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随着课程改革的不断推进，中小学教育教学呈现出一派生机勃勃的喜人景象，新的教学理念、教学手段、教学方法不断涌现。但当我们在为教师展示课、示范课上的精彩表演喝彩高兴之余，走进教师日常的课堂，却发现教师没有真正把课堂教学的主动权还给学生，“穿新鞋走老路”还是一种普遍现象，课改成了一种形式主义、花架子，新课程理念与教学现实还有着较大的距离。因此，如何调动学生积极参与教学、主动探究、合作学习，凸显学生的相异构想与创新思维，提高“课堂教学有效性”，全面提升学生素质，已经成为大家关注与探讨的热点话题。在这种背景下，学案教学模式应运而生。
学案教学是以学案为载体，学生依据学案在教师的指导下进行自主探究的教学活动。它彻底打破了传统的教师单纯讲学生被动听的“满堂灌”教学模式，课堂氛围异常活跃，师生的互动有了时空的保证，学生的学习热情被充分激发，富有生机与活力，学生的相异构想得以充分体现，学生在学习中的主体地位也真正得以落实，学生学习能力的发展和课堂教学效率的提高也因此有了可靠保证。
随着教学实践的深入，学案越来越被广大一线教师所重视，学案教学模式的优势也愈发显现。可是，在学校近两年学习、实践学案教学的过程中，笔者发现有些教师对学案教学存在着一些错误认识和操作上的误区，从而影响了学案教学有效性的最大发挥。具体说来就是“三缺一同”，即学案的使用缺乏指导性，学案的设计缺乏层次性，学案的结构缺乏完整性，把学案的功能等同于教案。
一、学案的使用缺乏指导性
有些教师在学案教学的实践中，将学案当成学习任务发给学生，让学生在课后自己去完成，而没有提出使用学案的具体要求，更没有对使用学案具体方法的指导。要提高学案使用的有效性，我们应该做好“一发一收”。“一发”指在课前预先将学案下发给学生，指导学生明确学习的目标与要求，让学生按照学案进行预习，使学生带着教师精心设计的问题阅读教材，通过独立思考去发现问题、解决问题，最后带着自己解决不了的问题进入课堂向同学请教、向教师质疑。“一收”指的是为培养学生课前预习的良好习惯，保证学生预习的效果，教师可以在上课前把学案收上来进行检查，并有针对性地进行批阅。通过课前的一发一收，既有利于提高学生自主学习的意识与能力，还能让教师及时了解学生预习情况以及对知识的理解程度，便于教师在课堂上借助学案和学生预习所产生的问题，有针对性地引导学生展开热烈讨论，相互展示、交流自学心得，不断优化解决问题的方法，从而提高学案教学的有效性。
二、学案的设计缺乏层次性
这里的层次性有两层含义：其一是学生的层次性；其二是学案目标、要求的层次性。学生的认知结构、学习能力、兴趣爱好等差异是客观存在的，在教学实践中，如果我们能够按照“最近发展区”理论把学生进行归类分层，并相应确定与各层次学生相协调的分层递进教学目标，就可以大大提高教学的有效性。不少看似经过集体讨论精心设计的优秀学案，更多的是“一刀切”，而没能关注不同学生的层次差异，设计缺少层次性，没有梯度，因此大大削弱了学案教学的有效性。不少学案设计的问题也显得过于肤浅、平淡，缺乏思考的力度，更没有思维的厚度与宽度。教师应该根据学生认知规律，依据他们已有的知识水平与能力，针对学生的具体情况以及个性差异设计不同的目标要求。这样，不同水平的学生都能够根据不同层次的目标要求进行自主学习、探究。少数学有余力的尖子生通过“跳一跳”能从较高目标要求的实现中得到发展，大部分学生从中级目标要求的实现中得到鼓励，而让学习困难、暂时后进的学生也能从较低目标要求的实现中体验到成功的喜悦和满足。这样，不同层次的学生都能在学案中有所收获，有利于调动全体学生主动学习的积极性，发展各类学生的潜能，增强学生的自信心，这也体现了新课程“为了一切学生”的理念。
三、学案的结构缺乏完整性
