学生回答了上述问题,把提问权利回归学生,这样,既把传统教学中的“要我学”变成“我要学”、“我要问”,又活跃了课堂教学气氛,激发了学生学习的兴趣,真正实现“少教多学”“不教而教”。
　　(三)让学生大胆提问,营造宽松和谐的学习氛围。
　　教育学家陶行知先生曾说,创造始于问题。有了问题才会思考,有了思考才会有解决的方法,才会有找到独立思路的可能。初中生已有一定的独立思考能力和语言表达能力,但在提问的方法和技巧上还不成熟,担心课堂上提问会影响教师的教学程序而受教师的批评;担心提出的问题不成问题而变成同学们的笑料;担心提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此要让学生敢于提问,大胆提问,就必须采取措施克服上述问题。
　　一是为学生创设一个宽松和谐的提问环境。对大胆提问的学生,不论问题质量如何都要给予鼓励、表扬和赞赏,做提问学生的欣赏者,倡导“问者无错”的原则;对提出的“问题”不论多么肤浅或异想天开,都不要嘲笑,更不能从语言和行动上挫伤学生提问的积极性;对于提出的问题富有思考性的,可根据情况因势利导,采取分小组讨论、协作形式给予发挥和完善;对于提出的问题超出了学生现阶段所学知识范围或教师一时难以回答的,要对学生讲明原因;对于口头表达能力差的学生,可以让其把问题写成文字后再提问等。
　　二是要培养学生良好的提问心理品质。让学生放下包袱,轻装上阵,克服自卑、紧张、恐惧心理,培养自信、从容、敢说敢问的品质。为了达到这一目的,我总是精心设计教学过程,如通过课前播放音乐、表演小品、做小游戏等形式,让学生放松紧张的心理;课中开展以小组为单位的竞赛活动,通过比问题的数量和质量来评定小组的竞赛成绩,使学生在竞赛中消除顾虑,大胆质疑和发问。三是与学生建立相互信任、平等和谐的新型师生关系。这有利于生生互动、师生互动,从而使学生的思维创新能力在挑战中得到锻炼,享受到提问所带来的快乐。
　　(四)创设良好的教育环境和气氛,增进教学民主,加强师生交往,鼓励学生质疑。
　　青少年学生好奇心强,求知欲旺盛,这正是存有问题意识的表现。为此,教师要尽可能地为学生设置兴趣环境,创设民主、平等、和谐、自由的气氛。鼓励学生大胆发问,对回答问题新颖独特、别出心裁的学生,应及时给予表场和鼓励,以消除学习中、课堂上的紧张气氛和学生的压抑感和焦虑感,从而使学生在轻松、愉快的气氛中显露灵性、展现个性。例如对匡衡“凿壁取光”,有的学生提出质疑:在人家墙上打洞,对吗?我首先表场这位学生思维角度新,然后引导学生各抒已见,热烈讨论,达成这样的共识:“匡衡取光”的故事,主要倡导了一种精神,即在艰苦条件下也要刻苦学习、锐意进取,我们应学习和发扬这种精神。从人际关系考虑,这种做法不对。最后得出结论:在尊重他人正当权利和自由及社会公德的前提下,刻苦学习,立志成才。
　　(五)注意采用启发式教学,精心设置问题。
　　实施启发式教学,一个很重要的方面是善于提出问题,因势利导,促使学生积极思维,培养学生分析和解决问题的能力。正如前苏联教育家苏霍林姆基斯所说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的不是背书,而是让学生本人进行思考。”要使提问真正能启发学生思维,应不断提出问题,激发学生思维。但有的老师则认为,培养学生的问题意识只要多问几个为什么就能达到目的,于是在短时间内给学生提很多问题,而这些所谓的问题,多数不具备问题的价值,实质上仍然是过去传统的“填鸭式”、“满堂灌”,这显然不能启发学生的思维。
　　实际上,学生思维能力的增长不是多问几个为什么就能实现的。所以在政治课教学中,不能把问题强加给学生,而应通过启发式教学,精心设置问题来培养学生的问题意识,让他们自己主动提出问题,并在教师的引导下解决问题。例如,教学“我国公民的政治权利和自由”时,教师可提出下列问题:什么叫政治权利?政治自由与政治权利和自由是否有区别?我国公民具有哪些主要的政治权利和自由?我国公民行使政治权利和自由有何重要意义?公民的政治自由是不是绝对自由?这些问题的提出,无疑为学生的思维提供了广阔的舞台。
　　总之,教师应在课内课外各种场合,鼓励学生放散思维,大胆提问,不惟上,不惟书。教师要善于从学生提问中挖掘出闪光点和靓点,恰当地加以解释、引导,只有这样才能使学生喜欢提问,并使质疑能力不断增强。我们要形成这样一种共识:学贵有疑,教贵存疑。培养学生的问题意识不仅是促进教学的有效手段,而且是教学的重要目的之一。