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［教学构想］
受认知能力与情感体悟等因素的影响，七年级部分学生习作往往忽略说真话，说心里话，勉强成文。或是言之无物的“肚里空”，或是胡编乱造的“想当然”，没有具体内容，缺乏真情实感。
针对以上问题，基于新课标中“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一作文教学建议，从“亲情”这一极易引发学生共鸣的话题入手，激发学生的情感因素，让他们心怀感恩，体验点滴亲情，积累丰富的写作素材。
第一层次：创设情境，引亲情
多媒体播放歌曲《感恩的心》音乐，画面，手语三维一体，打开学生心扉，搭建与学生沟通交流的平台。
第二层次：活动感知，悟亲情
以“心中的最爱”活动为切入点，让学生将自己的“心爱”与父母的“心爱”作比较，感受亲情的温润与厚重，初步搭起爱之桥梁。
第三层次：链接范文，话亲情
针对课前“亲情”作文的小疑惑，链接“亲情”话题的精典范文节选，调动学生说的欲望，众说纷纭也好，“指手画脚”也好，结合自己的生活体验，用读范文的发现和感悟来解决这些具有共性的“小疑惑”。
第四层次；捕捉细节，写亲情
如果说观察是起点，感悟是过程，那么抒写则是归宿。一堂作文课有没有实效，能否激起学生写的欲望是关键。有了这个指导思想，在这个环节中，引导学生从搜索到罗列，再到挑选生活中表现亲情的细微点滴便会显得水到渠成。
［教学设计］
［教学目标］
1.借助多种方法通过情感渲染，让学生充分感受和体验至爱亲情。
2.激发学生尽情倾吐内心情感的表达欲望。
3.领会“我手写我心”的习作真谛，学会运用生活化的典型细节来表现细腻的至爱亲情。
［教学准备］
1.多媒体课件设计。
2.“亲情”类精典范文节选。
3.让学生父母在纸上画上心形填写自己生命中的最爱，用信封装好并粘好封口。(注意不要让自己孩子知道其内容)
［教学安排］ 1课时
［教学步骤］
一、创设情境，引亲情
方案一：多媒体播放歌曲《烛光里的妈妈》。
方案二：学生起立，师生用手语体会歌曲《感恩的心》。
(富有激情的情境导入，营造了“感恩亲情”的氛围，充分调动了学生的情绪，紧紧抓住学生的内心，搭建师生、生生交流的平台)
二、活动感知，悟亲情
预设：
师：听完这首“感恩的心”，你一定有很多感想吧，把你的感想用一两个关键词说一说。
生1：感恩
生2：真情
生3：爱
生4：亲情
好，让我们今天心怀感恩，去体验世间最美好的情感——亲情。
(板书)心怀感恩体验亲情
师画上一个“☆”
师：假如这颗心是你的，咱们先拿出一张白纸来画上它，把你生命中的最爱写在心形上，假如一时间无法取舍，就用线段来分隔它们各自拥有的空间。
师：咱们交流交流，都写了什么?
师：在黑板左边画一个大的“☆”，假设，这颗心是你父母的，想知道他们生命中的最爱吗?
让学生拿出信封，打开看“父母的最爱”。
学生有的窃窃私语，有的沉默。
师：面对这不同的两颗心，你分别想对它们说些什么?把你最想说的一句话分别写在这两颗心旁。
(以上环节以小活动为载体，让学生亲身体验亲情，这是心与心之间沟通交流，让学生分别写上对这两颗心最想说的话，是心与心在碰撞后擦出的火花)
师：如果亲情是涓涓细流，我分明看到了它在这两颗心之间流淌，如果亲情是连绵的山脉，我深深感到它的厚重，那么，我们如何用文字来表达这细水流长般的亲情呢?
三、链接范文，话亲情
说到这儿，我想有必要聊聊同学们在课前写给我的一些小疑惑。
多媒体播放“课前小疑惑”
师：咱们统计一下，有上面任意一点疑惑的同学请举手。
对于这些疑惑，请大家链接到我们手里的精典范文节选，这是亲情类精典文章的几个小片断，相信你一定能从中找到满意的答案!对于你欣赏的词句可以圈点勾画，有顿悟的地方作上旁批，可以默读，小声读，大声朗读，不拘形式。
师：好，该是我们评头论足的时候了。通过刚才的朗读，你觉得该如何解决这些小疑惑?可以挑选一个问题说一说，也可以在其他同学发言的基础上补充拓展。
学生七嘴八舌。
教师在黑板两旁板书“我的习作心得”。抓住每位同学发言要点，快速总结概括后分列在黑板两旁，如1.细腻的感受，细腻的表达；2.朴素的语言表达更易于表达情意等。
(此环节一改作文课老师一味单调传授“理论”和“秘笈”的做法，让学生发现困惑，到学生自己解决困惑，从而激起学生参与学习的兴趣)
四、捕捉细节，写亲情
师：鸦能反哺，羊知跪乳。有了一颗感恩的心，生活便少了一些抱怨，多了一份珍惜，现在让我们拿起笔，搜索记忆中亲人为你所做的细微的点滴，挑出你最有感触的一件展开写一段话，不得出现“爱”字。
生习作交流。
师：听看同学们情真意切的表达，宽厚的亲情面前，文字又是那么的苍白，这一字一顿间，我分明听到了心与心的碰撞。请把这画有两颗心的纸折成船形，让这小小的纸船满载我们对父母的感恩和爱起航!
最后，让我们齐声朗诵冰心的《纸船》，宋体验这人世间最长远美好的亲情吧!