学案是教师围绕教学目标、紧扣教材精心设计的，引导和帮助学生自主学习与合作探究的方案，有“导读、导听、导思、导做”的作用。要提高学案教学的有效性，必须要有对学案结构的完整理解与合理设计。学案设计的完整性与合理性直接影响到学案教学的质量。学案结构主要有学习目标与要求，有学习重点与难点，有指导学生自主预习的环节，有学生通过自学而产生的质疑，有学生探究、师生互动的活动，有知识框架的建构，有知识巩固与运用的训练，更有学习之后的收获与反思。但是，在教学实践中，很多教师只是将学案设计看成是课堂练习或者课后作业，虽然也根据学情结合教材精心设计了不同的题型，具有较强的针对性，但是如果没有对知识框架的构建与梳理，没有学生在自主学习过程中对问题的质疑和探究，没有教师针对所学知识进行学习方法的有效指导，没有学生在课后的学习体会与反思，这不是完整意义上的、合理的学案设计，学案所特有的“导读、导听、导思”的功能也就无从发挥，学案教学的有效性也就可想而知了。
四、把学案等同于教案
在教学实践中，有些教师精心设计学案，认为不再需要花费精力去设计教案，甚至认为学案就是教案，或者学案可以取代教案。“教案”是教师认真阅读教学大纲和教材后，从教师“怎样教”的角度出发进行的教与学的活动设计方案，它主要体现的是教师的教学活动环节与过程，其着眼于教师“讲什么”和“怎么讲”，是以教师为中心，强调的是教师的“教”，所反映的是教师的“给予”，它所追求的是让学生“学会”。而“学案”是在教案的基础上，从学生“怎样学”的角度出发思考和设计学生的学习目标、学习内容、学习环节以及学生的自主学习、探究活动，它是以学生的“学”为出发点和最终目标，它着眼于学生“学什么”和“怎么学”，是以学生为中心，强调的是学生的“学”，所反映的是学生的“拿来”，它所追求的是让学生“会学”。“教案”与“学案”两案一字之差，虽紧密联系，不可分割，但又有着本质上的不同，两者不能等同，更不能相互取代。
除上述以外，在学案教学的实践中，有些教师只是强调学案编写任务的分工与成果的共享，而缺乏备课组内教师的集体教研、探讨，不能集思广益，集众人智慧。有些教师在课堂教学过程中过分强调学案预设的目标要求，不能根据师生具体情况的变化而调整，缺乏教学的灵活性、动态性和开放性。还有些教师虽然也利用学案来组织教学，但是因为缺乏角色转变的意识，不敢放手去落实学生的主体地位，从而使学案教学走调变味，大大降低了学案应有的功效。
总之，学案教学是一种发展趋势，它的价值会进一步引起广大教师的重视，但如何充分发挥学案教学在课堂教学改革中应有的功能，切实提高学案教学的有效性，还需我们在教学的实践中进一步去思考和研讨。
（责编 张翼翔）
学案教学是以学案为载体，学生依据学案在教师的指导下进行自主探究的教学活动。它彻底打破了传统的教师单纯讲学生被动听的“满堂灌”教学模式，课堂氛围异常活跃，师生的互动有了时空的保证，学生的学习热情被充分激发，富有生机与活力，学生的相异构想得以充分体现，学生在学习中的主体地位也真正得以落实，学生学习能力的发展和课堂教学效率的提高也因此有了可靠保证。
随着教学实践的深入，学案越来越被广大一线教师所重视，学案教学模式的优势也愈发显现。可是，在学校近两年学习、实践学案教学的过程中，笔者发现有些教师对学案教学存在着一些错误认识和操作上的误区，从而影响了学案教学有效性的最大发挥。具体说来就是“三缺一同”，即学案的使用缺乏指导性，学案的设计缺乏层次性，学案的结构缺乏完整性，把学案的功能等同于教案。
一、学案的使用缺乏指导性
有些教师在学案教学的实践中，将学案当成学习任务发给学生，让学生在课后自己去完成，而没有提出使用学案的具体要求，更没有对使用学案具体方法的指导。要提高学案使用的有效性，我们应该做好“一发一收”。“一发”指在课前预先将学案下发给学生，指导学生明确学习的目标与要求，让学生按照学案进行预习，使学生带着教师精心设计的问题阅读教材，通过独立思考去发现问题、解决问题，最后带着自己解决不了的问题进入课堂向同学请教、向教师质疑。“一收”指的是为培养学生课前预习的良好习惯，保证学生预习的效果，教师可以在上课前把学案收上来进行检查，并有针对性地进行批阅。通过课前的一发一收，既有利于提高学生自主学习的意识与能力，还能让教师及时了解学生预习情况以及对知识的理解程度，便于教师在课堂上借助学案和学生预习所产生的问题，有针对性地引导学生展开热烈讨论，相互展示、交流自学心得，不断优化解决问题的方法，从而提高学案教学的有效性。