受认知能力与情感体悟等因素的影响，七年级部分学生习作往往忽略说真话，说心里话，勉强成文。或是言之无物的“肚里空”，或是胡编乱造的“想当然”，没有具体内容，缺乏真情实感。
针对以上问题，基于新课标中“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一作文教学建议，从“亲情”这一极易引发学生共鸣的话题入手，激发学生的情感因素，让他们心怀感恩，体验点滴亲情，积累丰富的写作素材。
第一层次：创设情境，引亲情
多媒体播放歌曲《感恩的心》音乐，画面，手语三维一体，打开学生心扉，搭建与学生沟通交流的平台。
第二层次：活动感知，悟亲情
以“心中的最爱”活动为切入点，让学生将自己的“心爱”与父母的“心爱”作比较，感受亲情的温润与厚重，初步搭起爱之桥梁。
第三层次：链接范文，话亲情
针对课前“亲情”作文的小疑惑，链接“亲情”话题的精典范文节选，调动学生说的欲望，众说纷纭也好，“指手画脚”也好，结合自己的生活体验，用读范文的发现和感悟来解决这些具有共性的“小疑惑”。
第四层次；捕捉细节，写亲情
如果说观察是起点，感悟是过程，那么抒写则是归宿。一堂作文课有没有实效，能否激起学生写的欲望是关键。有了这个指导思想，在这个环节中，引导学生从搜索到罗列，再到挑选生活中表现亲情的细微点滴便会显得水到渠成。
［教学设计］
［教学目标］
1.借助多种方法通过情感渲染，让学生充分感受和体验至爱亲情。
2.激发学生尽情倾吐内心情感的表达欲望。
3.领会“我手写我心”的习作真谛，学会运用生活化的典型细节来表现细腻的至爱亲情。
［教学准备］
1.多媒体课件设计。
2.“亲情”类精典范文节选。
3.让学生父母在纸上画上心形填写自己生命中的最爱，用信封装好并粘好封口。(注意不要让自己孩子知道其内容)
［教学安排］ 1课时
［教学步骤］
一、创设情境，引亲情
方案一：多媒体播放歌曲《烛光里的妈妈》。
方案二：学生起立，师生用手语体会歌曲《感恩的心》。
(富有激情的情境导入，营造了“感恩亲情”的氛围，充分调动了学生的情绪，紧紧抓住学生的内心，搭建师生、生生交流的平台)
二、活动感知，悟亲情
预设：
师：听完这首“感恩的心”，你一定有很多感想吧，把你的感想用一两个关键词说一说。
生1：感恩
生2：真情
生3：爱
生4：亲情
好，让我们今天心怀感恩，去体验世间最美好的情感——亲情。
(板书)心怀感恩体验亲情
师画上一个“☆”
师：假如这颗心是你的，咱们先拿出一张白纸来画上它，把你生命中的最爱写在心形上，假如一时间无法取舍，就用线段来分隔它们各自拥有的空间。
师：咱们交流交流，都写了什么?
师：在黑板左边画一个大的“☆”，假设，这颗心是你父母的，想知道他们生命中的最爱吗?
让学生拿出信封，打开看“父母的最爱”。
学生有的窃窃私语，有的沉默。
师：面对这不同的两颗心，你分别想对它们说些什么?把你最想说的一句话分别写在这两颗心旁。
(以上环节以小活动为载体，让学生亲身体验亲情，这是心与心之间沟通交流，让学生分别写上对这两颗心最想说的话，是心与心在碰撞后擦出的火花)
师：如果亲情是涓涓细流，我分明看到了它在这两颗心之间流淌，如果亲情是连绵的山脉，我深深感到它的厚重，那么，我们如何用文字来表达这细水流长般的亲情呢?
三、链接范文，话亲情
说到这儿，我想有必要聊聊同学们在课前写给我的一些小疑惑。
多媒体播放“课前小疑惑”
师：咱们统计一下，有上面任意一点疑惑的同学请举手。
对于这些疑惑，请大家链接到我们手里的精典范文节选，这是亲情类精典文章的几个小片断，相信你一定能从中找到满意的答案!对于你欣赏的词句可以圈点勾画，有顿悟的地方作上旁批，可以默读，小声读，大声朗读，不拘形式。
师：好，该是我们评头论足的时候了。通过刚才的朗读，你觉得该如何解决这些小疑惑?可以挑选一个问题说一说，也可以在其他同学发言的基础上补充拓展。
学生七嘴八舌。
教师在黑板两旁板书“我的习作心得”。抓住每位同学发言要点，快速总结概括后分列在黑板两旁，如1.细腻的感受，细腻的表达；2.朴素的语言表达更易于表达情意等。
(此环节一改作文课老师一味单调传授“理论”和“秘笈”的做法，让学生发现困惑，到学生自己解决困惑，从而激起学生参与学习的兴趣)
四、捕捉细节，写亲情
师：鸦能反哺，羊知跪乳。有了一颗感恩的心，生活便少了一些抱怨，多了一份珍惜，现在让我们拿起笔，搜索记忆中亲人为你所做的细微的点滴，挑出你最有感触的一件展开写一段话，不得出现“爱”字。
生习作交流。
师：听看同学们情真意切的表达，宽厚的亲情面前，文字又是那么的苍白，这一字一顿间，我分明听到了心与心的碰撞。请把这画有两颗心的纸折成船形，让这小小的纸船满载我们对父母的感恩和爱起航!
最后，让我们齐声朗诵冰心的《纸船》，宋体验这人世间最长远美好的亲情吧!