二、学案的设计缺乏层次性
这里的层次性有两层含义：其一是学生的层次性；其二是学案目标、要求的层次性。学生的认知结构、学习能力、兴趣爱好等差异是客观存在的，在教学实践中，如果我们能够按照“最近发展区”理论把学生进行归类分层，并相应确定与各层次学生相协调的分层递进教学目标，就可以大大提高教学的有效性。不少看似经过集体讨论精心设计的优秀学案，更多的是“一刀切”，而没能关注不同学生的层次差异，设计缺少层次性，没有梯度，因此大大削弱了学案教学的有效性。不少学案设计的问题也显得过于肤浅、平淡，缺乏思考的力度，更没有思维的厚度与宽度。教师应该根据学生认知规律，依据他们已有的知识水平与能力，针对学生的具体情况以及个性差异设计不同的目标要求。这样，不同水平的学生都能够根据不同层次的目标要求进行自主学习、探究。少数学有余力的尖子生通过“跳一跳”能从较高目标要求的实现中得到发展，大部分学生从中级目标要求的实现中得到鼓励，而让学习困难、暂时后进的学生也能从较低目标要求的实现中体验到成功的喜悦和满足。这样，不同层次的学生都能在学案中有所收获，有利于调动全体学生主动学习的积极性，发展各类学生的潜能，增强学生的自信心，这也体现了新课程“为了一切学生”的理念。
三、学案的结构缺乏完整性
学案是教师围绕教学目标、紧扣教材精心设计的，引导和帮助学生自主学习与合作探究的方案，有“导读、导听、导思、导做”的作用。要提高学案教学的有效性，必须要有对学案结构的完整理解与合理设计。学案设计的完整性与合理性直接影响到学案教学的质量。学案结构主要有学习目标与要求，有学习重点与难点，有指导学生自主预习的环节，有学生通过自学而产生的质疑，有学生探究、师生互动的活动，有知识框架的建构，有知识巩固与运用的训练，更有学习之后的收获与反思。但是，在教学实践中，很多教师只是将学案设计看成是课堂练习或者课后作业，虽然也根据学情结合教材精心设计了不同的题型，具有较强的针对性，但是如果没有对知识框架的构建与梳理，没有学生在自主学习过程中对问题的质疑和探究，没有教师针对所学知识进行学习方法的有效指导，没有学生在课后的学习体会与反思，这不是完整意义上的、合理的学案设计，学案所特有的“导读、导听、导思”的功能也就无从发挥，学案教学的有效性也就可想而知了。
四、把学案等同于教案
在教学实践中，有些教师精心设计学案，认为不再需要花费精力去设计教案，甚至认为学案就是教案，或者学案可以取代教案。“教案”是教师认真阅读教学大纲和教材后，从教师“怎样教”的角度出发进行的教与学的活动设计方案，它主要体现的是教师的教学活动环节与过程，其着眼于教师“讲什么”和“怎么讲”，是以教师为中心，强调的是教师的“教”，所反映的是教师的“给予”，它所追求的是让学生“学会”。而“学案”是在教案的基础上，从学生“怎样学”的角度出发思考和设计学生的学习目标、学习内容、学习环节以及学生的自主学习、探究活动，它是以学生的“学”为出发点和最终目标，它着眼于学生“学什么”和“怎么学”，是以学生为中心，强调的是学生的“学”，所反映的是学生的“拿来”，它所追求的是让学生“会学”。“教案”与“学案”两案一字之差，虽紧密联系，不可分割，但又有着本质上的不同，两者不能等同，更不能相互取代。
除上述以外，在学案教学的实践中，有些教师只是强调学案编写任务的分工与成果的共享，而缺乏备课组内教师的集体教研、探讨，不能集思广益，集众人智慧。有些教师在课堂教学过程中过分强调学案预设的目标要求，不能根据师生具体情况的变化而调整，缺乏教学的灵活性、动态性和开放性。还有些教师虽然也利用学案来组织教学，但是因为缺乏角色转变的意识，不敢放手去落实学生的主体地位，从而使学案教学走调变味，大大降低了学案应有的功效。
总之，学案教学是一种发展趋势，它的价值会进一步引起广大教师的重视，但如何充分发挥学案教学在课堂教学改革中应有的功能，切实提高学案教学的有效性，还需我们在教学的实践中进一步去思考和研讨。
（责编 张翼翔）